初中地理课堂实践活动的优化设计

张冉

摘要：一切教育活动都要围绕教育主体展开。在初中地理课堂上，教师所设计的教学过程不仅要符合地理课程标准的要求，而且要满足初中生的兴趣需求，充分发挥地理学科的优势，培养学生的自然观念、科学观念和社会责任感。在如今教育改革的背景下，注重探究教学、加强实践教学已经成为一线教师的主要工作目标。教师要明确实践活动与地理课堂的联系，并以实践活动为媒介，推动学生地理综合能力的提升及地理核心素养的发展。文章就初中地理课堂实践活动的必要性和教学策略进行了分析与研究。

关键词：初中；地理课堂；实践活动

地理新课标倡导“改变学生的学习方式，促进学生探究”。为了保证课堂教学契合这一教育理念，教师要改变传统的课堂模式，丰富教学活动，采用多种手段刺激学生的多重感官，激发学习热情，提高其课堂参与度。地理作为理性学科的重要组成部分，学生学习地理知识可以培养探究能力和理性思维。教师在初中地理课堂上组织实践教学活动，可以激发学生的学习热情，实现教学优势互补，提升学生的综合能力。教师的日常教学要设定明确的目标，突出重难点知识；要鼓励学生主动探究地理现象；同时，要制定完善的实践教学方案，提升课堂有效性，使整体课堂生动灵活。

1   初中地理课堂教学现状

课堂教学是学生掌握地理知识的主要途径，课堂质量直接影响学生对地理知识的理解与应用情况。当前，地理教学仍存在一些不足。

一方面，整体教学缺乏创新与特色。部分地理教师的观念转变只停留于形式，而没有真正涉及课程核心。部分学校认为地理学科作为考查学科，不用投入太多的时间和精力，有些学校甚至出现地理教师兼任其他职务的情况。教师在日常教学中投入较少，自然无法保证教学活动的灵活性。学生对课堂缺乏兴趣，使得地理学科的教育价值难以体现。

另一方面，教师只注重图示，忽略了实践活动。图示教学是地理学科独特的教学模式，能够为学生打造身临其境的氛围和情境。但地理课程体系中包含的地貌、结构、过程等内容，单纯依靠图像是无法实现的，这就需要教师带领学生还原地理现象。这种教学模式在如今的初中地理课堂上并不常见。教师过于关注培养学生的识图、读图能力，反而忽略了实践活动，无法激发学生的学习热情，学生长期处于被动接受知识的状况，无法养成良好的学习习惯，对地理学科的认知也逐渐模糊起来。

2   初中地理课堂实践活动开展的必要性

2.1激发学习热情

借助实践活动还原地理现象、展示地理知识，可以保证课堂教学符合学生的兴趣需要，激发其学习热情。基于初中生的年龄特点，他们对于枯燥乏味的课堂环境总是缺乏兴致。为了提升教学的实效性，教师要立足于初中生的年龄特点和认知规律制订教学计划，而实践活动就是直接且有效的方法。在活动中，学生作为主体，要经历观察、探究、实践、分析、整理等多个环节，并在实践的过程中掌握解决问题的思路和方法。

初中阶段的地理知识极具基础性，若想实现对知识的理解与内化，单纯依靠知识讲授教学是远远不够的。教师要鼓励学生灵活地应用地理知识，在实践的过程中可以实现知识迁移，让学生将自己在课本上学到的知识应用于实践过程中。教师要为学生提供观察社会、了解自然、发现问题、解决问题的机会，增强课程的直观性，调动学生学习的积极性和主动性。

2.2实现优势互补

教学活动设计的目的是保证教学目标的达成，提高教学效率与质量。教学活动的落脚点在于通过指导学生参与活动，切实提升其对知识的认知，加强对技能的掌握及对原理的应用。教学活动并非为了活动而活动，而是要围绕具体的教学内容，结合初中生的学习愿景提出问题，鼓励其在探究问题的过程中建立理论与实践的关系。

初中地理课堂借助实践活动开展教学，可以实现优势互补。活动式教学和讲授式教学并不是对立的两个教学模式，二者相互补充，可以弱化地理知识的抽象性，最大限度地激发学生探究地理现象的熱情。与此同时，借助实践活动还原地理现象，可以帮助学生掌握灵活的学习方式，在实践中体会地理知识的内涵，并养成学习自主性，使学生真正变成学习的主人。

2.3强化能力培养

地理实践活动的开展是推行素质教育的重要媒介，素质教育注重培养学生的实践能力和创新能力。实践本身具有客观性、社会性、综合性特点。教学中通过地理现象反思地理理论知识，可以提升学生的综合能力，当学生直观地了解地理现象后，地理知识就会变得通俗易懂。

学生在观察地理现象、思考地理知识的同时，可以有效提升自身的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力，并将所学知识用到实处，借助知识解决现实问题、解释自然现象。这样的教学效果远远好于传统课堂的知识教学，使学生实现对知识的理解、巩固与内化，保证学习目标的顺利达成。除此之外，实践活动的重要意义和价值在于引导学生灵活地应用知识。在如今的教育背景下，教育更关注学生的综合能力培养。探究式实践活动可以让学生在探究地理现象的同时有效反思，体会地理与现实社会的联系，感知地理知识的具体应用，并将其真正应用于解决现实问题的过程中。

3   初中地理课堂实践活动优化设计的具体策略

3.1明确目标，突出重点

目标是开展一切教育活动的依据，在传统的初中物理课堂上，教师往往围绕知识与技能要求设定目标，认为学生只需要理解和掌握知识即可。但随着新课标的实施，坚持基于地理核心素养的培育、坚持育人为本设定目标则显得尤为重要。地理课堂可以通过实践活动加强学生对地理现象的体验和感知，实现思想意识、情感意志、精神境界等方面的升华。在设计实践活动时，要求教师整合教材，梳理知识结构，依托新课标明确目标，突出重点，体现核心素养培育的整体性。设计时既要考虑不同学生的个性特征和知识基础，又要考虑不同的地理教学内容，基于核心素养培育的内容和水平设计的目标。

以《降水的变化与分布》这节课为例，本节课的教学目标是让学生了解降水与生活的联系，掌握降水的季节变化情况，明确降水的分布情况。在具体教学时，教师可设置信息收集与分析的实践活动，要求学生两人为一组，每组学生选择一座城市，了解该城市在上一年的天气情况，并总结该地区哪个月的降水量较大、哪个月的降水量较少及原因是什么。通过分析该城市的降水情况，是否可以明确该地区的气候条件。这样的活动有较强的综合性，能满足初中生的兴趣需要，也能够让学生在活动中充分理解和掌握知识，保证教学目标的顺利达成。与此同时，在参加这一活动的过程中，学生能够逐渐建立自然观念，形成社会意识，并树立正确的价值观。

3.2还原实验，主动探究

活动式教学与讲授式教学都是教学的具体组织形式，其目的都是实现教学目标，但二者的功能不同，所收到的教学效果也有所差异。活动式教学更具生动性、直观性，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。但这种教学模式也有其弊端，就是无法保证地理知识的完整体现。为此，若想真正提升初中地理课堂的实效性，教师要积极组织实践活动，还原地理现象，加强学生对地理知识的探索与研究。地理知识与现实生活的联系十分紧密，但由于初中生的生活经验匮乏，在遇到某些地理现象时无法直观地理解，所以教师要站在初中生的视角看待地理课程体系，让学生主动探究、反思，增强课堂的灵动性和活力。

例如，在開展主题为“观察我身边的月亮”的活动时，学生要在活动中探究月亮圆缺变化的周期性规律，深刻理解月相产生的机理，并借助观察法研究地理现象，掌握科学的地理研究方法。在制订实验活动计划时，要鼓励学生通过观察、实验、制作等活动发现问题、分析问题，并寻找解决问题的方法。这样的活动有利于学生科学理念的形成，使其逐渐养成热爱科学、寻求真理的观念。首先，教师为学生播放一个月内月亮圆缺变化的视频，要求学生通过观察记录月相的变化，描绘月相的形态，总结月相变化的规律；然后，要求学生以小组为单位，利用橡皮泥、黏土等材料制作月亮、地球的模型，利用射灯模拟太阳光，还原月亮圆缺变化的情况。整体活动环节衔接性较强，也具有一定的趣味性和直观性，可以让学生在课堂上集中注意力，深刻理解与月亮有关的知识。学生不仅可以通过这样的方法了解月亮的相关知识，而且能将其作为表现太阳与地球关系的媒介，培养初中生的探究精神和科学意识。

3.3策划在先，方案先行

实践是研究地理学科的主要方法，也是初中地理课堂常见的教学模式。通过分析初中地理课程标准可以明确，教师要注重培养学生的地理核心素养，提升其实践探究能力。为了凸显地理学科的优势，提高教学质量，在具体教学时，教师要本着“策划在先，方案先行”的原则，做好活动方案的设计。教师也要基于自身的教学经验设置行动方案、方案评价体系等，随着实践活动的逐步开展，调整活动方案，实现活动的优化与创新。遵循“最近发展区”原则，地理实践活动方案的设计应充分考虑学情，为其提供带有难度的内容，调动学习积极性，充分激发潜能，促进其思维的提升。

综上所述，在教育改革背景下，初中地理课堂要注重培养学生的核心素养，借助实践活动提升课堂教学有效性。在具体教学时，应用实践活动的方法可以激发学生的学习热情，实现活动式教学和讲授式教学的优势互补，也能强化对初中生的能力培养，促进其综合地理能力的形成与提升。这就要求教师根据课程内容设置目标，突出重点知识，并借助实验还原地理现象，鼓励学生主动探究；同时，要结合新课标设置完整的实验方案，秉承“策划在先，方案先行”的原则，不断优化课堂环节，提升教学实效性。

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