新时代初高中思政课一体化教学实践探索

孙帅军

在新时代背景下，社会主义核心价值观成为引领我国人民思想意识、提升国家文化软实力的必然要求。党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”初高中阶段，思政课作为引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要课程，必须贯彻落实立德树人的根本任务，引导学生内化社会主义核心价值观。一体化教学强调教师在教学过程中，让初中和高中阶段的思政课教学实现有机结合，确保学生在不同阶段受到适合自身发展的教育，从而形成连贯、一致的教育体系，避免出现教学断层和重复教学的问题。

初中和高中階段是青少年形成世界观、人生观和价值观的关键阶段。这一阶段的思政课旨在以立德树人为根本任务，通过教师深入浅出的教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其健全人格和核心素养。初高中思政课的一体化教学是指在初中和高中阶段的教学中，使思政教育形成一个连续、协调的教育体系，使其成为有机整体。一体化教学可以增强知识的连贯性和教育的协同性，更好地实现思政课的教育目标。新时代呼唤新的教育实践和教育改革，在此背景下，初高中思政课一体化教学的探索和实践尤为重要，教师要根据新时代的发展要求，结合初中和高中学生的认知特点和心理特点，深化思政课一体化教学的研究，加强教育教学的内在联系，助推其协调发展。

一、新时代初高中思政课一体化教学的优势

初高中思政课一体化教学借助连续、有机的教育设计，构建贯穿初高中各个阶段的思政教育体系，能够极大地增强知识的连贯性和系统性，为学生提供一个更加整体和有序的认知体系。教师将初中和高中的教学内容、教学目标结合起来，能够让学生在一个更宏观、更高层次的认知框架下理解和掌握思政课的核心内容，并通过梳理和整合相关的信息，获得系统、全面的知识，提升核心素养。

同时，一体化教学能更好地满足个体的需求，让教师充分考虑到学生的认知发展水平和心理特点，设计出更有针对性和实效性的教育方案，既可以提高教学效率，又可以为学生提供更加人性化与个性化的学习环境。此外，一体化教学有助于更好地实现思政课的教育目标。在初高中思政课一体化的背景下，教师将学生的实际生活经验、社会实践活动与课堂教学结合起来，使学生在实际的社会环境中体验思政课的核心理念和价值观，能够增强思政课的实效性和吸引力，真正实现立德树人。

二、初高中思政课一体化教学实践存在的问题

（一）教学内容衔接不畅

初中和高中阶段是学生学习生涯中非常重要的时期，在此期间，学生的认知和心理都在发生着快速的变化。但现行的思政课课程设计没有完全跟上这种变化的步伐，导致初中到高中这一阶段的教学内容衔接不畅。在不同的教育阶段，教学内容往往具有较大的跳跃性，导致学生在进入新的学习阶段时面临着一系列的适应问题。目前，初高中思政课的教学中还存在一些知识点的重复问题。在高中阶段，学生会突然面对一系列更为深奥、复杂的概念和理论，而初中阶段的教育并没有为此做好足够的准备。这种情况不仅会增加学生的学习负担，而且会降低学生对思政课学习的积极性。由于各个阶段的教学内容没有得到有效的整合和协调，导致学生在不同的学习阶段可能会反复学习一些相同或相似的内容。这不仅降低了学生的学习效率，还可能使学生感到枯燥和厌倦。

（二）教学方法单一枯燥

当前，部分教师还在使用传统的教学模式，往往强调知识的传授而非学生的主动探索和实践，使得学生常常处于被动接受知识的状态。这种教学模式往往不能充分调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的思考能力和创新能力。同时，现有的教学方法还存在单一枯燥的问题。虽然有些教师尝试采用多媒体和网络资源丰富教学形式和内容，但这种资源往往较为零散，不成体系，且教学过程中缺乏足够的实践和互动环节，导致学生的参与度不高，这不利于培养学生的实践能力和协作精神。另外，虽然新时代呼唤更具创新性和开放性的教育方式，但目前部分学校的教学内容比较封闭、固定，缺乏对当前社会热点问题或现实问题的关注和讨论，不利于培养学生的社会责任感，也无法充分发挥思政课的价值引领和教育功能。

（三）教学评价失之偏颇

评价作为教学过程中的重要环节，其准确性和公正性直接关系到教育质量和教育公正。目前部分学校思政课的评价依然停留在传统的笔试评价上，过分注重学生的知识掌握程度，忽略了学生的思维能力、情感态度和价值观念等重要方面。这样的评价方式会导致教师过分追求教学的应试效果，而忽视思政课真正的教育目标和价值。虽然一些学校开始尝试对课堂表现、小组讨论、实践活动等多种内容进行评价，但在实际操作中往往缺乏明确的标准和指导，导致评价结果存在较大的主观性和随意性。而不稳定、不公正的评价体系会打击学生的学习积极性，使其缺乏自信心。

评价不仅是对学生学习效果的总结，更是帮助学生及时了解自己学习状态、调整学习策略的重要手段。但在部分学校，评价结果往往成为一个“封存”的成绩，难以形成及时、有效的反馈环节，导致学生错失及时调整与提高的机会。另外，当前部分教师缺乏对评价的持续关注和研究，导致其评价方式已经不能适应新时代的教育要求。

三、新时代初高中思政课一体化教学实践策略

（一）明确教学理念，助力课程目标一体化

现代的教育理念强调以学生为中心，以立德树人为教学根本任务，助推学生形成积极健康的人格品质。初中和高中阶段的教师必须深刻认识到，明确教学理念不仅是构建一体化教学体系的基础，更是提高教学质量的关键。教师应在教学设计之初就明确课程目标，以确保教学活动的有序进行，帮助学生实现学习目标。在一体化教学的背景下，思政课不仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思辨能力、价值观和社会责任感。因此，教师应从宏观的角度看待思政课，使其与其他学科的内容形成有机的连接，达到课程目标一体化的目的，并融合其他学段的教学内容，以确保知识的连贯性和深度。

以部编版高中思想政治必修1第三课第一节“伟大的改革开放”为例，教师在教学中首先应明确教学目标。本节的教学目标不仅包括对改革开放历史进程的知识讲解，还应涵盖对该历史时期重大事件的深入探讨，使学生能够理解改革开放对国家和社会的深远影响，并让学生认识到这一时期的改革是如何影响个体与群体的。在实现课程目标一体化的过程中，教师需要深入了解初中阶段的教学内容，如在初中阶段学生已经了解了这一时期的一些重要事件，在高中阶段教师可以在此基础上展开更深层次的探讨，让学生理解和分析改革开放的内在逻辑和深层次的社会效应，促使其形成全面、深刻的历史认识。

（二）厘清教學重点，促进课程内容一体化

高中阶段的教师应在教学实践中融合不同学段和学科的教学策略，以更好地实现课程内容一体化的目标。教师需要明晰课程目标和教学重点，通过深入研究不同阶段思政课的核心内容和价值，确定真正重要和必须教授的知识点，从而避免教学内容的重复。加强初中和高中之间的教育衔接，是确保学生在高中阶段能够更好地吸收和理解思政课内容的关键。教师可以深入分析初中阶段思政课的课程标准、教学要求等，更好地了解学生的学习基础和实际需要，从而在高中阶段提高教学的针对性、有效性。

以部编版高中思想政治必修3第三单元第八课“法治中国建设”为例，教师需要明确其在高中思政课中的地位和重要性。教师可以从初中阶段的法律常识和法制教育内容入手，梳理学生已经学到的相关知识，为高中阶段的深入教学做好铺垫。在课程实施中，教师可以先回顾小学阶段关于公共规则的基础概念和初中阶段的基础法律常识，然后进一步介绍我国的宪法框架、法治精神和法治建设的发展历程。另外，教师可以结合现实社会中的法治案例，让学生了解法治建设在实际生活中的作用，从而深入理解法治精神的重要性。为了进一步增强教学的连贯性，教师可以组织小组讨论、案例分析和模拟法庭等教学活动，鼓励学生对比初中和高中阶段的法治教育内容，总结这两个学段的核心概念和知识点。这样不仅可以避免教学内容的重复，还能使学生更好地理解和吸收“法治中国建设”这一课的知识，从而提升其核心素养，增强立德树人实效。

（三）整合教学资源，实现课程呈现一体化

高中教师需要将小学和初中阶段的知识内容和教学方法融入高中思政课的教学中，从而构建一个连贯、完整的教学体系。教师可以在高中教学中引入初中的优质教育资源，如相关的教学视频、数字化教材等，以丰富高中思政课的教学内容和方法。同时，教师可以设计一系列的互动教学活动，通过整合各种教学资源，让思政课更加生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。在此基础上，高中教师还需加强与初中道法教师的交流和合作，通过定期的教育交流和研讨，更好地把握不同学段的教学特点，从而在高中思政课教学中实现教学资源的高效整合，增强立德树人实效。

以部编版高中思想政治必修2第一单元第二课“我国的社会主义市场经济体制”为例，高中教师可以搜集与初中阶段相关的经济学基础知识材料，借鉴初中道法教师在讲述基本的经济原理时所使用的生动案例或简单经济模型，以丰富高中思政课的教学资源。教师也可以播放一系列的视频，让学生详细了解社会主义市场经济的基本原理和结构。教师还可以组织学生进行讨论，鼓励学生分享自己对社会主义市场经济的看法，讲述各自在日常生活中的实际体验。另外，教师可以组织一系列角色扮演活动，让学生亲身体验社会主义市场经济体制下的各种经济活动，如模拟一个简单的市场环境，要求学生分别扮演消费者和企业家的角色，从而帮助学生更好地理解市场供求关系、价格机制等经济原理。在整个教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维，通过组织小组讨论和研讨会的方式，引导学生深入探讨我国社会主义市场经济体制的优缺点，了解它是如何影响人们的日常生活和社会发展的。

（四）落实教学目标，推动课程评价一体化

高中教师需要深化对初中思政课评价标准和方法的理解，认真研究初中的教学评价体系，挖掘其中关于培育核心素养的基本要求和原则，以便在高中阶段延续并发展。这有助于形成一个连续的评价体系，确保学生在不同学段得到有序、层次分明的培养。高中教师在制订思政课的教学计划时，应明确与初中阶段的教学目标和评价标准的对接点，从而在教学过程中更有针对性地强调某些知识技能，同时使评价更为准确、公正。为了保证评价的一体化，教师可以考虑使用某些初中常用的评价工具和方法，如互评、自评等。这些方法不仅可以帮助学生更好地反思自己的学习过程，还可以培养学生的自主学习习惯，发展学生的批判性思维。

以部编版高中思想政治必修4第二单元第六课“实现人生的价值”为例，教师可以研究并梳理初中关于政治制度的教学目标和评价标准。如初中阶段更多地关注学生如何在团体中实现个人价值、如何处理个人与集体之间的关系等。在教学中，高中教师可以先引导学生回顾在初中学到的相关内容，引导其思考在过去的学习中哪部分内容对理解“实现人生的价值”这一主题有帮助。接着，教师可以组织学生互评，让学生分享自己的人生价值观，并听取同伴的看法。如要求学生写一篇关于如何实现人生价值的短文，先进行自评，再交给其他同学进行互评，或设计一些社会实践任务，让学生在实践中体验和反思，以确保教学的系统、连贯，从而实现教学目标引领下的课程评价一体化。

结语

新时代初高中思政课一体化教学实践需要教师从明确教学理念、厘清教学重点、整合教学资源和落实教学目标四个方面深入做好工作。教师利用这一系列策略不仅可以提高思政课的教学质量，还有助于形成一个更具连贯性和完整性的教学体系，培养出具有更强思辨能力、崇高价值观和高度社会责任感的学生。值得注意的是，教师应在课程设计和实施过程中，始终坚持以学生为中心的教育原则，促使学生在学习过程中充分发挥主动性、创造力，从而真正达到深化理解并运用所学知识的目的，切实完成立德树人的根本任务。

（作者单位：河南省新郑市新郑高级中学）