基于深度学习视域下高中数学大单元教学的实践策略

虎玉梅

高中数学拥有庞大知识体系，具有综合性的特点，涵盖的内容十分广泛。高中时期是学生改变命运的关键节点，其重要性不容忽视。因此，面对庞大的知识体系，如何全面助力学生扎实掌握知识是教师一直在思考的问题。在这样的背景下，大单元教学模式应运而生，其将数学知识由繁化简，由大变小，由难到易，帮助学生逐一解决学习中遇到的问题，让学生从整体上把握数学知识，提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。所以，在深度学习的背景下，将大单元教学模式应用到高中数学课堂教学中具有可行性。

一、大单元教学概述

大单元是指以“单元”为教学单位，对内容进行重新组合，建立知识和知识之间的联系，向学生介绍单元重点和难点内容，实施教学计划，开展的整体性教学活动。教师要挖掘教材内容，将相关知识点融合起来。结合目前教材设计来看，其已经划分好了单元，具有灵活性的特点，教师可以结合自身教学经验和学生实际学习情况灵活调整单元内容，使其更符合学生的认知规律。这样一来，学生对数学知识的理解和掌握也更加深刻。另外，教师需要把握好前后知识点的教学时间。知识是禁不住搁浅的，教师要把握好前后知识教学的时间，向学生展示数学知识的逻辑性和整体性，构建数学知识体系结构图，将所有数学知识整合在一起，让学生对数学知识有良好的把握。

二、深度学习视域下高中数学大单元教学的原则

（一）以生为本原则

新课改将培养学生的核心素养作为重点教学目标，积极突出数学课程的本质，把握全新教材内容。针对高中学生开展大单元数学教学活动，教师要始终坚持“以生为本”原则，围绕学生完成教学设计、制定教学计划、实施教学活动，引导学生深入学习和自主学习，为大单元教学质量和效率的提高提供保证。

（二）动态教学原则

根据数学学科核心素养的教学要求，教师在明确大单元教学方案之后，需对教材中的知识点进行有效总结，为学生建立完整知识框架，保证整个教学活动的实施都能在动态中完成，为高中数学动态教学课堂的持续性提供保证，通过科学、合理且有效的课堂教学设计，确保每名学生都能在大单元教学活动中积极思考、自主探究、取得收获。

（三）整体教学原则

大单元教学最重要的原则是整体性原则，只有将整体性原则贯穿教学活动的全过程中，才能将繁琐、复杂的高中数学知识建立联系，组成有机联系的統一整体，构建更具逻辑性、更加完善的知识体系。另外，遵循整体性教学原则，能够实现知识的跨越，优化教学环节，使大单元教学模式的应用更能满足学生的学习需要，符合学生的认知规律。

（四）重构设计原则

从目前教学现状看，大单元教学模式缺乏一定标准，因此，在进行教学设计时，教师要立足核心素养的教学目标，进行重新分配和整理，重新组合单元，重构教学内容。不论是单元教学资源，还是单元教学内容或者单元教学主题等都存在一定差异，这也就决定了单元教学和单元教学之间采用的教学方式也有所不同。但是在深度学习理念下，应将“教”和“学”充分融合起来。

（五）递进教学原则

各单元之间处于平等地位，但是单元中的知识点还是有难易差别。因此，在大单元教学过程中，教师要坚持递进教学原则，按照由易到难、由内而外、由表及里的教学规律对学生的数学思想进行启发和拓展，让学生感受知识的逻辑关系，引发学生深层次思考。

三、深度学习视域下高中数学大单元教学的应用现状

根据调查研究显示，大单元教学模式在高中数学课堂教学中的应用还存在一些问题，导致其优势并没有充分显现出来，教学效果并不明显。主要有以下两个方面的原因。

（一）教师方面

深度学习视域下的大单元教学，对高中数学教育工作者提出了更高要求，不仅要传授学生知识，还要注重学生核心素养的培养，但是这种教学模式的应用缺乏一定理论基础和实践基础，可供借鉴的资料比较少，导致教师难以对这种教学模式及时完善、及时应用。还有部分教师完全忽视大单元教学模式的价值，很多资历较深的教师受应试教育和传统教学观念的影响大，不愿走出教学“舒适圈”，依旧采用传统的教学模式，难以诠释大单元教学模式的应用价值。

（二）学生方面

学生是学习的主体，数学是高中生必学科目。但是数学对学生的创新能力和逻辑思维能力的要求很高，部分学生学习起来比较困难。面对这种情况，如果教师不做出改变，久而久之，学生则跟不上教学进度，对数学产生厌倦和排斥的心理，这不利于学生学科价值观的形成。另外，学生自主学习能力较差，对教材或教师的依赖性较强，不懂得如何变通，只能按照固定的思考方式解决问题。

四、深度学习视域下高中数学大单元教学的应用策略

新课标强调，教师是学生学习的引导者和推动学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者，教师的教学和学生的学习结果具有直接关联性。在深度学习背景下，为了发挥大单元教学的价值，让学生从中获得收益，教师必须加强对学生的引导，结合教材内容和学生实际情况，对大单元教学模式灵活应用，创设多种多样的教学形式，满足学生的学习需要，提高学生的学习能力和教师的教学效率，实现共同发展。

（一）挖掘教材内容，优化教学资源

教材是教师教学的依据，教材具有很高的权威性，教师需要对教材内容进行系统分析，结合当时的“教情”和“学情”对大单元教学模式进行灵活调整。

一是开展教材研讨会。根据当年考试大纲和教材内容，进行比较，整理出删减内容和增加内容，增加内容重点标记、着重教学。这需要全体数学教师在研讨会上整理出来，为后续工作的开展提供数据支撑作用。二是对深度学习理念和大单元教学模式进行深刻解读。既要运用上述理念和方法，还要掌握更深层次的内涵以及原则，明白其应用的意义，发挥其教育作用，为学生提供有效指导。三是成立高中数学大单元教学小组。主要针对大单元教学模式的应用情况进行讨论和分析，实现“模式应用—发现问题—小组讨论—提出对策—教学实践”的良性循环，在不断教学实践中总结经验，发挥优势。

（二）解析单元内容，推动课程进度

高中数学的学习难度系数比较大，教师可以运用大单元教学模式降低学习难度，减轻学生的学习压力，提高学生的学习能力和教师的教学效率。当对知识点划分好单元后，教師需要解析单元内容，为学生构建一套更为完整的数学知识体系。例如，在学习“函数的概念和性质”单元内容时，教师需对单元内容进行细致分析，明确单元教学主题、目标及重难点，并以此为依据设计教学环节。在这一过程中，教师需要将函数的概念和性质串联起来，以巧妙的方式引入后续学习任务。同时，教师还需要结合新课标、新课程、新高考和深度学习理念的要求，开展教学实践活动或者小组合作学习方式，使学生在相互讨论、相互帮助下更为高效地完成学习任务，增强学生的学习意识，以此推动单元教学进度。

（三）开展小组合作，注重教学过程

小组合作是现代常用教学模式，其不仅能够简化问题难度，减轻学生学习压力和教师教学压力，还能培养学生的发散思维和创新能力，提高学生的团队协作能力和合作精神。在深度学习理念下，教师可以将小组合作学习方式和大单元教学模式进行充分融合，实现教学一致性，优化教学过程，营造良好教学氛围，激发学生灵感，让学生以更加饱满的热情投入学习中，提高教学效率。

首先，教师要综合考虑学生的学习能力、数学成绩、知识储备、兴趣爱好、性格特点等，采用组间同质和组内异质的原则对学生进行科学合理分组，为后续教学活动的开展奠定基础。其次，围绕单元教学目标为学生设计单元学习任务，将任务落实到各个小组中，让学生围绕单元任务，完成“资料查找、问题分析、小组讨论、提出假设、不断实践、得出结论”六个环节，派出小组代表将小组学习成果分享给其他学生。最后，由教师做最后总结。上述教学形式突出了学生的主体地位，使其在讨论过程中对单元内容进行全面了解和深入分析，为课堂教学提供保证，充分发挥大单元教学模式的整体性和集中性优势。

（四）结合信息技术，丰富教学形式

随着信息技术的快速发展，多媒体设备被普遍应用到教育领域，为了贯彻落实“与时俱进”教育理念，教师可以在大单元教学模式中应用信息技术丰富教学形式，吸引学生注意力。另外，微课也是信息技术快速发展的必然产物，具有便捷高效的特点，将其应用到课堂教学中，能够拓宽学生视野，使学生对数学知识有更深刻且全面的了解。信息技术在大单元数学教学中的具体应用如下：

首先，在课程正式开始之前，教师先让学生观看单元微课教学视频，可以是其他优秀教师的微课视频教学，也可以是教师自己录制视频。学生在这一环节对单元重难点内容有所了解，在后续教学过程中能够跟上教学进度，不会漏掉太多知识点，发挥了信息技术在课堂导入环节的重要作用。其次，教师以课前准备好的PPT为教学依据开展正式教学活动。PPT对单元内容具有整合作用，能够将单元知识点以清晰、具体且完整的状态呈现给学生，并在其中穿插图像、音频、动画等教学资源，将数学知识以更加直观、可视化的方式传递给学生。另外，在单元教学活动结束之后设计“课堂回顾”环节，回忆本单元学习的重难点内容，一边回忆一边带领学生绘制思维导图，最终将单元内容以电子思维导图的方式呈现出来。

（五）巧用问题教学，实现深度学习

问题对学生的思想具有启发和引导的作用，同时问题的设计能够拉近学生和教师、学生和学生之间的距离，有利于良好师生关系的建立。在大单元教学模式应用下，教师对于问题的设计需要做出改变。在独立课堂教学中，教师多结合某一知识点提问学生，答案很容易思考出来，但是大单元教学将知识点整合在一起，需要教师从宏观角度设计单元问题，引发学生的整体思考。主要包括以下三种特性：

一是单元问题设计的综合性。单元教学具有整体性的特点，因此教师提出的问题要体现综合性，能够引发学生全方面、多层次的思考，不仅建立新知和旧知的联系，还能建立课内和课外的联系，对问题进行综合分析，对知识进行综合利用，实现深度学习。问题设计要层层递进，以问题串的形式将问题贯穿课堂始终，引导学生层层深入。

二是单元问题设计的探究性。问题的设计在一定程度上产生了内在驱动力，发散学生思维。因此，教师在设计单元问题的时候，一定要注重问题的探究性，激发学生的探究欲望。但是探究性单元问题的设计还需要考虑“度”的问题，要在学生最近发展区范围内，如果太难容易让学生产生紧张、焦虑的心理。

三是单元问题设计的差异性。新课标强调，每名学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生个性差异。根据对学生学习情况的调查可以看出，学生的学习能力和知识储备各有千秋，如果采用“一刀切”的题目方式，不利于全体学生的共同发展。这就要求教师具体问题具体分析，针对不同层次的学生提出不同的问题、提供不同的教学指导，让每名学生都能从大单元教学模式中获得益处，引发学生深层次思考。

（六）创新作业设计，强化整体思想

不同教学模式拥有不同作业设计。在传统独立教学模式下，教师一般让学生完成课后练习题，具有对应性的特点。但是在大单元教学模式应用背景下，教师应当对单元内容进行作业设计，体现大单元教学综合性和整体性的特征。

1.作业数量。

高中生面临巨大学习压力，教师要在作业数量上严格把控，不要占用过多课后时间，将时间花在刀刃上，提供更多自主复习和自由活动的时间，削弱干预力度，提高学生学习的自主性。

2.作业质量。

“双减”政策要求作业设计达到减负增效的目标，因此教师在设计单元作业设计的时候，不仅要考虑作业的整体性，还要注重作业的质量，不要简单重复教学内容，而要将问题放到某种情境中，既包含单元内容，还能提高学生的知识运用能力。这需要教师发挥自身专业性和创造性，优化作业设计，结合学生实际情况划分不同层次，结合单元教学目标设计不同层次作业，提高学生对数学知识的综合运用能力。

（七）设立评价机制，完善教学活动

教学评价是教学活动的最后环节，也是关键环节，科学合理且有效的评价能够帮助学生树立学习自信、减轻学生的心理压力，推动教学质量的提高。受传统教学思想的影响，部分教师忽视了教学评价的重要性，但是在深度学习视域下，教师需要将教学评价放在重要位置。在大单元教学活动结束之后，教师需要综合考虑教学结果和学生课堂表现进行及时评价，在引导学生回顾本单元内容的同时，扎实掌握知识点。同时，评价标准也朝着多元化方向发展，将教师教学价值观、单元教学模式的应用程度和学生的深度学习效果等纳入评价标准，完善大单元教学评价机制，为大单元教学模式的创新发展提供理论支撑和实践支撑，从而有效提高深度学习视域下大单元教学质量和效率，为学生提供优质教育，推动学生不断向前发展。另外，教师还要鼓励学生相互评价，点评对方的学习成果，让学生正视自己的不足，取长补短。

五、结语

综上所述，在深度学习视域下，将大单元教学策略应用到高中数学课堂中，符合现代教育教学需要，顺应时代发展变化，对学生学习能力、教师教学水平、课堂教学效率的提升具有积极促进作用。在实际应用过程中，教师要掌握实时的“教情”和“学情”，对大单元教学模式进行灵活调整，发挥其优势，为学生今后的学习和发展道路奠定基础，推动核心素养的形成，促进学生的全面发展。