自然材料在农村幼儿角色游戏中的运用

赵云

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。为了加深幼儿对生活现象、对社会发展的认知，教师需重视自然材料的教育意义并组织丰富的角色游戏，以适当的游戏规则以及丰富的探索时间、空间，启迪幼儿的心智，开阔幼儿的视野，提升幼儿的综合素养，使其养成观察家乡、热爱家乡、建设家乡的优良品质。

教育家陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命，大自然、大社会就是活教材。”针对上述思想，教师要充分发挥自然材料的作用，将其转化为角色游戏的资源。本文将围绕角色游戏的内涵、特点，深入分析自然材料的筛选、应用之原则，积极探讨农村幼儿角色游戏的发展新趋势。

一、农村幼儿角色游戏的概况

（一）内涵分析

游戏是幼儿探寻实际生活、积累生活经验、开展具体学习的前提与基础。在此过程中，幼儿角色游戏作为一种先进的表现性活动，旨在促进幼儿身心健康成长、社会性发展、语言发展、表现表达能力培养。区别单一的表达任务、探索任务，幼儿需要通过角色扮演、叙述表达、发挥想象等多个维度的内容增加知识积累，践行自己的理解。一般来说，幼儿角色游戏均围绕某一主题。在日常的教育与引导中，教师需重视发掘幼儿园的现有资源，并将其浓缩为一个个极具生活化的场景。角色游戏离不开角色与材料的互动，针对不同的主题内容，教师要将自然材料融入游戏的设计与探索中。

（二）误区分析

角色游戏不仅具备趣味性，还具备深远的教育意义，如果教师仅关注“幼儿还原得像不像”，会容易陷入流程化、浅显化的误区。一般来说，角色游戏是实际生活的二次创造。因此，教师既要搜集“幼儿的实际情况”，又要从教育的角度确保游戏内容具有层次化、循序渐进的特点。此外，从材料的选择来看，教师习惯于展示成品材料。所谓成品材料，即不需要幼儿深度探索的材料。虽然，上述材料可以降低幼儿的探索难度，但是从整体的角度来看，过多的成品材料不仅会让幼儿产生倦怠感，还会让他们难以体会到“解决游戏难题”的乐趣与自豪感。因此，在选择游戏材料时，教师要考量幼儿的最近发展区并匹配以适当的探索材料。

二、自然材料在农村幼儿角色游戏中的应用

（一）自然材料在农村幼儿角色游戏中的应用原则

1.兼顾趣味性以及教育意义。

农村幼儿园角色游戏的设计、落实旨在以幼儿为主体，以提升幼儿的观察能力、实践能力、逻辑思维能力等为最终目的。因此，要想提高游戏的效率，教师需要做好以下几点。一是确保游戏内容是生动、有趣的，形式是新颖、多样的。二是确保游戏内容能够带给幼儿启示。

在设计活动时，教师围绕游戏主题寻找与之相匹配的自然材料。一般来说，农村地区的自然资源与城市地区的自然资源不同，教师应紧扣农村地区的生产生活、人文精神提炼自然材料，并将其转化为角色游戏中的背景、内容、目标。由于自然材料中的内容与幼儿的实际生活息息相关，所以他们可以快速投入角色扮演，探寻角色游戏的流程。任何一个活动都需要有其教育意义，所以，教师在应用自然材料时要确保其能够发挥应有之义，即让幼儿在游戏中感受家乡变化，明晰家乡特色。与此同时，农村地区包含大量的劳动精神以及生活哲学。这时，适当的角色扮演能够让幼儿形成健康、乐观、向上的精神品质。

2.兼顾理论性与实践性。

以自然材料为基础的幼儿角色游戏按照目的划分可以分为两种，即服务于理论知识学习的游戏和服务于实践的游戏。其中，服务于理论知识学习的游戏旨在以游戏内容为主体引导幼儿理解抽象、难以理解的知识。

比如，在讲解“人地协调发展”时，如果教师直接以文字的方式，以口语表达的方式阐述什么是人地协调发展，人地协调发展包含哪些特点，会很难激发幼儿的学习积极性、参与积极性。针对幼儿的实际情况，教师可以将概念学习转化为“用角色游戏的方式还原每个季节农民伯伯在做什么”这一小游戏。通过亲身实践，幼儿逐步发现，在不同的季节农民伯伯都在做着不同的事情。结合上述发现，教师以问题串为基础循序渐进地渗透“何为人地协调和谐发展”。

再比如，在讲解“如何保护环境”时，教师可以将实践活动与角色扮演游戏联系起来。根据游戏内容，幼儿将扮演“小小清洁员”并清理池塘邊、田地边、道路边的垃圾。通过前期的铺垫，幼儿逐步认识到环境保护的重要性并从自己的经历中提炼出“如何保护周边环境”的方法。

3.兼顾历史属性以及未来社会发展。

角色游戏作为一种先进的游戏形式，旨在通过角色扮演的方式引导幼儿感知社会发展，了解农村地区的发展历程。因此，教师在筛选自然材料时可以按照时间轴，按照过去、现在、未来等多个时间点布置游戏背景。其中，针对极具文化属性的学习内容，教师可以配以地区发展的历史，如相应的历史故事、文化故事。在此过程中，幼儿以角色扮演的方式体会历史名人的心境，并从情感入手深入理解故事背后蕴含的人文内涵。针对极具时代化的学习内容，教师可以围绕社会发展趋势以及时新热点提取某一现象，并将其转化为游戏资源。凭借理论与实践的结合，幼儿尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。

（二）自然材料在农村幼儿角色游戏中的应用策略

1.挖掘自然材料，激发幼儿对家乡的热爱。

自然材料是一个较为宽泛的概念，除了区域性的自然资源，自然材料还承载着地区性的历史与文化。在应用自然材料时，教师既要挖掘自然材料，又要借此机会激发幼儿对家乡的热爱。一般来说，幼儿的综合能力均处于发展状态，所以，如果教师直接阐述家乡历史、文化现象等，难免会降低他们对活动的期待值。考虑到幼儿的实际情况，教师可以从以下几个方面挖掘自然材料，彰显材料内涵：

其一，从情感感知层面来看，教师可以借助多媒体技术优化自然材料的呈现方式。随着信息技术的发展，越来越多的教师认识到数字化的重要性。在日常的教育与引导中，教师紧扣主题活动的内涵搜集相应的自然材料，针对不同的材料配以不同的展示方式、引导方式。一般来说，幼儿倾向于接受直观的视觉、听觉刺激，能够借助内容丰富、形式多样的视听资源逐步了解家乡的文化、家乡的名人，增强对家乡文化的自豪感、认同感。

其二，从理性思考层面来看。教师除了要依靠视听资源营造活动氛围，还要让幼儿树立建设家乡、美化家乡的意识。在此过程中，教师应创建问题情境并展开循序渐进的引导。由于幼儿的实践能力有限，所以，教师在挖掘自然材料时应选择非物质文化遗产、传统游戏，让幼儿在潜移默化的影响和熏陶中，逐步在颇具民族性、地域性的活动内容中形成对家乡、对区域文化、民族文化的热爱。

比如，在开展主题为“生活中的非遗文化”的活动时，教师可以将其划分为两个部分，即理论熏陶和具体实践。其中，在进行具体实践时，教师可以将角色体验融入活动设计中。如，在学习木偶戏时，教师可以布置木偶戏表演的任务，让幼儿尝试自主制作木偶，利用手中木偶饰演具体的人物。从后续的反馈来看，大部分幼儿可以积极参与并感受到本地文化的魅力。

2.秉承“生活即教育”，打破传统教育观的束缚。

陶行知作为我国著名的教育实践家曾提出生活教育这一先进教育理念，认为教育与生活息息相关。其中，生活为教育提供了丰富的素材，教育的最终目的就是改变生活。

在设计、开展角色游戏时，农村幼儿园教师要遵循生活教育理念，并基于生活即教育、教学做合一、社会即学校等诸多思想设计丰富的游戏内容。在以往的教育与引导中，教师经常将社会发展趋势与游戏内容、目标相结合，虽然可以在一定程度上培养幼儿的社会责任感，但是从整体的角度来看，传统的游戏内容难度较大，幼儿容易产生倦怠感。为了调动幼儿的参与积极性，充分利用现有的自然材料，教师应重构教育理念并基于生活即教育理念，将幼儿的生活经验与游戏设计结合起来。

区别于成年人，幼儿的认知规律、自然兴趣点、探索能力均具有一定的特殊性，因此，教师要做好情况搜集。在日常活动开展中，教师需积极观察幼儿的言行举止，并针对某一现象展开师幼互动。通过高效的观点、情感交换，教师既能准确把握幼儿的所思所想，又能优化游戏设计，引导方法。

此外，每一名幼儿的实际情况均有所不同，所以，教师要秉承因材施教的原则设计游戏内容，分析幼儿实情。但是，若单纯地将幼儿的生活经验融入游戏，会难以实现预期的教育目的。针对地方文化这一极具代表性的教育资源，教师应秉承循序渐进的原则扩充课程内容，深化游戏内涵。

3.开发自然材料，拓展角色扮演。

从前文的论述中不难发现，自然材料能够为幼儿的角色扮演赋予新的可能。

比如，在开展有关种养的角色游戏时，教师既要传递专业知识，又要从角色扮演的角度引导幼儿模仿农民伯伯的动作。借助动作、神态、语言等模仿，幼儿逐步感受到农民伯伯的辛苦并意识到不能浪费粮食。再比如，在讲解本地的风土人情时，教师可以设计同主题的角色扮演任务，让幼儿利用图片、实物、表演等方式分享自己的所思所想。

一般来说，以角色扮演的形式诠释自然材料，旨在让幼儿感受不同的生活场景，让他们以实践的方式感受家乡生活、文化的魅力。在此过程中，教师应秉承“以幼儿为主体”的理念設计丰富的游戏活动，将地区文化融入活动内容，使幼儿既能学习、积累大量的文化要素，又能通过角色扮演等形式实现文化要素的二次创新。这时，教师要扮演好引导者的角色，对幼儿的“天马行空”予以肯定并倾听他们的真实想法，对幼儿的表演及时搭建问题情境并通过有来有往的师幼互动完善他们的知识架构。

4.融入社会要素，深化游戏内涵。

随着幼儿教育的发展，越来越多的教师将幼儿园教育与社会发展相结合。一方面，针对本地新闻，教师可以提炼其内涵并设计丰富的角色游戏。在此过程中，幼儿以角色扮演的方式还原新闻事件的时间线，通过演新闻的方式加深对本地区的理解。另一方面，针对社会发展趋势，教师可以设计丰富的角色游戏并带领幼儿了解、感受具体的文化现象。考虑到角色游戏的开展效率，教师既要确保角色游戏符合社会发展，又要确保其贴合幼儿的身心发展规律。一般来说，幼儿的好奇心强但缺乏自我约束能力。为了深化角色游戏的内涵，教师应不断创新游戏形式和开展方式。

比如，在学习有关“邮票”内容时，教师可以组织幼儿一起到当地的邮局参观并解决下述几个问题，如我们是从什么时候开始有邮局的、本地邮局拥有哪些业务等。伴随着参观的深入，幼儿既能了解本地邮局的发展，又能从与本地相关的邮票中感受地区文化的魅力。当参观任务结束后，教师可以设计同主题的角色游戏。根据游戏，幼儿将还原“邮局工作人员在前台接业务”时的场景，一边复盘“本地邮局的特点”，一边加深对知识的理解。

5.联动家园社，培养综合能力。

目前，越来越多的家长认识到家庭教育的重要性并致力于在家庭教育中开发幼儿思维，发扬其个性，培养其观察能力、思维能力和创造能力。为了达成上述目的，教师可以设计内容丰富、形式多样的亲子角色游戏。区别于传统意义上的幼儿与家长间的互动，亲子角色游戏不仅能改善亲子关系，还能培养幼儿独立生活的能力与意识。

在五一劳动节时，教师可以围绕“劳动者最伟大”设计三个子任务。一是采访任务。幼儿作为小记者采访村中的老人，了解他们的劳动形式、劳作场景。二是角色还原任务。在此过程中，幼儿与家长一起扮演生活中的劳动者，并设计丰富的小短剧。通过角色的还原，幼儿能够逐步加深对社会的了解。三是故事阐述。在此过程中，家长和幼儿以讲故事的方式阐述自己的劳动经验。凭借家园社的联动，幼儿既能了解身边的劳动者，聆听他们的心声，又学会尊重劳动人民，热爱劳动。

三、结语

综上所述，角色游戏具有特色性、趣味性、时效性特征，是农村幼儿园教育的重要组成部分，强调内涵的深刻性、内容的层次性以及形式的多样性。自然材料是农村地区的独特材料，彰显了家乡文化。通过内容丰富、形式多样的自然材料探索游戏，幼儿既能增加理论知识积累，又能加深对社会生活的认知。为了提高自然材料在角色游戏中的应用效果，教师需要重构教育理念，提供丰富的自然材料，让幼儿通过亲身探索，尝试自主发现问题、分析问题、解决问题，在自然材料辅助下的角色游戏中亲近自然、感受自然、认识劳动的价值并爱上劳动。