幼儿一日活动中教师观察能力提升的策略分析

何淑丽

随着教育理论的不断进步，幼儿脑科学研究也在不断推进，学前教育也得到了切实性发展。教师要不断更新知识，提高自身专业素养。行为观察能力是教师要具备的一项技能，在无外力影响的自然条件下，对幼儿行为进行有目的、有计划的观察，从幼儿行为入手，了解他们行为产生的动机，以此将幼儿发展的意识融入幼儿教学当中。同时，观察也是教师采用的直观性的教育引导方式，有目的地运用感官或者辅助工具对幼儿的行为进行观察，并且对观察到的结果进行科学解读和评价。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确要求教师“了解幼儿在发展水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握相对应的策略与方法。”可见，幼儿园一日生活中，注意观察、分析幼儿的行为是幼教工作者的必备素养，是充分发挥幼儿教育价值、促进幼儿成长的有效途径。本文以学前教育为抓手，聚焦幼儿一日生活，对提升教师观察能力展开研究分析。

一、提升教师观察能力的必要性

实践研究发现，在幼儿园一日活动中，多数教师的关注点往往是自身怎样引导幼儿参与活动，而并非幼兒在教师指导下在活动中进行探索和认知。这种模式难以让幼儿在一日活动中主动探索，不利于幼儿的发展。究其原因，很大一部分教师对幼儿行为观察没有引起真正重视，只是为了观察而观察，不是自发地融入发展意识去观察幼儿行为，探究行为背后的动机。同时，观察能力也是教师必须掌握的一个基本技能，在幼儿一日活动中进行多方面的具体观察，有效掌握与分析幼儿在各个环节的表现。在丰富的观察活动实践中，教师针对不同幼儿的个体差异性，从行为动机入手实施更有针对性的教学，让幼儿在良好的学习氛围中得到有效锻炼。因此，教师应具备观察意识和观察能力，为幼儿的成长打下良好的基础。

二、教师在观察过程中存在的问题

（一）缺乏深入了解

观察是教师的一种主观行为，为了取得有效的观察结果，必须在观察之前对观察对象有深入理解，如此才能对观察对象的行为作出有效判断。但是纵观当前很多教师的观察实践，其并没有建立在对幼儿长期观察和分析的基础之上，并且缺乏长期、连续性的观察过程，只是从幼儿的某一项行为实践开始观察，得到的观察结果较为偏颇，难以科学判断幼儿的行为动机，甚至这种观察实践也只是浮于表面，缺乏深入的理解和分析。

（二）观察意识不强

幼儿园中是一群3—6岁的儿童，由于年龄小，他们对好坏、对错的区分度较小，没有准确认知，并且往往由于自身的好奇心和对世界的探究欲，做出一些在成人看来让人啼笑皆非行为。因此，有一部分教师认为幼儿的多数行为是毫无意义的，所以他们也就忽视了对幼儿行为进行观察的这一项工作，也不会记录观察结果，更不会对幼儿行为展开分析。这一错误的教育观念，导致教师无法从幼儿的行为中了解其情况、想法，也无法对幼儿展开准确判断，甚至影响幼儿教育的开展。

（三）观察目的模糊

观察幼儿行为的目的在于理解幼儿行为背后的意义，同时依据考察结果、研究信息制定更适合幼儿发展需求的教学计划。但是在实际的研究过程中，很少有教师针对幼儿进行深入、持久的观察活动，也没有制定科学、有效的观察规划，多为漫无目的、随机的观察活动。这不但消耗了教师的时间与精力，更难以得到有效的观察成果。所以，在观察前后建立具体的目标是势在必行的事。若教师针对幼儿的一日活动未制定精确、明确的观察目标，不仅不利于教师观察能力的培养，也会让观察失去应有的价值。

（四）观察理念失衡

随着我国教育的不断发展，幼儿教育取得了良好发展。但是从目前我国幼儿园教育发展的情况分析，教师观察能力不足是其中一个较大的问题。教师作为幼教的绝对引领者，在教育教学实施之前，必须对幼儿成长情况有一个全面掌握，否则，所实施的教育行为将难以促进幼儿的成长与发展。观察能力对于教师来说是一项必备技能，但是在当前幼儿教育中，这项技能被很多教师所忽视，甚至部分教师没有重视观察工作的开展。虽然也有部分教师能够主动对幼儿行为展开观察，但是主要是从自身的教学经验以及主观意识对幼儿行为进行判断。这种观察所得到的结果不科学，较为偏颇。其中，因包含了教师的主观因素而产生错误结果，对幼儿的学习、成长、生活产生影响。

三、提升教师观察能力的策略

（一）提升专业素质，促进能力发展

教师所具备的专业素质和职业道德素养直接关系着具体教学以及观察行为实施的结果，3—6岁幼儿的思考方式、语言表达、认知理解等能力发展并未成熟，他们正处于认知社会、探究社会的第一步。在这一时期，教师作为直接主导者，对幼儿的思想、认知、行为以及身心发展有着巨大影响。教师对幼教这份工作应当报以赤诚的心和饱满的情，真正用心去观察，用爱去教育，使幼儿在一日活动中感受到教师关爱。以上充分说明提升教师的专业素质是促进其观察能力提升的根本。对于教师专业素质的提升可从以下两方面入手：

1.开展园本教研。

每一所幼儿园都有着科学的教职员工体系，其中有园长、经验教师、新教师等。为更好地发挥幼儿行为观察这一工作的效能，使每一名教师都具备良好的观察能力，促进园区幼儿的良好发展，幼儿园应构建学习成长共同体，以园长和经验教师为引领，以园本教研工作为依据，使所有教师树立良好的自我学习意识，全面提升他们的专业素养，为其观察能力提升以及观察工作的开展奠基。

首先，以提升行为观察能力为主题开展幼儿园教学研究活动，由不同教师针对此主题从自己的教学工作以及对幼儿园一日活动的观察入手，谈一谈自己是怎样开展幼儿行为观察工作、所获得了怎样的成果。在分享交流过程中，不同教师可以对幼儿行为观察产生更深度的认知，也能进一步提升自身的专业技能。

其次，不同教师之间也可以形成成长学习小组，在原本培训内容的基础上展开提升自身幼儿行为观察能力的探讨，并且以定期交流、学习成果分享活动，充分引导教师积极在学习小组中学习、探究。在此基础上，幼儿园也可以邀请教育专家指导或者成立专家型学习小组，引领其他教师更好地学习，提升自身的观察能力。

2.注重教学分享。

笔者所述的教学分享并不是由教师分享自己的教学经验，而是以教学观摩的方式，在幼儿园中开展定期的幼儿行为观察观摩课，从不同班别、不同幼儿的观察情况入手，由小、中、大不同班别的教师依次担任观摩课的实施者，其他教师可以在观看过程中了解幼儿行为观察工作的开展情况。这样，既能让全部教师重视对幼儿行为的观察，也能有效推动幼儿教育的发展。

同时，观摩课的开展需要实施课程的教师在课前制定详细的教案以及观察计划，然后在观察行为过程中及时观察不同幼儿的行为，并做好详细记录，在课程结束之后要对照观察结果做有效分析，以此将观察结果融入教学中。观看课程的教师要注意了解观察工作实施的要点，并且在观摩课结束之后融合自己的理解做出有效反思和回顾。此外，在观摩课开展过程中，幼儿园也要定期对观摩课开展情况做有效的分析总结，使所有教师可以从观摩课入手，对幼儿行为观察工作有更深入的阐释，并且在日常教学中有效开展幼儿行为观察，逐步提升自身的专业素养和观察能力。

（二）做好准备工作，开展行为观察

教师观察能力的提升以及观察工作的有效开展并不是随机行为，而是在工作开展之前做好充足的准备工作，制定详细的观察计划，从而获得科学化的观察结果，保障观察工作的有效开展。在幼儿园一日活动中，教师观察工作的开展需要做好以下几方面的工作，即明确的观察目标、正确的观察理念、丰厚的知识储备以及详细的观察计划。这四点是观察工作开展的基础，教师只有从这几方面做好准备，才能开展符合幼儿发展趋势的观察工作，逐步提升自身的观察能力。

1.丰厚的知识储备。

知识储备既是教师自身专业能力的体现，也是观察工作开展的根本。为了对幼儿的行为隐藏意识、行为分析产生深度的了解，教师需要具备丰厚的幼儿教育知识体系，了解幼儿不同行为、语言、动向背后所反映出的动机。幼儿园需要根据不同教师的情况，逐步引导教师提升自身的知识储备，通过定期学习读书活动、幼教知识竞赛等方式完善教师的幼教知识体系，引导全部教师可以通过这些方式掌握更为专业的幼教理论知识，进一步帮助他们精准地投入幼儿行为观察工作中。

2.明确的观察理念。

觀察理念是教师具备正确的观察意识的基础，为了有效提升教师的观察能力，首要工作即转变教师的观察理念，使其在正确观察理念下做出有效的观察行动。教师要重视自身观察能力的提升，在日常教学工作开展之余，制定提升观察能力的目标，积极学习探索更适切的观察方法。这样，教师才能具备正确的观察意识，在幼儿园一日活动中主动地观察幼儿的行为，并及时地记录观察结果、总结观察经验。

3.明确的观察目标。

在观察幼儿在一日活动中的行为的过程中，教师需要制定明确的观察目标。但是，在制定目标之前应当了解不同幼儿的实际情况，从家庭、幼儿园以及幼儿本身三方面入手。先与家长展开沟通交流，了解幼儿在家中的表现以及兴趣爱好、成长发展等不同信息，再结合自己在幼儿园中所看到的幼儿行为表现，然后与幼儿以平等的方式沟通交流，了解幼儿的想法，最后将三方面的数据整合，多方面认知幼儿，了解他们的真实情况，针对不同幼儿的情况制定准确的观察目标。

4.详细的观察计划。

在具备正确的观察理念，明确了观察目的之后，为了提高观察工作的准确性以及观察效率，教师需要制定相应的观察计划。从幼儿的情况入手，对其活动参与、课堂参与、人际交往、语言表达、兴趣爱好等行为表现展开观察。在对幼儿的行为习惯、言行举止等方面进行观察时，教师要从细节入手，观察幼儿在一日活动中不同环节的情况。基于幼儿的反馈所得到的观察结果才更加全面、更加科学，更加与幼儿的实际情况相符。

（三）掌握观察方法，保障观察质量

若教师的专业素质是提升其观察能力的前提，做好观察前的准备，则是保障观察工作有效开展的基础，掌握正确的观察方法，则是保障观察质量、提升教师观察能力的有效措施。

首先，教师要从整体层面对幼儿行为的观察有一个整体认知，梳理观察的具体步骤、各个环节，并明确每个环节观察要注意的要素等。整体层面的把握让教师具备明确的观察思路，为后续对幼儿行为的观察做好铺垫。对幼儿行为观察的结果记录以及后续的分析工作是观察最终的落脚点，教师对结果的分析直接影响指导建议及教学计划的制定。在观察过程中，教师需要认真审视自己的观察记录结果，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》判断不同幼儿的发展水平行为是否与同年龄段幼儿的水平持平，如果发现异常，应当着重思考对幼儿给予哪方面的指导建议，才能帮助他们得到良好的提升。如果超前发展，则可以从观察结果入手，根据最近发展区理论制定更高层次的教学计划以及教学目标。此外，教师在观察过程中也需要持续关注幼儿的发展情况，这不仅是对之前观察记录结果的分析反馈，也是对幼儿的成长发展负责。

其次，教师所使用的观察方法应当融合专业的观察数据。观察数据是教师通过观察所获得的有关儿童行为操作的有效信息，这些数据信息都应该从初始信息开始，保留行为发生的顺序，为系统化观察提供有效的数据支撑。在日常行为观察开展中，教师对幼儿一日活动的观察，应注重收集大部分关于幼儿发展的专业数据，将其作为最原始的数据，为后续判断不同幼儿发展情况提供数据参考。教师在观察中也要注意观看这些数据，了解每一名幼儿在观察初期、观察中期、观察后期的不同变化。尤其在观察中期，教师要根据数据变化，及时应用针对性的观察方法或者调整观察计划，保障所得到数据能够为幼儿的发展提供助力。

最后，幼儿园一日生活具有不同的环节，教师的观察也应当从不同方面入手，注意观察幼儿的一日活动，如此才能获得更科学的观察结果。教师可以从课堂活动、区域活动、户外活动、进餐盥洗、入园离园等不同时间节点入手，从幼儿的行为习惯、课堂交流、活动参与、人际交往等不同层面开始观察。关于幼儿表现的不同行为，教师要注意尽量不干预，给他们最大的自主权，引导幼儿从自己的认知理解出发，这样的行为反馈才是最直接、最原始的表现。教师也可以从幼儿的这些行为表现中了解其学习特征、学习方式以及学习潜能，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。

四、结语

总而言之，在幼儿园一日活动中，教师对幼儿行为观察能力的提升具有重要意义，幼儿园和教师应积极探寻解决存在问题的方法，从提升教师专业素养入手，促进教师观察能力的发展。教师做好观察准备工作，掌握正确的观察方法，对观察结果展开具体分析，实现对幼儿发展的有效指导，保障观察的质量，促进幼儿健康成长。