层层深入，让问题引领高中数学课堂

建构主义理论提出：学习者知识的获得并非来自教师的传授，而是来自一定社会文化背景下的情境或他人的帮助，借助意义建构的方式而获得新知.情境、协作、会话与意义建构是构成学习环境的四要素，操作程序则为教学者通过一定的问题，点燃学生思维的火花，让学生在生疑与释疑的循环中产生浓厚的探究欲，开发思维，发展数学核心素养.

本文中以维果斯基的最近发展区理论为基点，结合具体案例，浅谈高中数学教学中，如何利用问题来引领课堂，以促进学生的发展.

1 问题引领，激发主动性

与学生生活相关的问题，会让学生对它产生更准确的理解，明确待解决问题的本质，从而调动自身原有的认知与生活方式参与解决问题.因此，真实问题的引领，能有效推动学生探究的内驱力，让学生产生自主探究的渴望.

教学中，教师应充分利用问题对学生心理的刺激作用，让学生在自主体验与探索中形成独立自主的个性特征，让间接、启发式的问题驱动学生的自主意识，并在与同伴的商讨中形成互动式的学习模式.

此过程突破了学生常有的思维定式，随着一个个问题的提出，使得课堂在原有问题的基础上，又生成新的问题，直至新知的形成.学生的思维经历了疑惑、惊奇、喜悦.从此过程中可见，新问题的形成既有水到渠成的自然，又有意料之外的惊喜.当预设的问题与生成的问题互相交融时，学生的探究热情、主动性与创造性都得以激发，此时的课堂则变得更加具有生命力.

波利亚说过：“人类因为有了问题，才有了思考，有了思考才获得了解决问题的方法.”问题引领下的高中数学课堂，是启发学生思维，驱动学习动力，挖掘学生潜力的课堂.教师在课堂中应充分利用问题的作用，使得课堂因问题的预设而生动，又因问题的生成而绽放光彩.