基于学科核心素养的小学英语教学优化分析

摘 要：新的教育时代对于义务阶段各学科教学提出了更加多元、复杂的新要求。以小学英语学科的教学为例，要求教师在系统讲解英语教材知识内容的基础上，重视对学生英语思维与核心素养的培养，以此来提高小学生的英语综合能力，使其更好地展开对英语知识的深度学习。鉴于此，本文围绕小学英语学科核心素养的内涵展开研究，深入分析核心素养视域下小学英语教学现状，综合探讨基于学科核心素养的小学英语教学优化策略，希望能为英语教师搭建高效化的英语课堂提出一些可供参考的新思路。

关键词：学科核心素养；小学；英语；优化

作者简介：孙鹏（1982.10-），男，甘肃瓜州人，甘肃省瓜州县沙河乡中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

当前信息技术飞速发展，各种先进的教学设备在我国各阶段教育教学工作中得到了广泛运用，使得各学科教学模式与教学形态均发生了一系列的改变。同时，学科核心素养在小学英语教学中的重要作用日益突出，不仅可以为小学英语教学改革指明方向，还能够帮助学生获取更多的英语学科知识和技能，以充分发挥学生个体的主观能动性，引导学生在自主探索、合作探究和解决问题的过程中发展自身的语言运用能力及思维品质，从而为学生今后深度学习英语知识和长远发展打下坚实的基础。由此可见，加强基于学科核心素养的小学英语教学优化分析极具现实意义。

一、基于学科核心素养的小学英语教学概述

（一）英语核心素养的内涵

从本质上来讲，英语核心素养主要包括文化意识、语言能力、学习能力和思维品质四个维度。其中，文化意识主要是指小学生对中外文化的理解，是学生表现出的行为取向、人文修养和知识素质，加强对小学生文化意识的培养，能够更好地锻炼学生的文化鉴别能力，进一步拓宽学生的知识视野；语言能力是指在具体的社会情境中，学生借助听、说、读、写等语言技能进行表达的能力；学习能力是指学生通过观察、探究和体验的方式，充分调动自身的学习潜能和内在驱动力，利用多种类型的信息资源或学习渠道，更好地发展自身的英语思维和综合能力；思维品质是指小学生在英语学科学习过程中形成的具有创新性、逻辑性和批判性的个性思维特征。因此，基于学科核心素养的小学英语教学优化设计，对于培养小学生英语综合能力及英语核心素养发挥着不容忽视的积极作用。

（二）小学英语课堂教学中落实核心素养培养目标的要点

在小学英语课堂教学活动中，要想落实学科核心素养培养目标，必须严格遵循因材施教的个性化教学原则，正确认识到学生个体的独立性，并结合每一位学生的基础能力，寻找最切合的切入点，巧妙融合学科核心素养培养。与此同时，基于学科核心素养的小学英语课堂必须以英语教学法、教育心理学等专业理论为导向，创设符合小学生心理特点与学习特点的高效英语课堂，充分运用多种形式的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握英语教材知识内容。此外，教师应打破传统教学模式限制，时刻秉承与时俱进的创新原则，对现有的教学方式予以创新优化，以此来增强小学英语课堂的活力，进而为实现小学英语教学提质增效打下坚实的基础。

二、基于学科核心素养的小学英语教学现状

纵观我国小学英语教学的整体实施情况不难发现，越来越多的教师虽已逐渐意识到学科核心素养培养的重要性及必要性，并开始致力于以核心素养为引领，着眼于学生学习技能、情感认知、文化内涵、精神品质等维度对现行的教学策略进行优化创新，以强化学生对英语教材知识内容的深刻理解。但受传统教学模式与教育理念的影响，基于学科核心素养的小学英语教学仍面临诸多的困境。在实际教学活动中，教师依然选用传统、滞后的灌输式或填鸭式教学模式，过于关注学生对教材知识内容的理解和记忆，或者只局限于对学生某一项能力或某一方面素养的培养，加之尚未基于教材知识内容组织开展多样化的课堂实践活动，也没有综合考虑学生的个体差异、认知能力特点、兴趣爱好等方面的不同来科学设计教学内容，这不仅无法保证英语课堂教学的系统性、完整性和实效性，还不利于学生语言表达能力、语言内涵解读能力、文本内容理解能力等的发展，甚至会限制小学生英语思维与自主探究能力的提升，最终得不偿失。所以，如何基于学科核心素养优化创新小学英语教学形态和教学模式，已成为新时期小学英语教师必须深入思考和亟待解决的重大研究课题。

三、基于学科核心素养的小学英语教学优化策略

（一）立足教材深挖文化内涵，培养学生的文化意识

基于学科核心素养的时代视域，要想实现小学英语课堂教学提质增效，教师可以从培养学生文化意识的角度入手，立足不同阶段的英语教材内容，深入挖掘不同英语文本内容背后蕴含的文化内涵，并在实际教学过程中通过图文信息、拓展阅读、观看短视频等方式，将文化内涵与课堂教学活动相结合，通过组织开展多元化的文化话题讨论活动，培养学生的文化意识，使其对多元英语文化进行客观判断的同时，逐步形成对中外文化的基本鉴赏能力和理解能力，能够以更加包容、开放的态度看待世界多元文化，同时提高对中华优秀传统文化的自豪感、认同感，以促进全体学生文化意识的发展。

例如，在学习人教版小学英语三年级下册Unit1“She's reading a book”这部分内容时，要想让学生熟练掌握本单元的重点词汇、句式和语法知识，如book、read、interesting以及“What's your favourite book？ My favourite book is ...”等，并学会运用所学知识进行语言表达。教师应先以“reading a book”为课堂教学切入点，通过组织开展关于“World Book Day”话题的讨论活动，帮助学生对本单元新授知识进行初步了解。然后，借助多媒体设备为学生展示与本章节教学内容相关的图片、动画和视频，向学生展现中外著名人物对于读书的热忱之情，使其在具体情境中了解到阅读的重要性，并在拓展阅读的过程中不断汲取更多的英语基础知识和文化知识，使其切实感受到中外语言文化的异同，以促进学生文化意识的提升。教师可以引入合作探究式教学方法，基于班级学生的基础能力、兴趣爱好等因素将学生划分成不同的学习小组，并提出以下问题“1. Where is your mother？ 2. What is she doing now？”，让学生在合作探究过程中加深对文本内容的深刻理解，从而更好地培养学生的文化意识。

（二）运用思维导图进行教学，提升学生的思维品质

小学生的心理与生理发展尚不成熟，在学习英语教材知识内容时容易产生畏难情绪或排斥心理，若不对这一问题进行妥善解决，势必会对学生今后的英语学习造成诸多阻碍。为此，小学英语教师必须主动转变以往以专业理论为主的教学思维，重点关注学生思维品质的培养，促使每一位学生均能够通过英语学习掌握必要的语言技能，从而更好地适应未来社会的发展趋势。而为了顺利实现这一教学目标，在小学英语课堂教学中，教师可以基于不同章节的知识内容，灵活运用思维导图教学方法，帮助学生对现有的知识进行梳理和归纳。以人教版小学英语六年级下册Unit6“An mteresting country”这一单元的教学为例，教师可以通过绘制思维导图的方式，引导学生掌握famous places、capital、special food、 flag等重点词汇，逐步建立完整的知识框架，切实掌握本单元的重难点知识。或者，教师可以巧妙运用思维导图，要求学生在通读、精读教材文本的过程中，自主梳理文章的写作思路，然后鼓励学生利用本单元所学句型进行语言表达，对文本的语言特点进行分析，通过这种方式来锻炼学生的英语语言思维，促使每一位学生的思维品质和英语表达实践能力得到显著提升。

（三）科学创设多元教学情境，增强学生的语言能力

学科核心素养强调教师在开展英语课堂教学活动时，需要从学生自主学习能力与思维逻辑的角度出发进行适当干预。在课堂教学中，教师根据班级学生的知识掌握程度、思维认知差异和英语基础能力，创设多元化的语言情境，将重点词汇、关键语法、句式结构等语言要素合理融入具体的语言情境中，引领学生在实际情境中开展相应的对话练习，这样不仅可以深化学生对教材知识内容的深刻理解和掌握，还可以锻炼学生的语言应用能力，夯实学生的英语语言基础，促使学科核心素养培养目标顺利实现。

比如，在人教版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”的教学过程中，要想让学生准确掌握与球类相关的词汇，学会用英语表达“足球”“篮球”“排期”等球类，教师可以创设与本章节知识内容有关的多元化教学情境，引导学生在具体情境中展开对话练习，应用所学新知。首先，教师可以借助多媒体设备为学生展示有关不同球类的图片、动画、视频等，由此将英语教材中枯燥、乏味的英语词汇转变为生动、形象的可视化场景，充分调动学生参与英语课堂学习的积极性和内在驱动力，让学生在具体情境中加深对不同球类运动的认识和理解。其次，教师可通过创设疑问的方式，引领学生展开对本单元知识内容的深度思考，如“What can you do？ Can you do any kung fu？”等，让学生结合自身实际回答上述问题。最后，教师可以带领学生进行与教材内容相关的情境表演，由教师创设不同的情境，鼓励学生任意选择其中一种进行课堂表演或角色扮演，通过这种方式进一步强化学生对教材内容的理解和记忆，最终达到培养学生自主探究意识和语言应用能力的教学效果。

（四）合理设计趣味游戏活动，锻炼学生的学习能力

在学科核心素养的正确指引下，要想进一步提高小学英语课堂教学的实效性，必须彻底打破传统授课模式的禁锢，结合班级学生的兴趣爱好和认知能力发展特点，合理设计多种形式的趣味游戏活动，更好地加深学生对英语知识的理解，尽可能达到锻炼学生英语学习能力的目的。以人教版小学英语四年级下册Unit 5“How much is it？ ”的教学为例，要想使学生熟练掌握购物情境下的英语对话技巧，教师可以基于本单元的教学重点和教学目标，通过科学创设生动、有趣的多元化游戏情境，如你画我猜、敲桌子打节拍、设置英语角、角色扮演等，引领学生在具体的场景中掌握本章节的基础语言要素和相关的应用技巧，进一步拓宽学生的知识视野，使学生在良好的语言环境中发展自身的英语学习能力。同时，采用游戏教学法进行课堂教学，能够有效激发学生参与课堂学习的热情和主动性，活跃英语课堂教学气氛，充分调动学生的各种感官，潜移默化地丰富学生的英语知识储备，提升学生的个人学习能力，使其逐渐探索出适合自身发展特点的高效英语学习路径，真正将小学英语核心素养培养目标落到实处。

四、结语

综上所述，基于学科核心素养的小学英语教学优化分析极具现实意义，是新时期促进小学英语教学创新变革的必然趋势，也是小学英语课堂教学提质增效的关键所在。因此，小学英语教师必须高度重视基于学科核心素养的教学策略优化设计，并结合班级学生的英语基础能力、认知发展特点和知识掌握程度，通过立足教材深挖文化内涵、灵活运用思维导图进行教学、科学创设多元教学情境、合理设计趣味游戏活动等措施，积极构建高效小学英语课堂，有效激发全体学生参与英语课堂学习的热情和内在驱动力，以充分发挥学生个体的主观能动性，使其在自主探索与合作探究的过程中不断汲取更多的英语基础知识和技能，培养英语思维，从而为英语核心素养的发展加以助力。

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