高中美术单元化教学策略

钱琦

摘要：新课标背景下，教育方向发生了改变，以提高学科成绩为主的传统教学模式已经无法满足学生的成长需要，如何在培养学生核心素养的基础上提升学科能力成为每位教师需要思考的问题。单元化教学强调从整体的角度实施教学。对于高中美术课堂教学而言，单元化教学可在激活学生美术思维的基础上，丰富其美术知识储备，实现美术鉴赏能力和创造能力的提升。为此，教师应充分了解单元化教学实施的原则，并通过对教材主题和内容的整合确立单元教学板块，实施系统化教学，为学生的美术学习提供助力。

关键词：高中；美术；单元化教学

新课标强调，高中美术教育应以培养学生核心素养为目标，统筹规划美术课程。通过对课程资源的开发、学习与教学方法的完善、评价体系的构建等，打造完整的高中美术课堂。传统高中美术教学存在教学资源匮乏、教学手段单一等问题。单元化教学能够确保美术课程的完整性，更有益于提升高中生的美术核心素养。为此，教师有必要将单元化教学落实于高中美术课堂，并挖掘更多带有美术元素的教学资源，以此拓宽学生的美术视野，实现学生美术学习能力的稳步提升。

1   高中美术单元化教学思路与要点

1.1重视教育理念创新

美术属于高中教育体系中的主要学科之一，优化美术教育内容，不仅可以提升高中生的审美能力和鉴赏能力，而且有助于促进学生素质的提高。为此，教师应切实转变教育观念，积极与家长和学生交流，发挥单元化教学的优势，提高单元化教学质量和效率，确保单元化教学活动稳步实施。此外，以往的高中美术多以课时教学为主，这种教学方式虽在某种程度上可以收到一定的教学效果，但易出现教学零散化问题。除此之外，教师还应掌握单元化教学的内涵，基于整体的角度看待美术课程，以新颖的教学主题和完整的教学计划，确保高中美术教学活动有序开展。

1.2理论结合实践

核心素养背景下的高中美术教育更注重培养学生的创造性思维，也就是说，学生仅理解理论知识远远不够，还需要具备鉴赏、创造的能力。为此，教师有必要将理论与实践相结合，开展更完整的单元化教学活动。在传授理论知识的同时，引导学生在具体实践中掌握美术创作技巧，如“剪纸活动”“泥塑创造”等，带领学生在具体实践中感悟美术作品的美感，体会美术作品的艺术性。在实践结束后，教师可以通过评价环节帮助学生对创作过程进行回顾与反思，以此促进学生对美术理论知识的内化和迁移，确保每位学生都能将理论知识应用于实践，为美术素养和实践能力的提升奠定基础。

2   高中美术单元化教学策略

2.1解构并统整资源，创设美术情境

结合高中美术湘美版美术鉴赏教材内容分析，第三单元《灿烂的美术世界》包括“美术与自我”“美术与社会”“美术与自然、环境”知识内容，旨在通过横向对比的方式，帮助学生建立美术与社会生活之间的关系。为使单元教学内容更符合高中学生的成长需要，可从解构单元主题的角度，将单元内容進行统整，并逐步确立以“美术世界”为主题的单元教学计划，利用单元教学中的美术语言、美术知识向学生展示美术在生活中的运用。解构和统整单元主题内容的最终目的在于，将单元内容分解并按照由易到难的顺序进行整合排列，在确保单元教学完整性的基础上，基于学生认知规律呈现知识内容。为确保单元化教学活动的开展，在解构、统整教材内容，确立单元教学主题后，应基于单元主题为学生创设相对真实且贴合生活实际的美术学习情境。分析高中生的学习特点可知，学生获得美术学习资源的机会较少，美术鉴赏和美术思维能力均有待提升。结合情境教学展现美术知识，并在情境中感受不同主题和时代的美术作品，有助于带领学生进入美术世界，加深学生对美术作品的了解。除此以外，学生学习进度及学习任务的制定也会直接影响单元化教学策略的实施。为此，教师应在课前充分掌握每个学生的学习情况，基于学生认知特点创设学习情境、设置学习任务，使每个学生都能在任务的驱动下逐步形成美术思维，从而实现美术学习和鉴赏能力的稳步提升。

2.2凝练并呈现主题，完善现有教学

结合目前高中美术教学情况来看，大多围绕课程标准中所规定的课时要求完成教学任务。课时教学存在知识零散化的情况，由此所延伸出的教学缓慢、教学模式单一等一系列问题，直接影响美术单元教学活动的实施。新课标背景下，更注重高中生核心素养的培养。为此，美术教师应改革传统教学模式，了解高中美术核心素养，如“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”，基于核心素养将单元化教学课程分为五个板块，包括“作品赏析”“问题引领”“技能学习”“创新实践”“互动展评”，遵循层层递进的教学方式，根据不同环节、不同板块设置差异化问题，以此帮助学生在单元化的教学活动中掌握更多美术知识，实现美术思维水平的提高。

2.2.1作品赏析

本课程的教学意义在于提升学生的审美能力与艺术鉴赏水平，引导学生立足于美术的角度，分析不同作品的美术风格以及作品在社会与时代变迁背景下所产生的改变，从而学会运用历史的眼光看待美术作品，达成作品赏析的目的。作品赏析环节主要为了提升学生的图像识读素养，为此，教师在教学过程中应突破教学资源的限制，在统整教学主题的基础上，整合美术教学资源，引导学生从美术的发展角度研究美术作品、分析作品特点、感悟作品情感。在实际教学过程中，可结合信息技术，统整知识内容，向学生逐一展示美术作品，组织学生基于自身对美术作品的了解，针对作品的发展时代进行排序，以对比的方式分析不同时代、不同创作风格下作品的特点，进而逐步提升学生的美术鉴赏能力。相较于传统教学手段，此种教学方式在较大程度上降低了学习难度，更在无形之中向学生传递了美术鉴赏技巧，可在丰富学生美术知识储备的同时锻炼学生的美术思维。通过对不同时代美术作品的解读，学生也将在未来美术鉴赏活动中逐渐养成了解作品背景、创作背景的习惯，更有助于提升学生的图像识读能力。

2.2.2问题引领

单元化教学模式下，仅增加学生的美术知识储备、拓宽学生的学习视野是远远不够的，还需要在具体的活动中促使学生积极思考问题。

例如，教师可基于“美术与社会”板块相关知识点开展理论讲解，并组织学生围绕“美术与社会”主题自主进行海报制作。同时，在实践操作中思考以下问题：“如何借助美术作品反映社会生活？”“如何利用美术作品展现社会文化思潮？”等，并在海报创作完成后开展小组之间的对比活动。虽然学生接触美术多元化资源的机会较少，但对于生活、社会已经形成了自我认知。对于学生而言，此板块内容较为浅显易懂。为增加问题难度，也为确保学生创作的作品符合美术单元主题，教师还可基于信息技术，统整“美术与社会”主题，为学生提供海报设计材料，要求学生围绕材料元素完成设计。教师提供设计材料可为学生的规划设计范围，避免部分学生在设计中出现偏离主题的情况。海报设计过程中，学生需要对相关材料进行梳理，以丰富最终的作品。此过程中还能实现学生对知识的内化和迁移，促进美术学习能力的提升。在设计完成后的展示环节，教师要给予学生一定的展示空间，让其汇报自己设计过程中所采用的美术元素，是如何借助海报突出“美术与社会”主题的。此环节主要锻炼学生知识归纳与整理能力，使学生能够通过对设计过程的回顾，转变传统认知，从教学的解构与统整，延伸至学习的分解与整合，以此实现美术思维水平的稳步提高。海报设计以及总结环节结束后，教师可引导学生选出设计理念新颖且更为完整的作品并将其张贴于教室中，以此营造浓厚的美术学习氛围，激发学生学习动力，使学生在更具美术元素的学习环境中，感悟“美术与社会”的关系，从而实现实践能力、审美能力以及鉴赏能力的同步提升。

2.2.3技能学习

本环节主要以“艺术家的启示”为核心，向学生展示艺术家如何借助美术作品反映生活情况与社会情况。也就是说，课程大体围绕艺术作品鉴赏展开。关于作品的赏析，仅靠观察美术创作技巧是远远不够的，还需要深度领悟作品背后蕴含的情感。为此，教师除向学生提供美术作品外，还需要注意介绍艺术家的创作背景和创作过程，由此逐步导入作品的创作技法，带领学生展开技能学习。例如，教师可向学生展示《清明上河图》，并介绍北宋画家张择端的创作理念，以此作为学习案例引导学生逐步思考：“哪些元素带有社会生活特点？”“哪些材料可应用于美术作品创作中？”等。虽然高中生获得美术学习资源的渠道相对有限，但《清明上河图》对于学生而言并不陌生，包括明清时期许多画家也通过模仿该作品的表现形式，试图以更为直观且完整的艺术形式展现自己生活的时代和历史背景，直至今天，依然有许多艺術家坚持走在模仿、学习、再创造的艺术道路上。为此，教师应尽可能多地为学生提供接近《清明上河图》主题的美术作品，并组织学生通过自主思考与合作学习，系统分析创作该作品时应经历哪些步骤，以此实现学生美术表现素养的稳步提升。

2.2.4互动展评

本环节主要为形成成果的回顾，引导学生反思在创作中遇到的问题，旨在帮助学生突破创作瓶颈。为确保互动展评效果，教师可在单元教学完成后，围绕单元教学中学生创作的美术成果，组织学生以生生互评和学生自评的方式，阐述自己在创作过程中遇到的困难和解决问题的方法，以便学生交流更多的创作经验，形成学习成果之间的对比。基于高中生大多存在好胜心理的特点，以对比的方式落实互动展评，不仅可以激发学生的创作兴趣，而且能让学生在互评中完成自我审视，了解自身的优势和不足，并在以后的学习中逐步完善自我。

总之，单元化教学属于核心素养背景下延伸出的新型教学手段，不仅可以丰富学生的认知体系，而且能实现学生对知识的内化与迁移。对于高中美术教学而言，传统教学方法已经无法顺应时代的发展，也无法满足学生的成长需要。为此，教师应将单元化教学落实于高中美术课堂中，其间除掌握单元化教学实施原则外，还需要基于学生学情以及教材主题进行教学资源的整合，并围绕单元教学核心开展教学活动。

参考文献：

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