“双减”背景下提高学生语文阅读水平的策略刍论

王晓庆 吴泽娟

摘要：基于“双减”政策的阅读教学中，教师要切实减轻学生的阅读学习负担，加强对阅读教学指导体系的科学设计和优化，生成减负增效的阅读指导策略，凸显阅读指导教学的价值和作用，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和阅读水平。在具体教学中，教师可根据趣味性原则、启发性原则、开放性原则，创设生动阅读情境，开展文本细读指导、精致微课教学及读写结合训练，设计阅读驱动任务，加强课内外阅读衔接，积极提高学生的阅读水平，促进阅读教学活动的创新发展。

关键词：“双减”；小学语文；阅读教学；指导；情境；任务；微课

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0089-04

阅读教学在语文教学实践中是重要的构成元素，科学的阅读指导策略能夯实学生的语文知识基础，缓解学生的学习压力，引导学生深入思考语文阅读内容，为学生的语文素养发展提供支持，为语文阅读教学改革提供支撑。基于“双减”政策要求，语文教师要从减负增效的教学改革视角出发，对阅读教学指导活动的创新进行认真探究，积极运用行之有效的阅读教学指导方法，让学生掌握科学的阅读诀窍，找到正确的阅读方向，提高个人的阅读实效。

1.阅读教学指导与自主性学习融合不足

在语文阅读课堂贯彻落实“双减”政策时，教师从以生为本的教育理念出发，鼓励学生展开自主性阅读学习活动，可让学生感受到自主阅读的价值，养成良好的阅读习惯，形成稳定的阅读情感，并在自主阅读中收获更佳的学习效果。但部分教师存在过度解读“自主学习”的情况，给学生提供很多自由学习空间，却没有给予学生足够的阅读教学指导，没有及时帮助学生解决自主阅读中存在的问题，未指导学生形成科学、正确的阅读方法[1]。小学阶段的学生虽然具备一定的自主性和独立性，但如果教师没能抓住合适时机指引学生找到正确的学习方向或及时启发学生思考，就会导致学生的自主学习时间“不正常”延长，影响学生的学习效率。

2.阅读教学未体现多元教学理念

基于“双减”政策的阅读教学中，教师应在尊重学生个体差异性的基础上，设计契合学生学习需求的个性化教学活动，让学生立足自身学情高效学习[2]。这样，可达到减负提质的教学效果，避免学生将学习时间浪费在不必要的学习环节上，使学生在原有基础上进一步提升阅读水平。但部分教师未能将多元教学理念贯彻运用到语文阅读教学中，以单一的教学方式为主，难以满足学生多元化、个性化的学习需求。

3.重课内阅读轻课外阅读

在阅读教学中，课内阅读、课外阅读均是不可或缺的教学内容，前者是学生必修的语文学习内容，后者是学生辅修的语文学习内容，其目的是让学生通过课外阅读来积累阅读量，获得新知，增长个人见识，提升自身知识素养。基于“双减”背景，教师应增强课外阅读教学意识，并以课内外阅读衔接教学来提升学生的课外阅读能力，让学生养成乐于阅读、善于阅读的学习习惯。但目前的语文阅读课堂存在“重课内阅读、轻课外阅读”的教学现象，二者之间的衔接教学实效较低。

基于“双减”政策的引导，探索阅读教学活动的创新策略，积极减轻学生的阅读负担，且不降低学生的阅读质量，教师可遵循以下几项教学原则，从而充分发挥学生参与阅读学习和训练的主观能动性，让学生通过阅读活动更大限度提高自身的阅读水平，获得更大发展。

1.趣味性原则

设计具有趣味性的阅读教学活动，是激发学生阅读兴趣、减轻学生阅读负担的基础。根据阅读教学要求，教师可在课堂上构建有趣、生动的阅读指导体系，让学生发挥主观能动性积极参与阅读实践，从而生成趣味探索课堂，在提高阅读效率的同时，保障减负增效“双减”政策的贯彻落实。

2.启发性原则

教师所开展的阅读教学活动应引人深思，让学生愿意满足自身的探知欲而主动解析课文，并根据自己对课文的理解来探寻问题答案。因此，教师要坚持启发性原则，优化阅读教学指导方法，通过问题导学和任务驱动方式，引导学生主动思考和探索实践，以此减轻学生的学习负担，并使学生保持积极的学习状态[3]。

3.开放性原则

为构建减负增效的阅读教学指导体系，让学生在阅读学习中有所收获，教师既要加强课外教学资源开发，又要加强课内外教学资源的融合应用，构建开放性的教学空间，发挥课外阅读指导和课内教学训练的协同作用，鼓励学生对阅读文本进行深入、系统探究。

1.创设生动的阅读情境，激活学生的语文阅读情感

良好的教学情境能够加强学生对文字意境的感知，即身临其境地感受课文刻画的场景，从而对课文内容产生较强的情感认知。因此，教师可基于情境创设法来加强阅读教学，先综合分析、解读阅读内容和教学要点，然后创设生动的阅读教学情境，让学生融入特定的阅读情境中，并在情境的辅助下获得个性化的学习体验[4]。

例如，人教版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》描写了鲁滨逊在荒岛上战胜困难、艰难求生的故事，其核心思想是让学生在深度阅读的基础上感受鲁滨逊的顽强意志力和积极乐观的生活态度。在阅读教学中，教师可结合课文中的人物形象展示和故事情节刻画，借助信息技术创设生动的教学情境，直观展现鲁滨逊的生活场景和艰难生存经历，让学生感受到鲁滨逊坚强、乐观的生活态度，并以鲁滨逊为榜样不断增强自身的意志力。在情境创设的基础上，教师还要激发学生的深度学习和实践探究兴趣，积极引导学生思考和体会其中蕴含的“魯滨逊精神”，并对“鲁滨逊精神”产生情感共鸣，从而加深对课文内容的理解。

2.开展文本细读指导，引导学生掌握阅读技巧

文本细读技巧的传授是提高学生阅读能力的关键环节，语文教师在阅读指导中要将文本细读指导作为重点，通过适当的文本内容解析，引导学生掌握文本细读的科学方法，然后让学生学以致用，展开精细的文本阅读实践。在教学指导中，语文教师可与学生共同对阅读内容进行细化分析，指导学生从深层次认识课文背后的精神内涵，把握阅读要点，确保学生的阅读能力得到显著改善和系统性提升，进一步发挥阅读指导的作用[5]。

例如，在人教版语文六年级上册《夏天里的成长》的阅读教学实践中，教师可以文本细读作为切入点，设计以生为本的深度阅读活动，让学生把握文本的核心思想和要点，并根据文本细读的方法与步骤，深入挖掘文本隐藏的各种知识点，在逐步完成文本细读目标的基础上，提高自身的精细化阅读水平。这样，学生就能在系统解读课文内容的基础上，发现文章运用优美清新的语言，介绍了夏天万物生长的自然现象，采用中心句统领全文的模式，分层次论述，结尾强调中心点，首尾呼应收束全文。在教学指导环节，语文教师可从文章的主旨立意角度深度解析内容，带领学生找到阅读学习的方向，引发学生对课文内容的深层次思考，如以中心句“夏天是万物迅速生长的季节”作为阅读分析的基础，让学生从熟悉的“小”事物在夏天快速生长的情景入手，探究人的成长，认识到课文在景色描写中的主题巧妙升华———“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。在文本细读指导的基础上，教师还可让学生分析文章中细腻的观察视角、鲜活的描写语言，并在小组中讨论、分享自己的看法，如从“你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节”视角入手，让学生对听觉层面的生长形成深刻认识，或解析“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸”，让学生分析视觉领域的生长过程。这样，通过分析凸显课文立意的跳跃词汇、清新语言，对学生实施高效化的阅读训练，既可使学生找到阅读学习的关键点，不断提升阅读能力，还可切实保障阅读指导活动的创新推进。

3.设计阅读驱动任务，引导学生参与深度探究

在语文阅读指导实践中，阅读驱动任务的设计和发布能促使学生自发地阅读课文，寻找与学习任务相关的文字信息，并提取其中的有用信息，高效率地完成学习任务。以任务驱动为主的新型教学法受到师生的一致好评，有助于激发学生的探索欲和学习动力，使其主动参与课堂学习活动。教师应根据课文内容和阅读指导需要，科学设计阅读驱动任务，引导学生对阅读内容进行深度思考和实践探究，促进语文阅读指导工作的全面创新和系统性优化[6]。

例如，在人教版语文六年级上册《开国大典》的教学实践中，教师可引入任务驱动模式，与学生共同分析课文的主要内容、场面描写，然后发布相应的阅读驱动探究任务，促使学生主动阅读和讨论探究，以此提升阅读指导的深度。具体驱动探究任务如下。（1）请阅读课文，总结课文中场面描写的内容，说一说这些内容的语言特色。（2）请说明课文中总共有几处关于掌声的描写，分别论述这些描写方式的特点和差异。（3）请找出文章中与“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”“雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服”语言描写相似的句子，说一说这些句子的表现手法和特点。根据教师发布的阅读驱动任务，学生可以小组为单位进行讨论和阅读分析，并交流、分享自己的阅读体会和观点。这既可提升学生的阅读能力，还可加强阅读指导的深度，凸显阅读技巧分析和语言鉴赏指导的重要价值[7]。

4.开展精致微课教学，攻克阅读教学中的重难点

微课具有短小精悍的特点，可支持教师围绕核心知识点来制作精简的视频，引导学生一边观看微课视频，一边展开自主阅读学习。同时，教师可立足学生学情，依托微课资源开展相应的体验式教学活动，让学生直观理解课堂知识点，突破阅读学习中的重难点。在这一过程中，教师还可引导学生根据各自不同的学习需求，浏览相应的微课视频，完成针对性的学习任务，使学生的阅读水平在原有基础上得到进一步提高。

例如，在人教版语文六年级上册《只有一个地球》的教学实践中，教师可将搜集的星空宇宙、地球资源开发与利用、地球环境污染、地球环境保护等图片、视频整合融入微课视频中，让学生通过观看微课视频了解地球的真正面貌，了解地球资源开发与利用的真实情况，认识到地球环境保护的重要性。教师还可提炼相应的教学重难点内容，引导学生通过探索微课资源加以突破，如“地球的可爱”体现在哪里、地球面临哪些灾难、作者如何论证“只有一个地球”这个观点的。学生观看微课视频之后，再深入阅读课文，能够更好地理解文本内容，找到三个核心问题的答案，归纳出本节课的核心知识点。教师还可根据学生的个性特点，引导学生参与不同的阅读学习活动，让学生展开针对性的高效学习，如围绕“保护地球，人人有责”这个主题，展开即兴演讲；围绕“人类是环境的保护者还是破坏者”这个主题，以小组形式展开辩论；围绕“人类能否移居到其他星球”这个问题展开辩论；以“祝福地球妈妈”为主题写一篇文章，或制作祝福贺卡，向地球母亲表达真诚的情感；参与资源开发、环境污染、环境保护等主题调查实践活动，撰写调查报告、倡议书，呼吁大家合理开发和利用地球资源，减少对地球的环境污染，保护地球环境。

5.开展读写结合训练，强化学生的阅读学习思维

阅读是语文教学活动的核心内容之一，高效的阅读指导能引导学生进行深度阅读，而在阅读指导实践中构建读写结合的训练模式，能让学生将自己的阅读感悟和阅读体验表述出来，实现阅读教学指导的全方位创新。在读写结合训练中，教师还可结合学生的阅读思维训练需求设计针对性的读写结合训练内容，将阅读指导作为核心辅助手段融入写作指导中，在保证阅读教学指导科学性的基础上，为学生阅读水平的提升创造条件[8]。

例如，在人教版语文六年级上册《穷人》阅读指导活动中，教师可从文本细读的视角，与学生共同分析课文故事情节，让学生结合课文的情节描写和人物形象塑造，了解沙皇统治下人们的悲惨生活，感受课文中穷人的善良和互相帮助的优秀品质。在此基础上，语文教师可结合学生的阅读感悟和体验，引入续写训练方面的内容，让学生选择自己感興趣的故事情节作为切入点进行改写练习，或对故事情节进行补充和完善。这样，就能生成读写结合的教学指导体系，基于“双减”政策有效锻炼学生的阅读思维，打造特色阅读课堂，促进学生阅读能力、综合素养的有效提升[9]。

6.课内外阅读相衔接，提高学生的阅读能力

阅读课堂存在课内阅读教学与课外阅读教学脱节的情况。教师应基于新课改与“双减”政策要求，积极开展课内外阅读衔接教学，改善学生阅读量少、阅读方法不合理等问题，让学生在阅读学习中达到“得法于课内、受益于课外”的学习效果，逐步提升阅读素养与阅读能力。

例如，在人教版语文六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学实践中，教师可引入整本书阅读策略，引导学生借助课内阅读方法，学以致用，开展课外阅读活动，从课文的原著中挖掘有用的知识，积极提高自身的课外阅读水平。在课内阅读学习中，学生主要围绕“了解故事梗概→品析精彩片段→制作思维导图”等学习步骤深入阅读文本。在课外阅读中，學生可借鉴上述课内阅读步骤，抓住整本书的故事梗概及精彩故事情节，分析汤姆·索亚的人物性格，了解作者塑造汤姆·索亚形象的方法，完成整本书阅读。在此基础上，教师可引导学生制定思维导图框架，提炼中心词和关键词，完善思维导图内容，并根据思维导图来概括和描述汤姆·索亚的历险过程。除此之外，教师还可鼓励学生自主阅读课文作者创作的其他文学作品，如《哈克贝利·费恩历险记》等，让学生在拓展性的课外阅读活动中灵活运用课内阅读方法来理解课外书籍内容，积极提升自身的知识应用能力。

综上所述，语文教师需深入把握“双减”政策，合理改进和创新阅读教学指导活动，使学生的语文阅读水平得到不断提升。在语文阅读指导创新中，教师要突出学生的主体地位，遵循学生的语文阅读能力、阅读兴趣、阅读学习需求，实事求是地制定阅读教学创新方案，积极创设阅读情境，开展文本细读指导和精致微课教学，科学设计阅读驱动任务和读写结合训练，加强课内外阅读的有效衔接，促使学生通过充满活力的阅读活动提高自身的阅读水平。

参考文献：

[1]占朝霞.小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略[J].天津教育，2023（11）：74-76.

[2]曹佩意.小学高年级语文阅读教学现状及策略优化探究[J].吉林省教育学院学报，2022，38（06）：154-157.

[3]马丽辉，刘霞，马志华.如何提升小学高年级学生快速阅读能力[J].河南教育，2021（07）：90.

[4]沈贵国.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].天津教育， 2020（23）：82-83.

[5]程晓颖.小学语文阅读差异教学的实践策略[J].大连教育学院学报，2020，36（02）：75-77.

[6]陈秀青.培养小学高年级学生的初步文学鉴赏能力[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：68-69.

[7]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报，2019，33（04）：171-173.

[8]蔡琳.小学高年级学生课外阅读能力培养策略[J].中国教育学刊， 2018（S2）：116.

[9]赵玉兰.小学高年级语文阅读教学的设计及优化思考[J].甘肃教育，2018（10）：97.

Discuss on Strategies for Improving Students’ Chinese Reading Level under the Background of"Double Reduction"

Wang Xiaoqing1，Wu Zejuan2

（1. Dajing No.5 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China； Dajing No.3 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： In the reading teaching based on the "double reduction" policy， teachers should effectively reduce students’ reading and learning burden， strengthen the scientific design and optimization of the reading teaching guidance system， generate reading guidance strategies that reduce burden and increase efficiency， highlight the value and role of reading guidance teaching， effectively stimulate students’ reading interest， and improve their reading ability and level. In specific teaching， teachers can create vivid reading situations based on the principles of interest， inspiration， and openness， carry out text reading guidance， exquisite micro lesson teaching， and reading and writing combination training， design reading driven tasks， strengthen the connection between inside and outside class reading， actively improve students’ reading level， and promote the innovative development of reading teaching activities.

Key words： "doublereduction"；primaryschoolChinese； readingteaching； guidance； context；task； microcourse