音乐学专业钢琴课程分层教学模式的构建

摘 要：随着我国素质教育的普及和高校的扩招，音乐学专业学生的钢琴基础逐渐呈现多层次化，多数高校已经开始运用分层教学模式。分层教学依据“因材施教”教育原则，注重以学生的实际情况出发，对不同层次的学生进行不同层次的教学，用发展的眼光看待学生，为学生学习能力的提高创造有利的学习条件，充分激发学生的学习兴趣，最大限度挖掘学生的潜力。本文结合高校音乐学专业的实际教学情况，对钢琴课程的分层模式、教学目标以及评价方式进行研究，就其良好开展提出一些合理化的建议，以期提升高校音乐学专业钢琴课程教学效果，促进学生全面发展。

关键词：音乐学专业；钢琴课程；分层教学模式；构建路径

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2096-0905（2023）12-0-03

应用型高校音乐学专业（师范类）以培养具备一定音乐技能和较强音乐教育教学能力的小学音乐教师为主，兼顾培养面向社会文艺团体、艺术中心、文化馆等相关部门从事表演及管理工作的高素质应用型人才。钢琴课程作为音乐学专业的核心课程，对于培养学生的专业能力和综合素质有着至关重要的作用。随着近几年高校招生规模的不断扩大，教学过程中的一些问题也逐渐显现出来，由于不同地区教学资源的差异，学生的钢琴基础与学习能力参差不齐，有很多学生甚至是零基础，学习水平分层现象非常明显。在此情况下，钢琴课程如果仍选择统一的教学内容、目的、要求和考核方法，学生的学习兴趣与学习效果必然会存在显著差异。因此，教师应及时调整钢琴课程的授课理念，根据对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用多元化的考核标准，激发学生学习钢琴的积极性，使不同层级的学生都能得到充分的发展，能够自信面对未来的工作，适应社会的需要。

一、分层教学的内涵

分层教学是在实施素质教育过程中探索出来的一种新的教学方法。这种教学方法是根据学生的水平和能力将学生划分为不同层级，对不同层级的学生设置相应的教学目标和要求，运用不同的教学手段与考核方式，让学生在原有知识储备基础上，接受适合自己的教学模式与教学内容，从而激发学生的学习兴趣，实现因材施教。关注学生个体差异性是分层教学的核心思想，目的是挖掘学生的内在潜能，促使学生能够主动学习，为学生的全面成长提供广阔的发展天地[1]。因此，运用分层教学模式能够很好地把高校现有的资源、学生的特点及社会的需求这三方面进行结合，综合提高高等教育质量，培养出社会需要的复合型人才[2]。

二、音乐学专业钢琴课程教学现状分析

音乐学专业（师范类）钢琴课程为一对二授课模式，每节课每个学生需完成手指练习与练习曲、乐曲弹奏作业，一个学生上课时另一个学生旁听，相互学习，取长补短，学生在听课的同时也可学习钢琴课的授课方法。目前在一对二授课的过程中，主要存在以下三点问题。

（一）钢琴基础水平存在差异

通过新生入学专业汇报发现，音乐学专业学生钢琴基础主要分为三个层次，第一层次的学生在进大学前经过专业系统的学习，手指基本功较扎实，具有一定的音乐表现力与较好的音乐素养，学习能力强。第二层次的学生为高中开始学习钢琴，虽没有进行过系统的练习，但能够了解一定的钢琴弹奏基础知识与基本弹奏技巧，手指基本功欠缺，音乐表现力欠佳，对于钢琴演奏自信心不足，学习兴趣一般。第三层次的学生音乐基础薄弱，多数为初学或零基础，音乐素养普遍较低，对钢琴缺乏学习兴趣。这三部分学生无论从学习能力、学习态度、兴趣爱好上都存在差异因素，由此可见，教师不应忽视学生之间的差异性，应积极想办法缩小彼此之间的差异，实现学生共同进步与成长。

（二）统一教学内容难以接受

在对学生调查和走访中发现，部分基础薄弱的学生认为钢琴课程学习难度大，作业多，对所学内容理解上存在困难，难以全部消化与吸收。教师制定统一教学内容，认为只要按照统一目标与教学内容展开教学活动，落后的学生自然而然就能跟上进度，但这种教学方法长此以往，会使落后的学生越来越落后，学习积极性与自信心也会受到打击与影响。另外，钢琴课程教学不仅仅是理论和技能的传授过程，还应该注重学生艺术修养的培养与提升，从综合素质角度出发，提升学生艺术素质和专业素养，为日后快速适应工作岗位奠定基础。

（三）课程考核与内容不全面

音乐学专业钢琴课程沿用与各类音乐院校一致的评价标准和形式，将期末考试分数作为衡量学生钢琴学习效果的重要参照。根据实际情况来看，音乐学专业钢琴基础薄弱的学生较多，单一的考试内容缺少全面性和公平性，未能充分考虑到学生之间的差异性，不利于学生全面发展，也难以为教师展开针对性教学提供参考依据，导致教学模式与评价标准落后，无法满足学生的个性需求。基于此，钢琴课程考核应多元化、多样化，从激励角度出发，实现考核标准与内容的丰富性，打破传统单一考核形式，注重适应社会需求应用型人才的培养。

三、音乐学专业钢琴课程分层教学模式构建路径

（一）增强师生分层教学认识，确保分层教学高效实施

要想在钢琴教学中实施分层教学，教师先要全面学习分层教学理念，保证分层教学实施的效率与质量。在日常教学活动中，注重分层教学理念的引导与实施，不断接受先进的教学思想，转变传统教学方法，保持一定的创新意识和探索精神。教师应确定分层教学在钢琴课程中的作用与地位，针对钢琴课程内容，发挥自身指导作用展开多次实践探究，在实践的过程中不断加深对分层教学的认识。同样，作为钢琴课堂教学的主体，学生先要端正学习态度，能够认识到开展分层教学对自身的积极意义，并且能充分配合教师进行钢琴分层教学的开展，与教师形成良性互动，从而促进高校分层教学的良好发展[3]。

（二）基于学生学习能力现状，展开合理分层教学定位

基于音乐学专业学生钢琴基础现状的分析，可以建立一对一授课、小组课、集体课三种模式相结合的钢琴教学模式，更高效地实施钢琴教学，更好地提高学生的全面素质，在一定程度上缓解高校钢琴教师的教学压力。

1．一对一授课模式

一对一授课是在各大高校钢琴教学中沿用时间最久的一种授课形式，这种教学模式为我国培养了很多优秀的钢琴人才。一对一授课主要解决的是学生在练习过程中个人的弹奏技巧问题，教师可以有针对性地讲解曲目中的技术难点与音乐表现并进行示范，帮助学生克服演奏中遇到的困难，学生反馈给教师的信息越多，越有利于演奏技能的提高。

由于高校的不断扩招，教师资源的不足，学生钢琴基础程度的普遍下降等客观原因，不能再一味采用一对一教学模式。基于此现状，一对一授课可适用于第一层次的学生，教师需根据学生的具体情况制定教学目标，培养学生的舞台表演能力、视奏能力、即兴伴奏能力。每周一节钢琴课，每学期为学生提供实践演出和比赛机会，积累丰富的舞台表演经验，为学生毕业考研打好基础[4]。

2．小组课模式

小组课是钢琴教学的另一种教学模式，能够实现教师资源的充分利用，缓解师资不足等问题。小组课扩大了教师的授课面，能够促进学生之间的相互交流，授课教师需设计好课堂讲授内容，用丰富的教学活动调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性与主动性。针对第二层次学生，可以设置小组课，以3-5人为单位，根据学生钢琴基础程度分为初级、中级、高级三个组别。教师在教学中注意培养学生综合能力的同时，侧重专业技巧训练，以培养学生舞台表演能力、视奏能力、初步即兴伴奏能力为目标。在课堂上，教师每节课挑选同学上台示范，让学生有机会在集体的环境中进行演奏，帮助一些信心不足的学生适应表演的焦虑心理，提高心理素质。

3．集体课模式

集体课人数一般是以十几人或几十人，教师在电钢琴教室授课为主，教师通过屏幕及投影讲解及示范所学内容，学生看到后可以戴耳机在电钢琴上进行模仿练习，教师巡视后指出学生存在的问题进行讲解并解决。

集体课教学模式适用于第三层次初学与零基础的学生，教师主要讲授钢琴弹奏的基础理论知识、基本技能的学习和训练以及音乐赏析知识。集体课堂中教师资源更加整合，学生遇到问题时，教师可以在课上搜集，再进行统一解答，避免一对二模式中同样的问题需讲述多遍的情况，使教学效率大大提高。教师在授课时应强化集体课的群体效应，调动学生进行四手联弹、轮奏、齐奏等，增加课堂新鲜感，引导所有学生都能够积极参与到课堂的互动中，激发学生学习的主动性。集体课的教学目标是培养学生思考、聆听、观察和表达的能力，具备稳定的节奏感，能够与同学之间相互团结合作。

教师要用发展的眼光去看待学生，结合学生具体学习情况可以适当进行组别的调整，再进行有针对性的教学。通过这三种授课模式的结合，能够精准地确定学生学习基础与层次划分，进而针对每个划分标准采取对应的分层教学目标、教学内容与教学方式，从而实现学生各种能力的培养，大大提升课堂教学有效性，促进学生综合能力共同进步与发展[5]。

（三）参考学生层次划分内涵，明确分层教学目标制定

明确钢琴学生教学目标与学习目标，是学生进步的基础保障。教师应根据学生分层的实际情况，制定与学生能力相匹配的教学目标，使学生在达到自身目标要求的同时，获得满足感与成就感，从而明确学习方向，激发学习积极性与兴趣。比如，针对一对一授课的学生，布置9级以上难度曲目，教师可适当调整教学进度，根据学生练习情况增加曲目量，弹奏要求节奏严谨稳定，音色变化鲜明，音乐表现突出，能够准确把握作品风格。针对小组课教学，教师可根据三个层次的分组讲授不同的内容，确立不同的学习目标：对于初级阶段学生，讲授基础理论知识与基本弹奏技巧，布置2-3级难度曲目，要求弹奏具有一定的完整性，避免错音与错节奏，速度与力度的把握可根据自身实际情况而定，能够认识谱面所标记的常用音乐术语；对于中级阶段学生，讲授弹奏理论知识与动作要领，布置4-6级难度曲目，要求弹奏完整连贯，能在弹奏中表达出谱面标记的速度、力度变化记号及各类音乐术语，具有一定的音乐表现力；对于高级阶段的学生，布置7-8级难度曲目，要求具备把握节奏、力度、速度、音色的能力，乐曲演奏规范，演奏能较好地体现乐曲的内容与风格[6]。

（四）注重教学过程因材施教，展开分层测试评定环节

音乐学专业钢琴课程教学中，为了全面掌握学生的基本情况，应采用分层评价与考核方式，让不同层级学生完成与之能力相匹配的测试要求。针对学习能力差、钢琴基础薄弱、兴趣缺失的学生来说，在测试评定中弹奏稍简单的曲目，要求慢速背谱完整演奏，读谱准确，节奏稳定，无错音，教师对其演奏情况进行点评，寻找并肯定这部分学生的点滴进步，促使其获得成功体验，增加信心。针对演奏能力与音乐素养较高的学生，增加测试难度，学生不仅要完成曲目的演奏，还要进行即兴伴奏与视奏的测试，通过这种方式能评定学生的应变能力和基础水平，反馈出学生下一步提升的方向与目标，明确教学活动的计划与方案，为教学有效性提升提供铺垫。对于这部分学生教师始终坚持高标准严要求，让学生在竞争中不断获得自主发展。分层评价的实施能够有效地激发学生学习兴趣，促使学生端正学习态度，不断优化学习方法，让学生站在各自的起点位置，最终实现自我的超越。教师在分层教学评价实施中，也应坚持“多鼓励、少指责、多关怀、少批评、多引导、少强制”的原则[7]，善于发现学生身上的闪光点，以促进学生发展为目的，挖掘其潜能和动力。

四、结束语

素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层教学就是实现这一基本精神的有效途径。分层教学模式在了解和掌握学生钢琴水平的基础上，充分尊重学生的差异性，克服了传统教学一刀切的弊端，将学生的个人能力与教学目标相结合，以更灵活的方式引导学生积极主动地参与到教学活动中，实现教师主导和学生主体作用的最佳结合，使不同层次的学生都能得到全面发展。分层教学是高校进行教学创新的一种有益的探索，通过本文的研究，希望能够为高校音乐学专业钢琴课程的教学创新提供一些思路。如何能够更有效地实现教学管理，更合理地建立教学结构，更好地落实学生的分层与教学目标的分层，还需高校教育工作者的不断探索[8]。

参考文献：

[1]吕洪刚.新时代高校思政课改革创新中的“分层教学”研究[J].西部学刊，2020（24）：113-116.

[2]刘勇，陈大娟.我国高校分层教学改革模式建构[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019（02）：78-80.

[3]李静.论高校钢琴分层教学的创新性开展[J].黄河之声，2017（10）：36.

[4]徐升.高等师范院校音乐专业技能课分层教学探索[J].理论导报，2014（09）：59-60.

[5]武文璨.高校钢琴分层教学的开展实践研究[J].黄河之声，2017（04）：37.

[6]曾强.高师钢琴学科分层教学对策[J].佳木斯教育学院学报，2009（03）：120.

[7]李岚.分层教学法在高职学前教育钢琴教学中的应用研究——以湖南民族职业学院为例[D].湖南师范大学，2021.

[8]张雪梅.新建本科院校音乐学院钢琴分层教学改革研究与实践——以晋中学院音乐学院为例[J].北方音乐，2018，38（04）：168-169.