思维导图在小学英语读写教学中的应用

沈梅红

运用思维导图进行教学是利用图片帮助学生完成思维活动的过程。在小学英语读写教学中，合理地应用思维导图能够提高学生的学习效率，让学生快速把握文本的重难点，完成从点到面的学习，进而形成系统的知识网络。相对传统的零碎式知识教学，教师采用思维导图的方式不僅能够体现以学生为主体的教学理念，还能够培养学生对学习的自主性。基于此，笔者结合教学实例，探讨了如何在小学英语读写教学中运用思维导图提高课程教学质量。

一、认真分析，厘清关系

对于小学英语读写教学来说，在绘制思维导图之前，教师要引导学生分析文本的结构，让学生自主阅读课文，厘清其中的人物关系和事件的发展脉络，并让学生运用口头复述的方式来阐述自己对文本内容的理解，从而帮助学生更好地理解文本内容，巩固知识，增强教学效果。

以译林版小学英语六年级下册第三单元“A healthy diet”中的“Story time”板块教学为例，文章介绍了Mike和Yang Ling的饮食习惯，并配有人物日常饮食的图片。在教学的第一个环节，笔者给学生预留了五分钟时间，让他们自主阅读课文，了解文章的主要人物，用一到两句话阐述文章的主要内容。接着，笔者引导学生用划线的方式标注文章的关键信息，引导学生复述文章内容。在复述时，笔者引导学生做到简明扼要，让学生说清文章内容，如“This article consists of three parts. The first part introduces Mikes dietary habits， the second part introduces Yang Lings dietary habits， and the third part asks if our dietary habits are healthy.”等。这样一来，学生厘清了文章的脉络，了解了Mike和Yang Ling的饮食习惯，至于他们三餐具体吃什么，则需要在思维导图中详细罗列。由此可见，笔者采用这样的方法起到了引导的作用，能够引导学生在接下来绘制思维导图时形成框架。

由于小学阶段的课文篇幅都比较短，内容也比较简单。因此，学生在阅读文章的时候，教师可以让学生边读边思考，在脑海中构建文章内容的框架。这一阶段是初步学习的状态，也就是从整体上感知文章，对文本形成一个基本的印象。

二、根据主题，把握关键

关键词是思维导图中最突出的部分，也是帮助学生把握文章关键信息的工具之一。关键词主要起到点拨引导的作用，通过一个词唤醒学生对文本的记忆，使学生的思维更具逻辑性。

教师要引导学生提取文本的关键词，根据关键词绘制思维导图，了解思维导图的重点内容，帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读文本时，教师可以引导学生根据文本主题提取关键词，并把关键词整理到思维导图中。在绘制思维导图后，教师可以引导学生根据关键词，阐述自己对文本内容的理解，使学生的思维导图更具条理性。

以译林版小学英语六年级下册第三单元“A healthy diet”中的“Story time”板块教学为例，学生在绘制思维导图时可以把diet作为线索，然后围绕其提取关键词。首先是第一分支，其对应的是一日三餐，即breakfast、lunch、dinner。然后是第二分支：sweet、bread、milk、rice、fish、meat、egg、noodles、vegetable、fruit。最后是表示数量的限定词，如some、a little、a lot of等，这些就是文章的关键词。接着，学生可以借助这些关键词阐释文章的主要内容和重要的知识点，并按照从主要到次要的顺序，理解文章的大致内容。经过这一步骤，学生对思维导图的脉络和内容把握得更加完整，有助于学生深入分析文章的结构，加深对文章的理解。

三、梳理框架，呈现文本

教师在小学英语读写教学中运用思维导图时，需要进一步完善文章的结构与框架，这样能够帮助学生迅速掌握文章的重点内容，提高英语学习的效率。在实际教学时，教师可以为学生展示各种形式的思维导图，如树状图、框架图、流程图等。针对不同类型的文本，教师要引导学生选择不同类型的导图，让学生学会利用多种形式梳理文章的框架结构，更好地呈现文本内容。

对于这一课程文本，学生可以用两张单向思维导图呈现Mike和Yang Ling的饮食习惯。思维导图要简明扼要，重点突出，一名学生的绘制成果如图1、图2所示。

这名学生的两张思维导图呈现了Mike和Yang Ling的饮食习惯，分别按照早餐—午餐—甜品的顺序排列，并运用了表示数量的限定词，细致地梳理文本内容。除了上述这种方式，学生也可以把Mike和Yang Ling的饮食习惯整理到一张思维导图上，先标明人物，再标明饮食顺序，最后标明食物的具体名称和数量，这样可使思维导图更具整体性，方便进行比较。

四、运用导图，构思框架

英语阅读和写作存在密不可分的关系，在阅读教学之后，教师可以让学生将思维导图应用在英语写作中，根据主题构思文章。在学生绘制思维导图时，教师可以先让学生根据文本主题说一说自己的想法，如可以从哪些方面写、如何运用思维导图等，再让学生绘制思维导图，从而达到以读促写的作用。

例如，在讲解译林版小学英语六年级下册第三单元“A healthy diet”中的“Story time”板块时，笔者引导学生模仿文章中Mike和Yang Ling的饮食习惯，写一写自己平时的饮食习惯，让学生从早餐、午餐、晚餐和自己的饮食喜好等方面写，要求逻辑清晰，富有条理。在写作前，笔者要求学生绘制作文思维导图。图3是某个学生绘制的作文思维导图，他参照了范文的表现手法，将自己的一日三餐和饮食喜好罗列了出来。

在这名学生的思维导图中，他介绍了自己早餐会喝一杯牛奶，吃两个小面包；午餐会吃少量米饭、一些肉和蔬菜；晚餐会喝粥和吃水果。除此之外，这名学生还会吃一些甜品和很多的烧烤。这些内容都用一张思维导图展现了出来，非常清晰。在正式写作时，这名学生只需要参照思维导图扩充内容即可。当然，这名学生需要适当地准备一些过渡语，如overall、generally、of course、but等，让文章语句衔接得更自然，更有条理，如“Generally， I have a little rice， some meat and vegetables for lunch， but I dont really like vegetables， just for the sake of health.”等。

五、根据导图，完成写作

在学生绘制好思維导图后，教师要鼓励学生与同伴交流并分享各自的思维导图，然后根据思维导图完成写作，增强学生之间的交流互动，帮助学生在思维导图的交流和分享中厘清写作思路，进而写出高质量的文章。

根据上述内容可知，学生在思维导图中已经罗列了一日三餐的情况和饮食习惯。于是，这名学生在写作时用一句话介绍自己整体的饮食习惯，再对照思维导图，分层次罗列自己的一日三餐情况，并运用相应的限定词，如some、a little、a lot of等。以下是这名学生根据思维导图写出的文章。

Regarding my dietary habits， I consider myself to be quite healthy.

I usually have a glass of milk and two buns for breakfast. For lunch， I will have a little rice， some meat and vegetables. I am used to eating some congee and fruits for dinner.

In addition， I dont like sweets， but I really like barbecue！Of course， I also know that barbecue is not healthy enough， so I rarely go out to eat and instead make it myself. Sometimes I also share with my family， which makes me happier！

写完作文后，这名学生把自己的作文与思维导图对照，看看有没有遗漏的内容。最后，这名学生与同伴分享各自的思维导图和写作成果，并进行互评，如“I think your mind map is drawn very clearly， and your writing is also done according to the mind map， with a high degree of fit. However， the diet for breakfast， lunch， and dinner has been described in more detail. In terms of barbecue， the number of words can be appropriately reduced and targeted.”等。这样一来，被评价者就知道该如何完善自己的文章，并根据同伴的建议调整文章内容结构，将写作的重点放在对一日三餐的描述上，使整篇文章详略得当。

结语

在英语读写教学中，运用思维导图能够发散学生的思维，提高学生的英语学习水平。在实际教学过程中，教师需要根据学生的认知能力，鼓励学生自主绘制思维导图，通过思维导图的方式整合英语知识，从整体上提高学生的学习能力，促使学生在今后的英语学习中更加顺利。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）