关于高中地理综合思维的教学思考

谢振国

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在描述高中地理学科核心素养内涵要素的时候，将综合思维纳入其中。根据课程标准的界定，综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，本质上是在强调高中地理学习内容的综合性。面对综合的学习内容，必须培养学生的综合思维，并在此基础上提升学生的综合思维素养。下面以湘教版地理选择性必修1第一章第一节《地球的自转》的教学为例，谈谈一些思考。

一、高中地理综合思维的理论理解

对于高中地理一线教师而言，理论学习的第一载体就是课程标准，其次就是地理教学研究类论文。通过理论的初步梳理可以发现，地理学科本身具有一定的综合性，在高中地理教学过程中，要想帮助学生更好地解决地理问题，首先就要培养学生的综合思维，这样才能让学生更好地分析地域聚焦和要素，发现地理知识的逻辑关系，进而根据自身的知识积累综合性地分析地理现象及相关问题，并且能够提出解决策略。其实从课程标准的相关描述中就可以发现，综合思维强调的就是用“综合的观点”去“认识地理环境”，因为地理环境是综合的，其又是学生认识的客体，所以作为认识主体的学生，就必须具有综合思维。

很多教师在理解综合思维的时候，往往把握不住何为综合，因此在教学过程当中就很难体现出思维的综合性，在这种情况下也就很难有效培养学生的综合思维。其实综合思维并不复杂，在研究地理事物和现象的时候运用综合的视角，处理地理要素之间的相互关系，那思维也就自然表现出综合性。从对比研究的角度来看，与综合思维相对的就是单一思维，即思考地理事物与现象的时候，只从一个角度，如此得出的结论自然也就是狭隘的，这样的结论很难用来解释新的地理事物与现象，如果强行解释的话，所得出的就是狭隘的结论。

所以，从这样的分析可以发现，理解高中地理中的综合思维，关键在于教师要有开阔的视野，要有研究问题的多重视角，要善于发现地理事物与现象之间的有机联系，要能够在分析的过程当中去粗取精。带着这样的思路去实施教学，就能够让地理综合思维的培育真正落到实处。

二、高中地理综合思维的教学实践

在教学实践当中实现综合思维的培养，很关键的一点在于抓住有效的教学载体。既然综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，那么就需要将教学及其研究的视角落到具体的教学内容当中去。比如，有的教师能够认识到图像教学法是高中地理课堂常用的教学方法，所以，运用地理图像教学法培养学生的综合思维素养至关重要。其实，教材内容就是通过文字和图像呈现出来的，借助于现代教学手段，还可以将静态的文字与图像转换为动态的学习内容，这也是激活学生地理思维的有效载体。总体而言，认真加工教材内容，预设学生的学习过程，就可以营造出一个适合学生综合思维发展的教学空间。

“地球的自转”这一知识点对于学生而言并不陌生，几乎所有学生都知道地球处于自转与公转的状态。但是通过进一步研究就可以发现，学生所理解的地球自转是比较单一的，他们认为地球作为一个球体“自己在轉”就叫自转。也就是说，相当一部分学生并没有将地球的自转与具体的生活联系起来，因此也就不能形成综合思维的学习情境，从而也无法让自身的综合思维素养得到提升。针对这种情况，在具体的教学实践当中，可以给学生设计一些具有综合性的问题让学生去解决。这样，在解决问题的时候就有了综合性思维，综合思维素养自然就能够得到提升。如，设计这一问题：生活中的哪些现象或科技成果与地球的自转有关？

学生在回答这一问题的时候，必然伴随着开放的思路，必然伴随着对问题的综合思考。比如，学生对照我国的几个卫星发射基地，然后理解了为什么要在海南设置基地等。

三、高中地理综合思维的实践思考

通过上面的例子可以发现，只要问题具有开放性，只要学生有充足的问题思考与回答时空，那学生的思维自然也就具有开放性，自然就能够将多种知识集中在某一问题或任务的解决上，从而使综合思维得到培养。

课程标准明确指出，综合思维素养有助于人们全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。当教师在教学当中开辟了足够的时空时，学生综合思维素养的培育也就有了坚实的基础。从这个角度来看，作为教学主导者的教师，在培育学生综合思维素养的过程当中责任重大。教师自身具有综合思维的意识与能力，在课堂上给予学生足够的时间与空间，是综合思维素养得到有效培育的必要条件。