“自主”“合作”引领下高中物理质优生的培养思路

陈建发

［摘 要］质优生学习水平、学科素养普遍偏高，传统教学方法无法真正满足质优生的发展需求。“自主”“合作”引领下的高中物理教学，致力于质优生的培育，注重学生在物理课堂中的自主思考，强调学生应基于合作学习，开展互相学习、互相借鉴的学习活动。高中物理带有较强的逻辑性，基于质优生培育展开“拔高”教育，更有助于深化质优生对物理课程的学习。为助力质优生未来发展，文章基于“自主”“合作”两大板块，提出高中物理质优生的培养方法。

［关键词］自主；合作；高中物理；质优生

［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］  A ［文章编号］ 1674-6058（2023）26-0046-03

质优生多指具备一定学科素养和知识基础的学生群体，此类学生的学习水平和学习成绩相对较高，多数已形成自主探究性思维。如何挖掘质优生学习潜能是当下高中物理教师亟待解决的问题。虽然高中物理教师的教学对象为全班学生，但教师也要因材施教，质优生的学习水平普遍偏高，因此，教师应提高对质优生的教学要求。具体可以通过引导质优生自主探究，启发质优生的学习思维，并基于合作学习，引领质优生开展互相学习活动，以此增强对质优生的教学效率和教学效果，为质优生的综合发展奠定基础。

一、“自主”引领下高中物理质优生的培养策略

（一）鼓励自主学习，锻炼自主思维

质优生与普通学生之间存在明显差异，如在学习思维、学习素养方面，质优生明显好于普通学生。为此，统一化的教学方法很难真正满足质优生的发展需要，教师需为学生提供全新的学习模式，以引领质优生协调发展。质优生大多带有“聪慧”“爱思考”等特征，并且质优生的思考方式更为完整、清晰，因此教师需为质优生提供更多的自主思考时间，引导质优生在合理范围内完成自主学习，以推动质优生在学科领域的发展。自主学习过程包含自我分析、探索、实践、质疑等几个步骤，相较于传统的教师授课，为质优生开展自主学习活动更有利于提升学习效果。高中物理具有较强的逻辑性，在物理学习过程中开展自主学习活动更能锻炼质优生的物理思维。同时，自主学习活动也能帮助质优生掌握物理问题的逻辑，促使质优生形成良好的物理学习思维习惯。在“自主”引领下，为发散质优生的物理思维，亦为提高质优生现有的学习水平，教师可围绕课程内容，为质优生制订更高层次的学习目标和学习任务。学习目标的作用在于，明确学习方向，避免质优生在思考中出现偏差。学习任务的作用在于，锻炼质优生的自主学习能力，使质优生能够凭借自身能力获取物理知识，从而逐步延伸出更多的物理想法，以深化对物理知识的理解。如在“电磁感应”教学中，教师可开展“自主”引领下的学习活动，为质优生提供如下学习目标和学习任务：

（1）了解电磁感应现象，分析并总结感应电流产生的具体条件。

（2）归纳电磁感应的相关规律，掌握电动势大小的具体计算方法，形成对电流方向的准确判断。

（3）分析电磁感应的具体应用方法，包括自感现象等。

结合对“电磁感应”教学内容的分析，以上三个目标任务是需要质优生在课堂教学中掌握的物理知识内容（涉及章节要点）。质优生具备一定的学习基础，此种设置学习任务、开展自主学习的方式可有效节约质优生的学习时间。质优生通过自主学习目标的掌握，也能明确哪些内容属于课程重点，哪些知识仅需了解即可，无须为非重点内容投入过多的学习精力。虽然相较于其他学生质优生具备一定的知识基础，但他们的物理思维还有待完善，在自主学习过程中也会产生学习问题。此时，教师应随时观察质优生的学习状态，鼓励质优生提出物理问题，并给予指导，帮助他们更好地消化并掌握物理知识，以此促进质优生的持续稳定发展。

（二）合理规划课程，实现自主思维延伸

质优生学习能力和思维水平普遍偏高，对许多质优生而言，高中物理课本中的知识内容相对简单，他们更倾向于对大学物理课程中的内容展开思考。但在实际学习过程中，由于高中物理与大学物理存在教学方向上的不同，质优生仅借助高中物理思维展开思考，容易遇到学习阻碍，从而产生消极情绪，甚至怀疑自身学习水平是否达到质优生的基本要求。为此，教师应合理规划课程，在学生形成问题阻碍前，做好思维引导，通过延伸学生自主思维的方式，引导学生立足正确方向，形成对物理问题的有效判断，使其明确高中物理课本知识和大学物理课本知识的相同和不同之处，以此深化质优生对物理知识的理解，引导质优生的物理思维拓展。如完成“速度”课程教学后，教师可为质优生提供以下问题。

如图 1所示，某人采用定滑轮进行物品托运，试图使物品自左向右移动，假设此时人的移動速度平稳不变，物品与人的位置上下高度差为h，如何获取小车移动速度的大小？

质优生具备一定的知识基础，能在短时间内分析出车速度与人速度之间的关系。在质优生形成自我理解后，教师可从大学物理的视角引导质优生展开思考。例如，“以定滑轮为原点建立坐标系，问题中x轴可作为人与小车的移动方向，纵轴垂直x轴，可设为h，为平台与人之间的高度，假设人的x轴坐标为s，那么l即为人到定滑轮的绳长，通过几何分析求解小车移动的速度。”通过教师给出的物理思维引导，质优生逐渐了解高中物理知识带有粗放性和模糊性的特点，大学物理课程所提供的问题思维方向更抽象科学且伴有精确性。由此，质优生物理研究方向逐渐清晰，更能逐步根据自身实际需要开展下阶段的自主学习。

二、“合作”引领下高中物理质优生的培养策略

（一）倡导合作交流，形成互助学习

除自主学习模式外，合作学习也适于质优生的物理课程教育。质优生学习能力普遍偏高，仅通过统一化教学带领质优生乃至全班学生一同学习，难免限制质优生的个性化成长。为此，教师可将质优生置于一组，展开区别于普通学生的合作学习交流活动。小组内质优生对于问题的思考模式，对事物的看法也有别于普通学生，在同等学习能力的交互下，质优生能够互相学习和借鉴，达成真正意义上的“取长补短”。

如“弹力”教学中“让学生判断是否有弹力”是高中物理学习的难点之一。产生弹力的条件是物体相互接触且发生弹性形变，但此期间的弹性形变状态不同，有些形变较为明显，肉眼可见，有些形变较为模糊，而如何在物体相互接触下对弹力进行正确判断，就可作为质优生小组合作学习的任务。在合作学习中，质优生各抒己见，有些学生表示：“可采用假设的方式对问题进行分析求解，如在物体接触后迅速撤去物体，并考察研究对象是否能够维持现有状态，从而总结出弹力产生的条件。如若此时物体保持现状不变即可证明，由于物体接触或是不接触所形成的状态一致，由此研究对象在接触物体后也未产生弹力。反之，假设物体并不能保持现有状态则表明有弹力。”此时，教师可询问其他质优生是否还有补充，部分质优生表示：“可基于物体在运动时的状态分析其是否具有弹力。结合‘弹力’概念可知，物体在运动时的状态需与其受力情况相吻合，故可根据物体的运动状态进行反推，分析其是否有弹力。”还有质优生表示：“可引入牛顿定律分析弹力是否存在。”针对此问题，质优生相继提出自己的不同见解，在交流与合作学习中逐渐产生新的灵感和想法，以此促进质优生共同进步、协调发展。

在质优生合作学习过程中，教师无须做出过多干预，只需在适当时机提供正确引导即可，以免影响质优生的思维拓展，让每位质优生均能在自主思考与合作学习中实现自我学习水平的提升。同时，质优生在讨论中所形成的物理思维也可作为全班学生的学习资源，教师可根据质优生提出的想法进行整理，并归纳总结其中要点，将解题方法系统地呈现给普通学生，从而促进全班学生共同进步。

（二）基于合作理念，落实课后拓展

针对质优生，教师也应提出更高的学习要求。在高中物理教学方面，由于课堂教学时间相对有限，仅依托课堂教学开展物理问题探究，难免会限制质优生的发展。为此，教师应通过课后拓展，以合作学习为引领，为质优生提供更多的物理学习机会。除要求质优生在课堂上熟练掌握并运用教材中的知识外，还应引导其利用课后时间对相关知识做进一步探索，做到真正意义上的“拔高”。在合作学习方面，教师可设计课后拓展活动，引导质优生在课后借助小组合作学习完成对物理知识的深度探究，以此实现质优生学习水平的逐步增强，为质优生的综合发展奠定基础。

物理知识的深度学习。

在解题完成后，教师还可以组织质优生开展学习经验分享活动，虽然质优生的学习能力普遍偏高，但个体之间依然存在思维方向和解题能力的差异。为帮助更多的质优生了解其他同学的学习方法，教师可借助经验分享活动，带领质优生掌握更多的学习技巧和方法，以此来增强质优生的学习信心。

综上所述，质优生的培养与普通学生的培养存在本质区别。质优生大多具备一定的知识基础，为节约质优生的学习时间，提高质优生的学习效率和学习质量，高中物理教師有必要结合质优生的特点制订自主、合作学习计划。在实际教学中，教师可基于“自主”学习理念，为质优生设计自主学习目标、自主学习任务，在明确质优生学习方向的前提下引导质优生自主构建完整的物理知识体系。同时，为形成互相学习、互相借鉴的模式，教师还可将质优生集中在一组，为其设计带有课程核心特点的学习任务，并做好课后知识的延伸，以此拓展质优生的物理思维，使每个质优生均能在个性化的教学模式下提升学习能力，为质优生在高中物理领域的发展提供助力。

［   参   考   文   献   ］

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