小学班主任专业认同的现状及提升路径

吴泽娟

【摘要】小学班主任专业认同关系着班主任的自身发展、学生成长以及学校的发展。高度的自我认同以及外界认同可以让班主任获得更多的满足感，从而积极、高效地完成多种教育教学管理工作，提高自身的教育教学水平。文章从班主任专业认同的基本内涵入手，从评价机制、工作积极性、专业技能更新以及与学生家长沟通等方面出发，分析影响小学班主任专业认同的因素，并提出提升小学班主任专业认同感的策略，即制订科学的评价机制、激发班主任的内在发展动力、定期培训、总结日常工作、与学生家长沟通等。

【关键词】班主任；专业认同现状；专业提升

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0053—04

小学班主任在教师队伍中扮演着重要角色，对学生的身心健康发展和综合素质的提高起着重要的作用，也是学校与家庭之间联系的纽带。然而，目前小学班主任的专业认同现状并不乐观，面临着家长对班主任工作的不认同、班主任的自我否定等问题。为了解决这些问题，笔者结合实际工作经验，通过探究小学班主任专业认同感的提升举措，以期为相关工作提供一定的借鉴。

一、班主任专业认同的基本内涵

不同于任课教师，班主任需要承担的职责更多，既要负责学科教学工作，还要對学生的学习、生活、人身安全和日常行为进行管理。想要做好班主任工作，班主任需要具有较高的专业认同感，而班主任的专业认同可以理解为班主任对自己身份以及班主任工作专业性的认同。班主任专业认同主要表现在这几方面：一是能够熟知班主任工作相关规定；二是能充分认识班主任工作的重要性；三是具有一定的教育教学知识；四是具有较好的组织和管理能力；五是具有较强的岗位责任心和职业认同感、幸福感；六是能够很好地处理与家长、同事、领导、学生的关系，并能够得到客观公正的评价以及学生、家长的认可等。

可以说，通过有效完成相关工作，班主任能获得职业满足感和幸福感，并对自己是否可以胜任班主任工作产生自我认同感，得到学校管理者和同事、学生和家长的客观公正的评价，获得多方认可。结合上述可知，班主任专业认同主要由自我认同和他人认同两部分构成。前者包括班主任的自身能力（教学水平、知识素养、交际协调能力认真等），情感和态度（对学生热情、对待工作认真等），认知（了解班主任工作相关规定、班主任工作的意义）等内容；后者包括他人（学校、家长、学生、社会等）对班主任工作的评价和认可。

二、影响班主任专业认同的因素

1.评价机制不健全、落实不到位。当前，对班主任工作评价落实不到位、评价制度不健全，是影响小学班主任专业认同的重要因素[1]，主要表现在这几方面：首先，评价主体单一，评价主体基本都是学校的中高层干部以及管理者，对班主任的工作以及专业能力作出的评价不够全面。其次，评价的内容与项目不够系统、科学，难以激发班主任的工作热情，不利于班主任积极开展工作和班主任专业能力的提升。此外，有的学校存在管理层人员变动频繁的情况，导致对班主任的评价工作出现断层，新管理者对各班主任的情况了解得不够全面，在对班主任工作进行评价的过程中，往往作出不够科学的评价。而且个别管理者对班主任工作的评价方式比较传统，未能用发展的眼光评价班主任工作，导致评价不合理，不利于激发班主任的工作热情，不利于班主任专业能力的提升、班主任专业认同感的提升。

2.班主任工作积极性不高。工作积极性是影响小学班主任专业认同的重要方面，班主任工作积极性较低的原因在于班主任在物质层面及精神层面获得的职业认同较低。笔者通过调查发现，一些学校的班主任津贴补助较低，且校与校之间的差距较大。班主任津贴补助是班主任日常管理班级工作的合理回报，也是对班主任付出劳动的一种肯定。如果班主任津贴补助过低，津贴补助差异化，便不利于班主任工作积极性的激发，最终影响学生发展。就班主任的工作量来说，班主任在日常工作中付出了较多时间和精力，但有的学校在班主任职称评聘方面并没有给予倾斜，没有体现出班主任在晋级评职上的优势，从而影响班主任工作的积极性。另外，有的学校不重视给予班主任精神层面的关怀。班主任在日常管理工作中，需要解决各种难题，但这方面的工作容易被忽视，有的学校过于注重班主任的教学成果，而忽视了班主任在日常管理工作中的付出，致使班主任在日常工作中出现倦怠感，产生消极心理，对自身的工作以及能力有所否定。可以说，如果班主任在物质方面及精神方面的工作需求和职业认可较难得到实现，就容易在自身能力及班主任专业认同感的提升方面出现短板。

3.专业技能提升有限。随着互联网的发展，传统的教育观念以及教育方式逐步变革，这需要班主任不断完善长期的知识学习和能力提升计划。通过对班主任的工作实际情况分析可知，小学班主任的工作压力较大，需要付出更多的精力在学生管理与学生成长方面，用于自身持续学习以及专业化成长的时间不是很充裕。随着现代教育理念更新较快，班主任在专业发展方面需要补齐短板，不断更新教育教学理念，但由于班主任时间、精力有限，还要参加各种考核，应对非教学任务，很难有充足的时间对专业领域的知识进行系统化学习。对学校来说，学校有义务、有责任组织班主任参加学习培训，但有的学校忽略了班主任培训学习的系统性和持续性，有的学校组织优秀教师分享经验、观看专家培训、参加教育讲座等比较缺乏系统性，致使班主任相关方面能力的提升十分有限。有的学校开展讲座活动比较形式化，班主任参加相关培训活动的积极性也不高，对自身能力的提升十分有限。就目前来看，一些学校开展培训学习活动的方式比较单一、内容显得过时，并没有根据教育教学的发展相应更新培训学习的内容和形式，一定程度上影响了班主任的专业化发展，影响着班主任的专业认同。

4.班主任与家长沟通的有效性不高。对班主任来说，每个学生都是独特的个体，学生的特点和个性在某种程度上反映着其家庭教育的情况。在实际的家校联系中，可以发现一部分家长对年轻教师不够信任和支持，常常对班主任教育教学管理工作提出不合理的看法和需求，甚至质疑班主任的班级管理和教育教学工作，如果班主任的处理方式与家长的期望不符，矛盾可能会升级，一定程度上影响了教育教学进程[2]，也影响了班主任的专业认同感。

三、提升班主任专业认同感的方法

1.制订科学的评价机制。在素质教育理念下，学生全面发展是学校教育的重要内容，而班主任是教育引导学生全面发展的重要因素。对此，围绕班主任的专业化发展，学校应制定完善、科学的评价机制，在一定程度上保障班主任专业能力提升的长期性、持续性，从而进一步提升班主任的专业认同感。在具体实践中，为了建立科学的评价机制，笔者通过问卷调查了解相关情况，为具体策略的提出提供一定的依据。通过设计和分发问卷，笔者收集了学生、家长和教育工作者的意见反馈，并进行了数据分析，为班主任专业能力评价提供信息支持。从调查数据分析可知，学生、家长和教育工作者都希望能构建科学、合理的班主任评价体系，并对班主任评价体系的构建提出了自己的建议。

基于此，为了构建科学、合理的班主任评价体系，首先，应在评价主体的选择上体现多元化特点[3]。这样可以最大程度地对班主任专业能力给以客观评价。其次，应科学地选择评价指标。评价指标应该全面反映班主任的专业能力，在教育教学、学生管理、家校合作等方面有明确的衡量标准。因此，可以根据学校的教育目标、学校的文化理念和班主任的职责，科学确定评价指标，如学生的综合素質评价、班级团队建设等。同时，评价指标的选择应注重评价结果的反馈和使用，应及时向班主任反馈评价结果，帮助班主任了解自己的优势和不足，促使班主任自我反思和专业成长。此外，学校还应该充分利用评价结果，提供相关的培训和技能提升方面的支持，帮助班主任改进自己的工作，提高专业能力。

2.激发班主任的发展动力。调动小学班主任提升专业能力的积极性，首先，应激发班主任的内在发展动力。这不仅涉及班主任专业理论知识的深化和管理能力的增强，还包括班主任在班级管理实践中的持续探索。对此，学校可以采取多项措施激励班主任。一方面，为班主任提供更好的待遇，激励班主任追求个人职业发展；另一方面，学校需要制定科学、完善的班主任选拔制度，包括提高班主任的入职标准，制定详细明确的班主任工作制度，以促进班主任专业化发展。学校还可以举办相关家校共育主题讲座，促使家长对班主任的职业和工作有更多了解。当家长更加认同班主任，并与班主任积极配合，班主任教育教学管理的有效性会进一步提升。此外，学校还应确保班主任的薪酬与其付出相匹配，为班主任减负，减轻超出班主任职责范围的非教学性任务负担，促使班主任积极提高自身的专业水平，更好地引导学生全面发展。

3.开展定期培训学习。近年来，随着互联网的发展，教育工作者需要与时俱进地改革传统的教育观念和模式。在此背景下，班主任需要不断地更新专业理论知识和管理技巧。一方面，班主任应积极地自主学习，树立终身学习的意识，包括自主参加教育讲座、与其他优秀的班主任交流探讨，不断强化自己的专业知识和技能，补齐教育教学管理的短板。同时，班主任需要积极制订和执行学习计划，真正做到终身学习。另一方面，学校管理层应定期组织培训和研讨活动，了解班主任在工作中遇到的问题，为班主任提供一定的指导和支持。例如学校可以与教育行政部门合作，在区域内举办专业理论知识交流、才艺展示等活动，不仅可以使培训内容更加丰富，也能进一步提升班主任的专业能力和专业认同感。

4.勤于总结日常工作。班主任专业能力的提高和发展离不开班主任在日常工作实践中的锻炼[4]。班主任只有重视班级管理工作实践，勤于反思日常班级管理工作，不断总结相关工作经验，才能在日常生活中不断提高专业能力。首先，班主任在日常班级管理工作中应做到认真观察，及时准确地了解班级学生的心理变化，对学生的相关情况准确分析和记录，为教学管理提供一定的支撑。同时，班主任应激发学生的学习兴趣和积极性，通过总结日常学生管理工作的心得、反思自己在专业化发展方面的不足，不断提高自己的专业能力。还应积极以身作则，引导学生全面发展，并及时与家长沟通，实现有效的家校共育。其次，应积极参与班主任之间的交流学习活动，与其他班主任交流经验，对工作中遇到的典型案例进行分析和讨论，共同总结经验，提高自身的专业水平，不断提高班主任工作的效率和质量。此外，学校应科学有效地评价班主任工作，对综合表现突出的优秀班主任给予表彰奖励，及时给班主任以鼓励与关怀，使班主任感受到集体的温暖，增强班主任的集体归属感以及自身工作的使命感，提升班主任的专业能力和专业认同感。

从整个教育体系来看，小学阶段是教育教学管理工作的关键阶段，不仅关系着学生的身心健康发展，也关系着国家未来人才的培养工作。可以说，小学教育教学管理工作水平很大程度上取决于班主任的积极努力和不断探索，小学班主任的专业能力水平对学生的身心健康以及学习发展起着重要作用，而班主任的专业认同影响着班主任的专业能力提升。总而言之，要想让小学班主任更好地确立身份认知、认同工作的专业性、热爱教育教学管理工作，需要小学班主任和学校共同努力，重视现有问题的解决，更好地促进小学班主任专业能力发展，使小学班主任具备过硬的专业素养和更丰富的教育教学管理经验，助力学生全面发展、健康成长。

参考文献

[1]孙亚梅，杨春梅.小学班主任专业认同现状分析与提升策略研究——以济南市Q小学为例[J].现代教育，2023（01）：43-48.

[2]石明春.小学新入职班主任专业素养提升途径探究[J].当代家庭教育，2021（04）：15-16.

[3]马斌.提升农村小学班主任专业能力的策略探析[J].新课程（上），2018（12）：308.

[4]何月.浅谈小学班主任如何提升自我的专业性[J].新课程（综合版），2018（07）：218.

编辑：彭雪亮