大学生安全教育课程模块化教学路径探索

王爽

［摘 要］大学生安全教育工作是高校的重点工作。大多数高校都开设了大学生安全教育课程，但是其教学普遍存在形式化的问题，时效性和实效性不足。模块化教学以学生为主体，具有灵活性和精选性的特点，与大学生安全教育课程有着很好的匹配度。文章从教师队伍、教学内容、课程安排和成绩评价四个维度对大学生安全教育课程模块化教学路径进行了探索，以期达到安全教育的目标，让高校安全工作落到实处。

［关键词］大学生安全教育课；模块化教学；路径

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0068-03

大学生安全工作一直是大学工作的重中之重，为了将安全教育落到实处，促进安全教育工作扎实完成，2006年，北京市教委召开了北京高校大学生安全教育工作会议，要求大学生安全教育“进课堂、进教材 、落实学分”[1]，这标志着大学生安全教育开始课程化。目前，大多数高校都开设了大学生安全教育课程，安全教育逐渐普及、正式且规范，但大学生安全事故和意外伤害仍时有发生，因此探索高效的课程教学路径成为安全教育工作者一个重要的研究方向。

一、大学生安全教育课程的问题和困境

（一）形式化问题突出，课程设置为非必修课

一些高校的大学生安全教育为选修课，授课教师为本专业的思想政治辅导员，并未配置专业教师，无所属教研室，更无此门课程的学生、教师考评体系，学生学时上够就能得到全部学分。因此，在极少数一些高校，大学生安全教育课程教学过程全取决于授课教师对于课程的把控，课程教学质量良莠不齐，教学时间有些成了思想政治辅导员的班会，有些成了学生活动、自习的时间，有些甚至因为与辅导员的事务类工作时间冲突，被直接忽略。

（二）时效性不足，课时割裂，针对性弱

以某省属高校为例，大学生安全教育课共32课时，每学期4个课时，学期初、末各2个课时，平均分布于8个学期，4年修完。这样的课时安排分散、间隔时间长，即使严谨科学的课程体系也会被较长的课程时间割裂，课程开展难度较大、问题较多。例如有些教师出现重点课程内容重复教学现象，大学四年的所有学时全部讲电信诈骗内容，把安全教育与电信诈骗教育简单地画为等号；有些教师完全按照教材章节内容授课，完全忽略大学生心理发展规律和不同学期的学习生活状况，缺乏针对性。

（三）实效性较低，理论知识很难内化

一些学校的课程内容没有以学生为中心，面面俱到、不抓重点，与学生实际生活中的兴趣关注点相脱节，学生因此对课程内容不感兴趣。课程开展以课堂教学为主，大多采用讲授法，这样单纯的知识灌输造成学生对理论知识的内化率较低。课程缺乏行之有效的评价方式，导致学生思想懈怠、学习意识不强，不利于在教学中将理论与实践相结合。

二、模块化教学与大学生安全教育课的适配度

（一）模块化教学的概念解析

模块理论最早出现并應用于工业生产中，是将具有同类功能的工具组合成模块。运用到教育学领域上，“模块”是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说是指根据内容及时间自成一体、具有限定内容的教学单元。

国外模块化教学最具代表性的流派是MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训） 和CBE（Competency Based Education，能力本位教育）。20世纪90年代初，模块化教学走进中国[2]。模块化教学最初是应用于职业教育领域，以培养学生从事某种职业应当掌握的实操技能和应当具备的知行能力为目标的教学活动组合。经过较长时间的探索，模块化教学在我国高等教育得到了积极实践，目前是指以教学内容模块化为基础，把学科内容知识转化为一个个单一的小知识，根据知识点的内在逻辑合成知识模块，然后通过各个模块的组合来调整教学，使其适应不同层次的学生能力培养，实现培养学生实践能力的教学目标[2]。

（二）模块化教学的特点

1.教学安排的个性化。教学模块制订以学生为中心，教师利用相对较少的课时讲解课程的理论知识，学生在剩余课时中自己对学习内容进行内化。教师在课程讲授结束时留下多项学习任务，让学生自由选择完成，教师随时进行指导。模块化教学把自主选择权交给学生，以学生为主体，以学生学会为最终目标，实现一人一方案的个性化教学安排。

2.教学内容的精选化[3]。选择适当的、有层次的教学内容，围绕教学目标整合模块教学内容。此外，选择学生感兴趣的内容，以激发学生的学习热情。

3.教学调整的灵活化。一个模块就是一个整体，设置了目标、任务、内容的系统搭配，可随时调整。教学调整指针对一个模块进行修改和重组，以适应不同的培养目标和社会经济的快速发展、变化。这样的教学模块调整较一个教学系统来说更加便捷和灵活。

4.教学靶向的能力化。模块化教学是传统的知识输入向知识输出型转变，将知识、情感与技能融入教学全程，以培养学生的能力为教学目标，注重将理论运用于实践。为了完成能力靶向，教师多将课堂教学和任务驱动教学相结合，以利于学生创新思维能力和解决问题能力的提升。

（三）大学生安全教育课程模块化教学的优点

1.模块化教学注重课程内容内化，促进理论向实践转变，大学生安全教育课程的最终目标是培养大学生对待安全问题的意识，掌握解除安全隐患的方法，提升解决安全事故的能力等。

2.模块化教学的灵活性让大学安全教育课可以快速调整，以适应经济社会快速发展带来的高校生活环境转变，满足大学生日益变化的心理状态，发现新的安全热点，解决新的安全隐患。

3.整合的模块化教学内容可以解决安全教育课时少、教学间隔时间长的问题。每个学期就一个重点模块进行深度教学，课堂上详细讲授理论知识，课后布置任务，融入实践操作与自主学习，保证安全教育的实效性。

总的来说，模块化教学与大学生安全教育课程具有极高的适配性，可以帮助解决安全教育的困境，增强安全教育的实际效果。

三、大学生安全教育课程模块化教学路径探索

（一）设置专业的教师团队，注重教研结合

1.要成立安全教育教研室，不求专职化，但求专业化，在根源上树立大学生安全教育的课程意识。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》将安全教育列为思想政治辅导员的九大职责之一[4]，这让多数高校认为思想政治辅导员是学生安全教育工作的首要责任人，实际上辅导员也担任起了大学生安全教育课程授课教师的角色。辅导员对学生的心理状态和学习生活状态比较了解，因此对学生安全问题会比较重视，但是一些辅导员会把安全教育融入学生的日常管理中，缺乏课程意识，也不够重视课程本身的教学效果。

2.要注意教研结合。模块化教学要求教师不仅懂教学，还注重课程研究，在教学过程中做好随时进行调整的准备。要对教师进行培训，创造机会让教师外出学习、交流，幫助教师提升教学能力。如省属某高校以院系为单位成立了大学生安全教育教研室，就院系辅导员个人的阅历、专业、兴趣等不同特征分配授课内容。学期初，召开教研室会议，要求所有大学生安全教育课教师集体备课，就课程内容选取和PPT制作问题进行沟通。学期内，教研室教师每月进行交流，以发现问题解决问题。学期末，教研室教师撰写授课心得并及时进行总结和评价。

（二）根据大学生心理发展规律设置模块

首先，大学生处于心理快速发展的阶段，由青春期向成熟阶段过渡，易受到快速发展的社会经济所影响。其次，大学生的关注点和兴趣点走在社会的前列，对待新兴事物了解较多。最后，大学生也是网络的主要参与对象。当然，不同年级的大学生也有自己显著的心理特性和行为特点，大一的学生迷茫且对大学生活充满好奇，纪律观念较强；大二学生更崇尚自由，更喜欢尝试，更想体验和高中不一样的生活；大三学生对于自己的专业有了深刻的认识，开始进行职业规划和学业规划，容易焦虑；大四的毕业生重点在于考研和就业，性格逐渐稳定，个人意志强烈。

因此，可以结合学生心理特征设置教学模块。大一可以安排纪律教育和应急教育，将安全教育和校规校纪教育结合在一起，宏观层面让学生树立安全意识和纪律意识，微观方面将有关消防、自然灾害、急救、传染病等的必备安全理论知识传授给学生。也就是说，对低年级学生要重点进行理论武装。大二可以安排消费观教育、劳动教育、网络意识形态和文体活动教育等，重点引导学生要擦亮眼睛，谨防诈骗陷阱，远离校园贷、传销组织等。大三可以安排心理安全教育、情感教育和实验室、实习安全教育等，教学重点在学生心理调节方面和解决情感问题方面。大四可以安排求职安全教育、校外安全教育等，为学生顺利毕业保驾护航。

（三）要将模块化教学思维贯穿课程教学全程

传统的大学生安全教育课程注重理论教学，教学方式以课堂教学为主，采用讲授法，有灌输化教学倾向。模块化教学要求教师转变课程教学思路，从课前准备到课堂教学到课后巩固都要保持模块化教学的系统性、完整性。

1.要合理利用教材。模块化教学对教材要求较高，需要打乱原有的教材结构，可能会出现章节合并的问题，因此授课教师应该打破教材的束缚，根据模块主题，选用涉及专题的教学书籍或者自编学习材料，搜索或者补充最新的安全知识和网络信息，形成有特色、有针对性的教学材料。

2.要注意课堂教学方式方法的多样性。日常课堂教学不能仅仅局限于讲授法，而要将课堂中心还给学生，运用多种有效的教学方法。如可以运用案例教学法[5]，贴近学生日常生活实际的案例更容易让学生产生共鸣，对理论教学有更好的辅助效果。还可以采用讨论法、直观演示法、情景教学法和小组任务驱动法等，以提高学生的课堂参与性。课程教学方式也可以进行调整，不拘泥于传统的课堂教学形式，如可以使用现场教学法，也可以采用翻转课堂，让学生真正成为课堂的主人。同时，也要丰富课堂教学工具，可以多运用PPT、视频、自媒体、网络资源等吸引学生的课堂注意力。

3.要注意课后知识的巩固。大学生安全教育课程的模块化教学强调理论教学与实践教学相结合，课后应该布置小组任务或者个人任务，让学生通过课后自学，将理论运用于实践，使所学的安全知识内化于心。此外，授课教师也要在课程结束后及时进行总结与反思，不断对模块的各个方面进行调整，以达到最优的教学效果。

（四）以考察实际教学结果为最终评价

课程的性质和评价方式会影响学生的学习态度，因此大学生安全教育课程必须有合理的评价方式。单纯的理论考试并不适用于本课程，因为安全问题与我们的生活息息相关，属于实际社会生活领域，安全教育的目的是让学生远离危险，所以评价应该侧重于理论的实际运用。

大学生安全教育采用模块化教学，其评价应该注重长期性和结果性，以学生实际生活中的安全知识的运用和掌握为目标。课程评价可采用理论考核、任务完成和日常表现的综合评价方式。不同于传统模块化的技能培养，大学生安全教育可结合课程内容，要求学生撰写专题小论文，完成精品案例报告，拍摄安全事件短视频，收集相关案例、个人成长故事等实践任务。同时，要对学生的日常表现进行长期观察，以学生碰到安全隐患是否能够及时规避和解决为评价依据。例如，有一学期的教学模块是消费观，重点是校园贷、兼职和电信诈骗等，可以重点考核基础知识，要求学生收集身边的案例，观察考核学生是否能正确识别安全危机，以是否发生经济安全事件作为评定学生个人最终成绩的附加依据。

总之，大学生安全教育课程改革迫在眉睫。模块化教学具有独特的优势，且操作简单、实用性强，在帮助解决大学生安全教育课程现有的问题方面具有一定的效果。高校的教育工作者或者安全教育教师可以把每个学期的安全教育作为一个整体模块，建立完整的教学系统，探索有效的课程开展路径，以达到安全教育的预期目标，让高校安全教育工作落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李丹，程燕.大学生安全教育课程教学研究[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：72-73.

[2] 杜 冰，周婷婷，张军民.普通高校“模块化教学法”新探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（21）：146.

[3] 姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报 （职业教版） ，2007（4）：106-107.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].（2017-09-29）[2023-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[5] 段素梅，沈树周.“大学生安全教育”课程实践与教学改革探析[J].课程教育研究（学法教法研究） ，2015（26）：5.

［责任编辑：钟 岚］