新课标下小学语文大单元教学策略

杨玉琴

语文是小学课程体系的重要组成部分，也是一门兼具人文性和工具性特征的学科，以汉民族文化下的语言与文字为主要的教学载体和教学内容。学习语文不仅能够促进学生语言能力的提升，还能够促进学生人文素养的提升，是基础教育阶段十分关键且必不可少的一门学科。自新课标中提出了要培养学生的学科素养、推动学生的个性成长和全面发展以后，针对小学语文课堂教学模式的改革就进入了一个新的阶段，更加强调教学的综合性和整体性，完善、优化传统模式下的零散化、碎片式教学。大单元教学就是一种以单元为教学单位，强调单元视角下对课程知识的系统性、整体性教学的一种教学模式，教师在设计与开展教学活动的过程中，需要将单元看作一个整体，将有联系的课程知识和教学活动都联系到一起进行结构化教学，以帮助学生实现深度学习。

一、大单元教学概述

大单元教学是一种包含了大概念、大任务和大情境的教学模式，教师需要先围绕一个确定的概念整合与重构课程单元的内容，再结合课程单元的核心主题与实际内容为学生创设一个贴合教学与生活的情境，最后引导学生在情境中探究与完成学习任务。在这一过程中，学生能够打破被动接受知识的桎梏，在探究任务的过程中提出指向个人思维、认知与能力发展的新问题。这些问题相对于教师抛出的问题来说更有价值，也更方便学生学习、理解和记忆。

如果说传统教学是一种“分——总”式教学，大单元教学则是一种“总——分——总”式教学，教师需要在读懂课标、教材和学情的基础之上，基于对学生学科核心素养的培养来完成对课程大单元的整合与解析，重构出一个源于教材自然单元却又不同于教材自然单元的新单元。这个新单元中必然包含大概念、大主题、大情境和大任务等教学要素，能够将课堂上教师的教学和学生的学习连成一个整体，覆盖学生学习和成长的所有领域，为高质量育人的落实奠定基础并提供支持。站在整体视角下看，能够支撑大单元教学活动顺利开展的大单元设计，实际上也同时具备系统性、关联性、结构化、递进性和科学性的特征，所以大单元教学又是一种具有多种课型的统筹规划和科学设计。

二、新课标下小学语文大单元教学中存在的问题

大单元教学是一种与传统教学有着很大区别的教学活动，教师需要在学科课标的基础之下，围绕某一個确定的主题或概念对存在关联的教学内容进行系统的整合，用以开展整体性更强的课堂教学，在为学生建构完整知识体系的同时，也为学生思维的开发与思维能力的提升提供助力。语文本就是一门人文属性和工具属性都很强的学科，教材中的自然单元通常围绕某一特定的人文主题或语文元素来构建，虽知识点之间的联系较为紧密，但本身的逻辑关系特征不如其他偏理科的学科。所以，教师在将大单元教学的方法引入小学语文教学中时，容易因为理解和认知上的偏差而陷入教学误区，如教学形式单一、课程安排不合理，单元衔接不紧密等。

（一）教学形式相对单一

大单元教学本质上是一种教学设计的理念，而不是教学开展的方式，教师需要将单元当成最小的教学单位，为学生提供更为系统和完整的学习指导，但如何在课堂教学中发挥单元的教学优势和教学价值却并没有一个确定的标准。因此，教师可以在课程大单元的基础上结合其他一些更为具体的教学方法来开展教学。但从当前小学语文大单元教学实践来看，虽然部分教师完成了对课程内容的单元式重构，但在实际的教学过程中还是更多地沿用口头讲授的方式，没有真正激发学生对语文或对于学习的兴趣与热情。

（二）课程安排不够合理

相较传统的教学，大单元教学中的课程大单元整合了更多教材或教材单元以外的知识，对教材中自然单元内的教学内容进行了延伸和拓展，这对教学时间的充足性和连续性提出了一定要求，只有在充足的课堂时间内进行的连续性教学才能够真正发挥大单元教学的价值，为学生构建更为完整的知识体系与认知体系。但从当前小学语文大单元教学实践来看，部分教师在实际开展教学活动的过程中仍然存在课程安排不够合理的问题，尤其是课程时间的安排，在一定程度上影响了整体教学效果的提升。

（三）课堂教学缺乏互动

在小学教育阶段，学生在课堂上会表现出活泼的天性，更愿意也更乐于表达自己的想法和意见，表达欲或表现欲得到满足以后，在学习上的自信与积极性也就能够表现得更加明显，而这种自信与积极性的表现在某种程度上直接影响了整体的教学效果。但从当前小学语文大单元教学实践来看，部分教师在开展大单元教学活动时没有给学生预留足够的互动空间，也没有引导学生与教师或同学展开有效互动，学生不仅表达欲和表现欲得不到满足，还难以及时对教师的教学方式和教学过程进行反馈。

（四）单元衔接存在不足

大单元教学是一种基于整合和重构来搭建起来的教学模式，单元内部的各知识点和各教学环节之间都存在着一定的逻辑关联，而这种逻辑关联也是学生能够在大单元教学活动中构建完整知识体系的关键。如果单元内部或单元之间的衔接性存在不足，课堂整体教学效果就可能大打折扣。结合当前小学语文大单元教学实践来看，部分教师还是没能完全摆脱应试教育思想的影响，在设计与开展教学活动的过程中没有对单元衔接投入足够的关注与重视，在一定程度上影响了学生语文学习的进步与发展。

（五）课程内容没有延伸

在新课改背景下，无论是在哪一个学段哪一个学科的教学中，对教材内容的拓展和延伸都至关重要。为了更好地培养学生的核心素养，教师需要突破教材的框架与桎梏，引导学生深入、全面地对学科本质和课程知识展开探究与思考，进而真正体会和感受到学科知识的魅力与奇妙性，真正爱上学习、爱上语文。但从当前小学语文课大单元教学实践来看，部分教师没有真正理解到教学拓展和延伸的重要性，在设计与开展大单元教学活动时有意无意地将其禁锢在了教材中。

三、新课标下小学语文大单元教学的策略

新课标的提出为小学语文课程教学模式的优化和改革提供了方向指引，也为教师确立了以核心素养为首，指向学生个性成长和全面发展的教学目标，同时还要求教师要主动且积极地引入大单元教学等多种创新型教学方式来设计与开展教学活动，助力学生核心素养的发展和个人能力的提升。事实上，大单元教学就是新课标与新课改背景下小学语文教学改革的一条有效路径，教师在设计与开展大单元教学活动时，需要在培养学生核心素养、促进学生个人成长与全面发展的基本要求之上，从单元教学目标的设定、单元教学内容的建构、单元教学任务的设置、单元教学主题的剖析和单元教学评价的落实等多个视角出发，为学生打造一个由大概念统领，能够引导学生深入探究知识并全面掌握迁移与运用知识方法的课堂环境，让学生能够在课堂上真实展现自己的学习过程和学习成果。

（一）单元教学目标的设定——以课程目标为参考

单元教学目标的设定是大单元教学活动中最基础也最重要的一环，能够为完整的教学活动指引一个更加明确的方向，在新课标下小学语文大单元教学活动的设计过程中，教师需要先以课程目标为参考，结合课程内容来完成单元教学目标的设定。具体来讲，教师可以先从学生对基础语言知识的学习和理解入手，设定一个大的目标，然后基于学生各项素养和能力的培养来对这个目标进行分解，设定多个小的目标，从而逐步引导学生构建一个相对完整的知识体系。

以部编版小学语文三年级上册第二单元为例，结合教材中的单元导语不难看出，这一单元的人文主题是“秋天”，在教学内容的编排上，先是选取了三首写秋景的古诗，再是选取了两篇写秋景的散文，最后选取了一首写秋景的诗歌，额外还设置了一个以“日记”为题的习作板块。结合教材中“运用多种方法理解难懂的词语”和“学习写日记”的课程目标，教师可以先设定一个大的单元教学目标，即学会如何描写风景，再在此基础上设定多个小的教学目标：1.速读单元中的所有文章，找出可以表现秋日美景的优美词句。2.谈谈自己从本单元的课文中发现了哪些写景的表达技巧。3.用自己的话简要概括《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中作者看到了什么样的美景，在写景的同时又表达出了什么样的心情。4.回想自己生活中看到过的美景，模仿课文中的表达手法，尝试用日记的形式将自己在某一天里看到的美景记录下来。小目标的设置需要在不偏离大目标方向的基础之上层层递进，以便于引导学生逐步展开对课文内容和单元知识点的深层探究。

（二）单元教学内容的建构——以核心概念为基准

虽然大单元教学模式下需要用到的课程单元与教材中的自然单元存在重合，但并不完全等同于教材中的自然单元，因此，在设计大单元教学活动时，教师还需要立足于素养立意的单元育人目标，将教材内外相关的课文和语言知识结合起来，围绕单元核心概念来重新建构一个课程单元。这个课程单元需要满足学生在语言、思维、审美和文化四个层面的发展需要，同时体现出结构化、整体性和联系性的特征。

以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，这是一个神话单元，教材选取了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》这三个东方神话故事和《普罗米修斯》这一个西方神话故事作为主要的教学内容，同时还各设置了一个与神话密切相关的习作板块和读书板块，全方位地引导学生展开对神话故事的阅读。在以此为基础建构的课程单元中，教师需要抓住“神话”这一核心的概念和关键词，引入其他神话故事或诗词歌赋来丰富单元内容。比如，在介绍“精卫填海”故事时，教师可以选择引入诗人顾炎武创作的杂言古诗《精卫》，借诗中“我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时”引领学生探究精卫填海的崇高精神和不屈意志。

（三）单元教学任务的设置——以育人目标为指向

大任务是大单元教学的重要组成部分，主要的作用是引导学生的探究和学习，为学生知识水平和个人能力的提升提供助力。具体来讲，小学生在刚接触大单元教学这种教学模式时，很容易出现不知道自己在课堂上应当扮演什么角色和应当做什么的情况，即使教师给予了学生足够的学习主动权，学生也很难快速找到适合自己的学习方法，更别说在自主探究中实现知识、思维与能力层面的提升。对此，教师需要站在育人的视角下完成单元教学任务的设置，引导学生找到适合自己的学习方法。

以部编版小学语文四年级下册第八单元为例，这是一个童话单元，学生需要在这个单元的学习中“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，并“按自己的想法新编故事”。在具体的教学活动中，教师可以为学生设置这样的单元任务：1.小组讨论课文故事中蕴含的深刻道理。2.阅读课文《巨人的花园》，畅想孩子们在巨人的花园里是怎样尽情玩耍的。3.阅读《龟兔赛跑》故事并总结故事中想表达的道理，发挥想象，在原本的故事之外设想一个新的结局，将可能导致这种结局的故事情节补充完整，最后整合自己想象的故事情节与结局来编写一个新的《龟兔赛跑》故事。4.不以其他故事为参考，结合自己的生活经历编写一个原创故事，要求故事整体的情节安排合理且恰当。事实上，单元任务的设置除了要参考单元的主题和内容，还要考虑学生的认知水平与个人能力，可以为学生的探究与学习提供动力，进而变成学生在课堂上表达、交流和展示的机会。

（四）单元教学主题的剖析——以拓展延伸为追求

大单元教学最核心也最显著的特征就是整合性与系统性，教材中的每个自然单元都有一个确定的主题，其他所有课文和教学板块都是围绕这个主题来设置的，且横跨听、说、读、写等多个素养领域，能够实现对学生综合能力的提升。在基于教材自然单元进行的大单元教学设计中，教师需要站在拓展和延伸的视角下对单元教学主题展开更加深入的剖析，增强单元主题与语文要素和学生成长之间的联系，并在此基础上采取多元化的教学方法来锻炼与提升学生听、说、读、写的综合语言能力。

以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，教材导语中用“可爱的动物，我们的好朋友”将这一单元的教学主题定位在了“动物”上，课程目标中又以“第一人称”视角为切入点，对三种动物的性格进行描写。在实际的大单元教学过程中，教师可以将教材中的阅读板块、口语板块和习作板块结合起来，组织一场以“我们生活中的动物朋友”为主题的演讲比赛。将这一单元的主题“动物”延伸到“生活中的朋友”上，要求学生结合自己在生活中喜爱的动物写一篇演讲稿，重点描写自己眼中这位“朋友”是什么样的性格，从哪些地方体现出它的性格，并通过演讲的形式与同学分享。这样的教学活动更体现了大单元教学的整体性，也更利于学生的全面成长。

四、结语

总而言之，大单元教学是新课标背景下一种能够适应社会发展需要的教学模式，区别于传统应试教育理念下灌输式、零散化的课堂教学，更符合现代教育的发展。在将大单元教学模式落实到小学语文课堂教学中时，教师的教育思想、教学理念和教学路径也应当随着社会教育形势的变化而转变、延伸。学习本质上是一项终身性活动，教师在课堂上开展的每一次教学都要为学生的终身学习服务，大单元教学就是一种能够帮助学生完善思维与认知体系的教学模式。教师需要综合考虑学生现有的知识、能力水平和未来的知識、能力发展需求，最大化地在教学活动中展现各学科的本质、特征和追求，促进学生的全面发展。