“翻转课堂”视角下的高中数学探究式教学

摘要：在教育信息化2.0时代背景下，信息技术与数学课程有机结合既是教育政策要求、也是重要发展趋势，由此衍生出的“翻转课堂”模式，为高中数学实施探究式教学提供了巨大助力.从现实维度出发，高中数学课程的“翻转课堂”与探究式教学结合不够紧密，存在翻转不彻底、探究不深入的缺陷.本文中立足“翻转课堂”视角，设计课中“探究活动”，增强翻转课堂教学模式对高中数学探究教学的支持力度.

关键词：高中数学；翻转课堂；探究式教学

高中数学教学在教学模式设计上，一般会采取“单独使用”的方式，即要么利用翻转课堂教学模式，建立“线上+线下”教学双规途径，实现精简教学过程、优化教学资源、提高教学效率；要么利用探究式教学模式，设计一系列“问题串”或“教学项目”引导学生探究，实现复杂数学思维训练、现实问题解决、数学文化渗透等.“翻转课堂+探究式教学”并不是一种教育创新行为，但通过两种教学模式强强联合、合理协同，最终可以使高中数学教学达到“1+1＞2”的效果.

1 “翻转课堂”视角下的探究式教学模型

“翻转课堂”与“探究式教学”具有一定的共性.一方面，二者都存在“翻转性”，区别在于“翻转课堂”主要是基于时空翻转的，即在翻转课堂的课前、课后阶段，学生的学习行为并不在教室空间内，而是利用线上工具、微课视频、网络平台等自行展开探究.而探究性教学主要是围绕着师生定位翻转的，即在翻转课堂的课中阶段，教师将一部分“教学权”让渡给学生，转化为自主学习、合作探究的方式，以“问题串”或“教学项目”作为引导.另一方面，二者都存在“探究性”，区别在于“翻转课堂”课前、课中、课后的探究力度存在差异，课前与课后探究程度较浅，主要是利用信息技术及相关资源了解知识点，以及展开教学内容、学习成果总结.例如，翻转课堂的课前教学活动，教师只是提供教学案、演示动画、PPT课件、典型例题等，探究范围比较有限，甚至不包括公式、定理的推导过程，主要功能是让学生发现问题、找出缺陷，便于教师在翻转课堂的课中阶段重点设计以进行针对性教学.基于此，“翻转课堂”视角下的高中数学探究式教学模型设计，应聚焦课中阶段的实践，通过整合微课资源、信息工具等，设置一系列探究活动，具体流程见图1.

结合图1分析，在翻转课堂课前阶段的探究式教学活动中，教学案发挥了主要作用，它不仅将高中数学探究式教学的思路展示给学生，同时也为学生提供了探究式学习的“技术路线”.学生的自学行为既可以完全按照教师的教学思路进行，也可以按照自己的习惯、能力等实际情况，自主设计一条学习路线.如果出现问题则求教于微课视频、教材、PPT课件、典型例题等，仍然无法解决的情况下，则通过线上途径（如班级微信群、云平台等）反馈给教师.在翻转课堂课中阶段的探究式教学活动中，教师提前利用平台工具分析学生提交的问题，使用信息技术创设情境、导入新课、演示知识点、推导公式定理等，期间穿插多个探究活动，以学生为主体推动整个教学过程.最后，让学生利用信息技术总结、评价、交流探究式教学成果，以及探究性学习收获（如思维导图等）.

2 “翻转课堂”视角下的探究式教学实践

2.1 探究式教学课前阶段的准备

基于翻转课堂“师生换位”的基本特点，教师方面的教学准备主要包括分析教学内容、明确教学目标、准备教学工具等，同时，教师还要为学生准备预习资源，其中最重要的就是“教学案”.

2.3 探究式教学课后阶段的反思

事实上，对于“教学案”中涉及的问题、概念等，学生遇到不理解的情况，都可以利用“翻转课堂”，或者求助于互联网，或者利用教师提供的微课、PPT课件等学习.在课堂上设计探究活动的目的，一方面是引导学生验证想法、夯实认知，另一方面充分利用“互联网+”的资源，以具象、直观的过程提高教学效果.探究式教学活动结束后，由学生自己设计本节课知识的思维导图，通过班级微信群上传，供师生评价、交流.