问题引领 任务驱动 高效生成

在传统教学模式的束缚下，课堂教学中容易出现教师“大包大揽”的情况，从而限制了学生主体价值的发挥和学习能力的提升.教学中，教师不单是“讲授者”，更是课堂教学的组织者、启发者、激励者.教学中，教师应引导学生参与问题发现和问题解决的过程，以此锻炼学生的思维品质，提高学习能力.笔者在进行“两点间的距离”的教学时，从学生已有认知出发，通过创设有效的数学活动引领学生独立思考、自主探究、合作交流，以提高思维品质，发展数学能力.

1 教学实录

1.1 类比猜想，引出主题

师：在初中我们学习过数轴，那么如何表示数轴上两点间的距离呢？

生1：可以用两点位置的数值来运算，如数轴上P，Q两点的距离公式为|PQ|=|x1－x2|，其中x1和x2分别为点P和点Q位置的数值.

师：如果两点在平面内，如何求这两点间的距离呢？（学生投来疑惑又期待的眼神）

2 教学感悟

数学教学不仅是让学生理解知识、掌握技能，更是让学生学会探索与创造.因此，在实际教学中，教师要多提供一些机会让学生参与知识的形成和发展过程，让课堂由传统的“给出知识”转向“引起活动”，以此激活学生的思维，激发学生数学研究兴趣，帮助学生形成关键能力和必备品格，提高课堂教学的有效性.

总之，教师要更新教学观念，改变知识“搬运工”的角色，结合教学实际精心设计数学活动，提供机会让学生表达、交流、探索，以此通过亲身参与让学生更好地理解知识，积累经验，提升素养.