小学语文大单元作业设计策略

王权贵 宋秀葵

【摘要】作业设计是小学语文教学中的重要内容。根据语文作业设计的目标，以及大单元课程的特点，结合具体的作业实例，在语文教学中引入大单元作业设计模式，不仅能够精简语文作业的内容，也能创新更多新颖的作业形式，调动学生自主探究作业的积极性。文章主要分析了小学语文大单元作业设计的必要性，论述了如何推进小学语文作业设计的创新与改革、赋能学生语文素养发展等大单元作业设计策略。

【关键词】小学语文；大单元作业设计；必要性；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0104—04

小学语文教学中的大单元作业设计，主要是指教师根据单元课程的主题和内容，以系统的思维，对语文作业进行整体化、结构化设计。实施大单元作业设计，不仅更符合语文课程的教学规律，也是促进语文教学改革的大势所趋，在增强学生作业探究兴趣和质量等方面，都发挥着巨大的优势。为此，教师应秉持以生为本、创新发展的思想，对语文大单元课程内容，进行科学统整和重构，设计高品质、多样化的大单元作业，从而提高语文作业的设计水准。

一、小学语文大单元作业设计的必要性

1.规避重复性作业出现。作业探究是课堂学习的延伸，但是从传统的小学语文作业设计模式来看，普遍存在作业量大、重复性高、针对性不强等问题，无形中给学生带来较大的思想压力，致使他们欠缺探究语文作业的热情，归根结底，是教师所沿用的“一课一练”的作业设计方式，对学生而言比较繁复，使其产生不良的畏难情绪。教师着眼于语文大单元作业设计，有助于激发学生的作业探究兴趣，从本质上来说，大单元作业是对传统作业的精简和创新，教师基于单元整体，重构语文作业的内容，能够从根本上规避重复性作业的出现，从“一课一练”转为“单元训练”，减轻学生的负担和压力，从而使学生对语文作业产生更强烈的自主探究动机[1]。

2.增强作业的设计质量。在新课改背景下，小学语文作业的设计目标，追求的是工具性与人文性的统一，只有达到这个标准，才能保障作业的设计质量。就以往的作业设计而言，多数教师都侧重于凸显作业的工具性，即只重视对语文知识、技能和方法的训练，而轻视人文性，忽略了情感态度价值观的培养，造成作业设计质量不佳的局面。因此，做好小学语文大单元作业设计工作，有助于提升作业设计质量，语文教材采用了人文主题和语文要素的“双线组元”形式，每个单元的文章，都是围绕着人文主题进行编排的，语文要素涵盖到听、说、读、写等关键板块，以大单元课程的编排特点来设计语文作业，能够兼顾到语文的工具性和人文性，从而提高作业的质量，使学生获得更全面的训练。

3.提升学生的语文核心素养。核心素养是语文新课改提出的新概念，共包括语言、思维、审美、文化等四个维度，作业探究是培养学生学科核心素养的重要平台，然而在过往的作业设计中，单课时的教学内容比较少，加之教师的应试教育观念较重，设计出来的作业形式，以“读、抄、背”为主，考试考什么，教师就让学生在作业中练什么，在这种条件下，很难起到培养学生核心素养的效用。实施小学语文大单元作业设计，是完善学生语文核心素养的必然需求，依托于大单元的作业设计，特别强调对学生能力和素养的锻炼，与单课时作业相比，大單元作业具有结构的科学性，内容和形式的多样性，以及层次系统的递进性，覆盖到核心素养的四个维度，能够使语文作业从“应试训练”升级为“素养训练”，从而更好地服务于学生核心素养的发展[2]。

二、小学语文大单元作业设计的策略

1.根据大单元教学目标，设计预习类语文作业。俗话说，“凡事预则立，不预则废”，预习是小学语文教学中一项不可或缺的活动，在大单元教学视域下，学生面对着更复杂的学习目标，如果缺乏有效的预习，学生在大单元学习中势必难以抓住重点，造成学习效率低下的局面。从流程安排的角度来说，语文作业分为课前预习类和课后训练类两种，教师经常布置的是课后训练作业，用于巩固学生的课堂学习效果，而课前预习类的作业，则发挥着奠定认知基础、提高听课效率等作用，是语文大单元作业设计需要着力探索的路径[3]。因此，教师应该根据语文大单元课程教学的目标，精心设计课前预习类的作业，围绕着“读、写、悟、问、查”等方面，为学生编制大单元预习作业卡，指引学生的自主预习路线，使其在完成作业卡后，对大单元课程内容做到心中有数，从而做好课堂学习的铺垫，实现语文大单元作业的有效设计目标。例如，在教材二年级上册第三单元中，共有《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，在设计大单元预习作业时，教师编制预习卡，给出需要预习的项目：①读，朗读2遍单元课文。②写，认识并写出单元生字。③悟，思考并概括每篇课文的大意。④问，在课文旁批注不懂的问题。⑤查，查阅关于母爱的名言。在作业反馈环节，教师重点检查学生对第三项作业的完成情况，学生展示作业成果：《曹冲称象》叙述了曹冲想出比官员更好的办法称出象的体重的故事，表现出曹冲爱动脑、善于观察的品质；《玲玲的画》讲述的是玲玲把画弄脏了，但在爸爸的启发下，对画进行了修改，使画变得更好，告诉我们只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理；《一封信》写了露西给爸爸写信的事，表现出家人之间互相理解、默默支持的可贵；《妈妈睡了》用孩子的口吻，描绘了睡梦中的妈妈，写出了妈妈日常的辛劳，表达了母子之间深厚的爱。这样通过探究预习类语文作业，学生不仅扫清了大单元的生字难点，也初步了解每篇课文的概要，从而为高效学习提供保障。

2.分析大单元语文要素，设计综合性语文作业。在不同的语文大单元学习中，涉及丰富多样的语文要素，包括阅读、思考、理解、积累、运用、创造，等等。在传统的语文作业设计中，语文要素往往是孤立存在的，缺乏要素之间的关联与整合，学生得到的知识巩固和技能锻炼都十分有限。小学语文大单元作业设计，提倡把单元课程内容视作一个有机的整体，统一语文要素，力求使作业中包含的知识点和技能点，具备更加全面的维度。因此，教师应该遵循学科逻辑、认知逻辑和心理逻辑等，对语文大单元课程要素展开深入分析，结合学生的能力发展需求，精炼概括各种要素，设计综合化的大单元语文作业，比如，把阅读和表达、写作等有机结合起来，使学生经过作业探究，尽力发现和解决问题，建构和运用知识，实现语文学习的进阶目标[4]。例如，在教材二年级下册第八单元中，本单元共安排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇童话故事，学生在课堂学习后，完成了自主识字、自主阅读等任务，掌握了每个故事的情节和主旨，大单元的语文要素，是借助提示、复述课文，教师在设计综合化语文作业时，可以将读、说、写三种训练相互结合，给学生提供复述故事的提示资料：①《狐假虎威》中狐狸是如何骗过老虎，借着老虎的威风吓跑其他动物的？②《狐狸分奶酪》中狐狸帮两只小熊分奶酪，是怎么分的？最后两只小熊吃到奶酪了吗？③《纸船和风筝》中松鼠和小熊怎样成为了朋友，为什么吵架又为什么和好？④《风娃娃》中风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，给人们带来了哪些后果？教师引导学生根据提示，两人一组进行故事情节的复述，互相检查复述的是否正确，并选择其中2-3篇故事，尝试把复述内容默写出来，标注每篇故事所蕴藏的道理，这样在综合化作业的带动下，学生就体验到从读到说、从说到写的探究过程，从而深化学生对童话故事的理解，锻炼复述和表达能力，凸显大单元作业中的语文要素。

3.立足大单元人文主题，设计主题化语文作业。从小学语文新教材来说，教材采用了“双线结构”和“单元编排体系”，每一个大单元，都具有鲜明的人文主题，单元内所有文章的中心思想，也都指向这个人文主题，打破了传统“单篇”的局限性，同时也为教师设计主题化作业，创造了得天独厚的条件。因此，教师应当立足大单元课程的人文主题，将其作为作业设计的主要依据和线索，重点设计与人文主题相关的大单元作业，比方说拓展阅读、创意写作、资料收集，等等，促使学生获得强有力的技能训练，加深对大单元主题的感悟[5]。例如，在部编版小学语文三年级上册第二单元中的人文主题是“金秋时节”，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，以及《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，大单元文本都是描写美丽的秋景，抒发了作者对秋天的喜爱和赞美之情，在设计主题化语文作业时，教师可以从课外积累和拓展的角度出发，以“秋”的主题为线索，布置两项资料收集作业：①收集带“秋”字的成语。②收集描写秋雨、秋叶、秋月、秋景的古诗句。在作业反馈阶段，学生展示出精彩纷呈的作业成果，带“秋”字的成语有：一叶知秋、平分秋色、春兰秋菊、春华秋实、秋高气爽……描写秋天的古诗句有：空山新雨后，天气晚来秋（写秋雨）；冉冉秋光留不住，满阶红叶暮（写秋叶）；可怜九月初三夜，露似真珠月似弓（写秋月）；晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（写秋景）……这样就完成了主题化的资料收集作业，使学生的语言储备也得到扩展、信息收集能力得到锻炼，同时进一步感受到秋天景物的美好，实现大单元主题在作业设计中的升华。

4.开发大单元栏目资源，设计交际类语文作业。新课改背景下的小学语文大单元作业设计主张的是资源开发与整合，除了文本资源之外，语文教材的每个单元中，还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”等栏目，其中的“口语交际”与单元阅读、习作，都存在密切的内在联系，是支持大单元作业创新的优质资源。因此，教师应该全方位地开发大单元课程资源，加强关注教材中的“口语交际”栏目，以教材为依据，结合具体的交际内容和要求，设计交际类的语文作业，并组织学生分组合作开展作业探究，促进高质量大单元作业的生成，带给学生耳目一新的体验，使其逐步形成构建和运用口语的实践能力。例如，在教材三年级上册第四单元中，共安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，学生在课堂阅读中，积累了好词佳句，感受到课文故事独特的表达方式，本单元的作业设计目标，是让学生通过口语交流，对课文的表达方式学以致用，教材中口语交际栏目的课题是“名字里的故事”，教师在设计交际类的大单元作业时，就可以根据口语交际栏目的内容，让学生回家问问长辈自己名字的来历，抑或是围绕一些名人的名字，自主收集与人物相关的简介资料，然后在课下3-4人一组，相互交流名字的故事，同时设置要求：“听同学讲的时候，如果遇到特别感兴趣或不理解的内容，应该提出问题，进一步了解；与同学交流之后，再把知道的新鲜事，回家与家里人说说；无论是与同学还是家人交流，都要把了解到的信息講清楚，倾听他人的讲话时，要认真、礼貌地回应。”在展示大单元作业成果时，各小组语言准确、条理清晰地反馈出名字的故事，有的是自己名字的来历和含义，有的是名人姓名的由来，比如，某生就讲述了关于诗仙李白名字的传说：“相传李白的母亲，是因为梦见太白金星后生下了李白，所以给他取名为‘白，字‘太白，意指这个孩子是太白金星下凡，非同凡人……”这样利用对教材中大单元栏目资源的有效开发，交际类语文作业就得到创新设计，学生形成良好的交际和表达能力，并获得文化视野的拓展。

总而言之，落实小学语文大单元作业设计工作，是一种创新、高效的作业设计路径，有助于激发学生对语文作业的探究兴趣，增强语文作业的设计质量，推动学生语文核心素养的形成和完善。教师应该根据大单元课程教学的目标和内容，设计课前预习类的语文作业，对大单元中的语文要素、人文主题和栏目资源，实施科学统筹与整合，设计综合化、主题化、交际类的语文作业，多角度丰富作业的形式，赋予学生更广阔的练习和发展空间，从而构建指向大单元、大概念的语文作业设计模式，提高学生语文素养与综合能力培养效率。

参考文献

[1]王浩淼.小学语文中年级单元作业设计策略[J].江西教育，2023（35）：39-40.

[2]臧海芹.“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略[J].亚太教育，2023（07）：164-167.

[3]张丹虹.例谈“双减”之下小学语文单元作业设计策略[J].新课程导学，2023（06）：45-48.

[4]李青.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].新课程研究，2023（03）：105-107.

[5]许青青.小学语文大单元作业设计策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（08）：191-193.

编辑：阎韵竹