基于主题意义探究的初中英语阅读教学

摘 要：主题意义探究是初中英语阅读教学中常用的一种教学方法，通过围绕特定主题确立教学目标，进行情境创设，优化阅读教学环境，激发学生的阅读兴趣，为学生创造交流、讨论和探究的契机，促使学生的核心素养得到全面发展。然而从主题意义探究这一教学方法的应用现状来看，受到教学设计、教学理念、教学评价等因素的影响，导致这一教学模式的应用价值并未有效发挥出来。对此，英语教师必须积极进行初中英语教学改革，提高对主题意义探究的重视，明确其应用意义和应循原则，针对相关问题制定教学优化策略，从而促进主题意义探究与初中英语阅读教学深度融合。

关键词：主题意义探究；初中英语；阅读教学

作者简介：周琳，福建省南平市建阳第三中学。

核心素养理念下，在初中英语阅读教学中运用主题意义探究模式具有一定的必要性，能够确立清晰的教学目标，为教学目标的达成创造有利条件，使得初中英语阅读教学得以高效开展，学生的核心素养也能得到有效培育。随着主题意义探究这一教学模式的应用愈发普遍，关于教学方法的选择、教学活动的设计、教学情境的创设都面临巨大的挑战，如何保证初中英语阅读教学中学生的主体地位及课堂教学的有效性，对于英语教师的教学能力和专业素质提出了更高要求。

一、基于主题意义探究的初中英语阅读教学改革的意义

（一）有利于激发学生的英语学习兴趣

高效的学习离不开兴趣的支持，兴趣是学习的动力和源泉，有效激发学生的学习兴趣是阅读教学的重中之重。教师要认识到兴趣的引导价值，灵活运用多种教学方式，尤其是主题意义探究的应用，围绕主题进行语境设置，增强学生的体验感，以兴趣为导向，指导学生提升阅读深度，有利于激发学生的学习动机，使学生真正感受到英语阅读的乐趣，有利于学生牢固掌握英语阅读技巧和学习方法，高效学习英语知识，增强英语学习的自信心。

（二）有利于培养学生良好的阅读习惯

以往初中英语阅读教学以知识传授和技能训练为主，课堂氛围枯燥，学生的阅读兴趣不高，甚至对英语阅读存在抵触情绪。基于主题意义探究的初中英语阅读教学彻底打破了传统教学模式的弊端，更加注重学生的体验感和获得感，营造了良好的阅读教学氛围，提高了学生的课堂参与度，加强了教师对学生的启发和引导，有利于培养学生良好的思维品质和阅读习惯，全面提升初中英语阅读教学质量。

（三）有利于学生全面发展

根据核心素养培养要求，有必要通过应用主题意义探究的教学模式，将英语理论知识与阅读实践相结合，深入挖掘多元化的学习元素，以此培养学生正确的学习观念，引导学生主动探索多样的文化知识，坚定文化自信。同时，在与教学主题相关的口语交流、讨论、演讲、写作等活动中，提高学生的听、说、读、写能力，使学生自主发现问题、积累知识、挖掘不足，学会从不同角度看待问题，运用多种方法解决问题，有利于学生综合素质全面发展。

二、主题意义探究的应循原则

（一）整体性原则

文本是初中英语阅读教学的载体，唯有准确把握文本主题，才能顺利开展主题意义探究活动，取得较好的教学效果。因此，主题意义探究要坚持整体性原则，通过对文本的全面分析，确立文本主题，设计相应语境，带给学生身临其境之感，以调动学生思维的活跃性，使学生主动展开交流与合作，达到主题意义探究目标。

（二）深入性原则

在初中英语阅读教学中，对文本的理解不能停留在浅层次，这无法达到训练学生思维能力的目的。需要坚持深入性原则开展主题意义探究活动，引导学生通过深度阅读，从文本主题、特征、结构、内涵等方面进行深入分析，挖掘文本中蕴含的知识、观点和文化，培养学生的自主阅读意识，传授有效的阅读技巧，使学生养成自主阅读的好习惯。

（三）生活化原则

初中英语阅读教学中运用主题意义探究模式应该紧密联系现实生活，通过创设生活情境，引起学生的共鸣，吸引学生主动参与主题意义探究活动。英语教师要鼓励学生运用英语进行交流，结合自身知识储备和生活经验理解文本主题，阐述自己的独到观点，对他人的观点进行评价，从而培养学生良好的思维品质和跨文化交流能力。

三、初中英语阅读教学中主题意义探究应用存在的不足

由于主题意义探究这一教学模式的应用时间较短，有些英语教师对这一新型教学模式的认知不够准确，教学理念未能及时转变，因此主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用存在一些不足之处，具体表现在以下几个方面：

（一）阅读主题设计及材料选择不合理

运用主题意义探究模式时，如果忽视学生的年龄段、兴趣爱好、知识能力水平，或者设置的主题与学生日常生活的关联性不大，就会导致初中英语阅读教学陷入盲目的境地，教学质量大幅下降。同时，有些教师没有结合主题选择难度适中的阅读材料，阅读材料的形式比较单一，与学生的认知发展和英语水平并不完全契合，致使主题意义探究活动的吸引力大打折扣，实际效果不尽如人意。

（二）学生对主题意义探究的自主性不强

新课标明确指出教学中要凸显学生的主体地位，要求教师能够引导学生自主阅读文本，踊跃参与主题意义探究活动。可是目前学生在主题意义探究活动中缺乏主动参与的热情，经常被教师推着向前走，被动完成学习任务，过于依赖教师的指导，很少主动探究文本内涵，对文本的理解过于浅显，严重制约了学生英语核心素养的发展，这与主题意义探究活动的设置初衷相背离。

（三）阅读教学评价缺乏科学性

一般来说，初中英语阅读教学中经常采用以教师为主体的评价形式，将考试成绩视为唯一评价依据，教师获得的信息不够全面，对学生的评价有失公正，不能准确了解学生的英语学习态度、价值观念及能力水平。这会对学生的学习自信心造成一定打击，还会影响到主题意义探究活动的效果及教师对学生的及时有效指导，对于学生英语知识体系建立及个性化发展造成负面效应。

四、基于主题意义探究的初中英语阅读教学优化策略

（一）基于主题意义探究明确阅读教学目标

为了保证主题意义探究教学模式在初中英语阅读教学中得到有效应用，首先要明确阅读文本的主题以及阅读教学的目标，即可明晰教学方向，科学组织教学活动，实现深度阅读，提高学生的思维能力和核心素养。仁爱版初中英语教材中清晰标注了阅读教学目标，利用主题意义探究活动，将相同或相似主题的文章加以汇集，扩大学生的阅读量，锻炼学生的阅读技能，提高学生的阅读效率，拓宽学生的文化视野。通过组织交流讨论、合作探究、综合实践活动，加强英语阅读教学与现实生活的联系，提高学生的语用能力，使学生能够运用英语知识和英语技能解决实际问题。例如，在“Playing sports”这一单元的教学中，介绍了“Popular sport”，“Basketball is one of the most popular sports in the United States and other parts of the world.”，因此，教师可以寻找以“basketball”为主题的文本，让学生在课下收集相关主题的材料，如关于篮球运动的起源、规则、比赛、球星等等，在课堂上交流分享。这既可以强化学生的英语口语训练，使学生深入了解篮球运动，又能拓宽学生的知识面。而且篮球本身是一项深受广大学生喜爱的运动，能够激发学生的阅读热情，使得主题意义探究活动充满乐趣，从而促使初中英语阅读教学目标顺利达成。

（二）基于主题意义探究创设阅读情境

创设良好的阅读情境是主题意义探究的一个基本要求，教师要利用与学生现实生活密切相关的元素进行情境创设，让学生产生代入感，在自主思考与交流合作中明确文本主题和内容，引起学生的探究欲，这样学生就会深度阅读文本，准确掌握文本观点和英语知识，主题意义探究教学模式在初中英语阅读教学中的应用意义由此得以展现。比如，“Food festival”这一单元涉及了大量关于点菜、餐具、食物的单词，美食节更是贴近学生的实际生活，相信绝大多数学生都有到餐馆就餐的经历，这种生活经历易于引起学生的共鸣，激发学生倾诉和分享的欲望。教师可以用多媒体播放就餐视频，然后引导学生深入阅读文本，并进行讨论。“Discuss table manners based on your own experience.”，指出视频中的不文明举动，加深学生对餐桌礼仪的认知。接下来可以设置互动和讨论环节，“Talk about the delicious foods and drinks.Do you know any cooking methods？”，那么主题意义探究活动就会在良好的情境下高效开展，学生的思维更加活跃，他人的观点能够点燃学生思维的火花，使之在阅读教学中表现出更高的参与热情，思维品质和核心素养得到有效培养。

（三）结合文本情境提炼主题意义

开展以学生为主体的主题意义探究活动，要求英语教师能够将繁琐的知识点串联起来，从文本内容和情境中提炼阅读主题，选择符合该主题的课外阅读材料，拓宽学生的视野，使学生能够始终在阅读时保持思维的活跃性，更加准确地解文本内涵，从文本中收获知识，更加全面地认识客观事物，培养辩证思维和逻辑思维能力。同时，教师还要将德育融入初中英语阅读教学中，利用阅读文本培养学生高尚的道德情操，提高学生的核心素养。以“Saving the Earth”这一单元教学为例，文本介绍了许多环境污染问题的产生原因和危害，教师引导学生从中提炼出保护环境的主题，组织主题意义探究活动，突出保护环境的重要性。教师应围绕“How to protect global environment”这一主题，选择与该主题契合的文章，引导学生在阅读后能够理解保护环境是全球所有国家和地区的共同愿景，说明各个国家保护环境的重要举措，激发学生的环境保护意识，说一说作为青少年如何保护身边环境，提出一些创新措施，培养环保小卫士。

（四）基于主题意义探究提升文化素养

英语教学的难点在于学生很难区分中西方文化，受到中式思维的支配，容易出现“Chinese English”，导致初中英语阅读教学质量下降。基于主题意义探究活动提高学生的文化素养，需要在阅读教学时适当侧重文化知识渗透，将中西方文化进行比较，使学生认识到中西方文化差异，培养学生的跨文化交流能力。所以在主题意义探究活动中，教师要引导学生在阅读文本后进行交流，结合阅读文本的主题及自身生活经历，积累文化知识，涵育学生的核心素养。例如，在“English around the world”这一单元中，“Some things usually have different meanings in different cultures.”这篇文本中就介绍了dog、dragon在中西方文化中的不同内涵和象征，以及rose在中西方文化中都是爱情的象征。阅读文本后，教师可以组织主题意义探究活动，以“The Differences between Chinese and Western Cultures”为主题，让学生谈一谈中西方文化在哪些方面不同，包括颜色、饮食、问候、生活习惯等等，打开学生的思路，让学生能够畅所欲言，营造热烈讨论的氛围，增强英语课堂活力，提高初中英语阅读教学效能及学生的文化素养。

（五）优化基于主题意义探究的教学评价方式

现阶段，初中英语阅读教学有了更加丰富的内涵，教师需要培养学生良好的思维品质和正确的价值观念，促进学生知识能力协同发展，这需要科学开展基于主题意义探究的教学评价活动，设计各个环节的教学评价指标，让学生进行自评和互评，并将教学信息迅速反馈给教师，作为评价学生素质、知识、能力及主题意义探究教学质量的参考依据。这样教师就能够不断优化主题意义探究设计，增加相关活动对学生的吸引力，还能根据学生的个体差异，坚持以生为本的教学理念，对学生进行个性化指导，使学生形成乐观积极的态度，培养其坚韧不拔的意志，确保学生能够灵活运用英语知识技能解决生活问题。除此之外，教师还要与学生保持密切交流，了解学生在主题意义探究活动中遇到的困难，帮助学生改正不良的阅读习惯，保证主题意义探究活动的高质量开展，促进学生全面发展。

总之，初中英语阅读教学中运用主题意义探究模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维品质和核心素养，是新课标对初中英语阅读教学提出的新要求。在此背景下，英语教师应该基于主题意义探究明确教学目标，创设阅读情境，提炼文本主题，扩大学生的阅读量，提升学生的文化素养，并要对学生进行客观综合的评价，持续优化主题意义探究活动，从而为学生英语核心素养的发展保驾护航。

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