引导家长积极参与幼儿园主题课程的策略

王丹丹　刘旒

家长是教师开展幼儿教育的有力帮手，家长参与幼儿园主题课程对促进课程开发、提高课程质量有着积极作用，已成为幼儿教育的必然趋势。幼儿园课程的建设、组织、实施及评价都应充分利用家长资源。但现阶段存在家长对幼儿园主题课程不了解、不知道如何参与课程等问题，因此家长参与主题课程的积极性并不高。为了提高家长参与主题课程的积极性，充分激发家长的教育潜能，笔者提出了外力驱动、灵活参与、提升自我效能感三个策略，具体如下。

一、外力驱动——激发家长的参与兴趣

（一）教师任务型驱动——引导家长参与课程

教师要充分意识到家长资源的作用，与家长形成教育合力，将家长资源融入课程建设中。在课程实施中，教师可以通过布置任务的方式，吸引家长参与其中。

例如，在主题课程“我来显身手”中，笔者发布了三种类型的任务，驱动家长参与主题课程。在主题课程开始前，笔者发布了思考型任务——头脑风暴，开展了主题审议家长会，先向家长介绍了主题课程的设计思路和家长的参与价值，让家长意识到，他们丰富的职业资源和社会工作经验能给幼儿提供丰富的学习和交流机会，并为幼儿的职业体验提供丰富的选择。在这一思考型任务中，笔者根据前期讨论中幼儿的梦想职业，将家长分成“厨师”“医生”和“自由组”，鼓励他们进行头脑风暴。在此过程中，家长整合本组的社会资源，进行讨论和分享。在分享时，家长代表活力四射地介绍了本组的资源，希望给幼儿充分的职业体验。之后，笔者决定以“身边的工作者”为切入口，以调查表为媒介，鼓励家长带领幼儿了解身边不同的职业，让幼儿学会尊重劳动者和初步萌发对职业的向往。

在主题课程开展过程中，笔者主要发布配合型任务和操作型任务吸引家长参与主题。笔者通过“家长园地”“我来提问墙”和微信平台进一步宣传主题课程，让家长了解主题课程的脉络和资源。在主题课程开展前期，笔者发布了配合型任务——完成“身边的劳动者”调查表。“我想采访小区里面的保安，我想知道他是怎么赶走坏人的。”“我想去妈妈工作的学校看妈妈上课，我以后想成为老师。”“我想看看酒店的厨师是怎么做菜的，让他教我做点心。”……班内幼儿对身边的劳动者充满好奇，家长则满足幼儿的愿望，引导幼儿观察身边的工作者并与他们交流，基于调查表进一步了解幼儿感兴趣的职业。

笔者基于幼儿兴趣，将职业资源聚焦在“厨师”和“医生”上。以“厨师”职业为例，笔者先发布配合型任务——配合幼儿完成“厨房里有什么”调查表。“厨房里面有油烟机、电饭煲、锅碗瓢盆。”“厨房里有冰箱，冰箱里有冷藏室和冷冻室。”“我会用家里的果汁机榨果汁！”在家长的配合下，幼儿了解了很多关于厨房的知识，不仅说出了自家厨房里厨具的名称，还自信地介绍了厨具的用法。

在完成调查表后，班内刮起了“我来学做菜”风潮，于是，笔者进一步发布了操作型任务——“亲子厨房”，鼓励家长引导幼儿参与买菜、洗菜和做菜等过程，让幼儿根据自己的兴趣，在实践中感知厨师的乐趣。在此过程中，家长的任务是带领幼儿体验厨师的工作，与幼儿合作制作美食，并在微信群分享相关照片和视频。“亲子厨房”的火热进行拉近了亲子关系，让幼儿在习得简单生活技能的同时体会了当厨师的快乐。家长也在这一过程中明白了自身的参与能让课程更加丰富，让幼儿获得更多的学习机会，家长表示这样的任务非常有意义，期待下一次参与。

教师应明白，任务式驱动有效的前提是家长认可主题。在上述主题课程中，笔者充分尊重家长的意见和建议，在主题开始前充分介绍主题，提高家长的参与兴趣，在主题进行时布置小任务，让家长的操作具体化。值得注意的是，在任务式驱动时，教师要联系实际，为家长参与主题课程创造条件，让家长从被动参与到主动参与，从表层参与到深度体验，让家长和幼儿园的教学活动产生紧密的联系。

（二）幼儿邀请式参与——克服家长参与的现实困难

家长是幼儿最亲密的人，当家长意识到自身的资源能满足幼儿的兴趣需求、自己被幼儿“需要”和“渴望”时，他们会更愿意克服各种现实困难，参与幼儿的教育活动。例如，以“医生”职业为例，幼儿对医生职业充满好奇，但无奈班里的“医生爸爸”一直抽不出时间来园做志愿者。在语言主题活动“长颈鹿找爸爸”结束后，班内一名幼儿表示：“我可以給‘医生爸爸写信，没准他觉得我很厉害，就会来幼儿园见我了！”于是，班内幼儿图文并茂地给“医生爸爸”写了信，他们纷纷表示要学习医生吃苦耐劳和坚持的精神，非常想“医生爸爸”来园。基于班内幼儿的极大热情，笔者对“医生爸爸”进行了家访，代表幼儿邀请他入园参与教学活动。“医生爸爸”在了解幼儿的热情和进步后，表示会配合笔者开展相关活动。在活动中，“医生爸爸”给幼儿展示了简单的工作内容并邀请幼儿体验，这让幼儿的热情高涨，获得了良好的教育效果。

部分家长由于个人原因较少参与主题课程。对于这部分家长，幼儿的热情邀请能有效推动他们参与主题课程，而幼儿主动邀请的前提是活动的趣味性强。有趣的活动一定是基于幼儿兴趣的活动，在主题课程中，教师要抓住幼儿的兴趣点进行引导，让幼儿的兴趣不断累积，之后根据幼儿的兴趣邀请家长参与主题课程。

二、灵活参与主题——将家长资源融入课程

（一）参与者的灵活选择——挖掘更多家长资源

家长有着不同的知识文化和职业背景，能为幼儿提供丰富的知识信息来源，教师要善于利用不同的家长资源。例如，在“我来显身手”主题课程中，家长多样化的职业为幼儿提供了丰富的职业体验。“牙医妈妈”带幼儿参观医院、“甜点师妈妈”带幼儿制作糕点、“医生爸爸”带幼儿体验诊断病情的过程……除了邀请爸爸妈妈参与主题课程，教师还要善于挖掘幼儿家庭其他成员所拥有的资源。例如，有名家长表示自己太忙几乎没时间参与，怕幼儿在园缺少家长参与的成就感。笔者深入了解后发现孩子的奶奶虽然缺乏文化知识，但有丰富的种植经验，于是请她帮忙带着幼儿打理班级小菜地，很好地调动了幼儿的参与热情。

每名家长都有自己擅长的领域，在开展主题课程时，教师要考虑家长的实际情况，灵活选择主题内容，鼓励家长不同程度地参与其中，让家长在参与主题时有所施展、有所收获，感受到参与主题课程的乐趣。

（二）参与方式的灵活运用——提高家长参与的效率

针对不同类型的家长，教师要选择不同的参与方式巧妙利用家长资源，让每名家长可以选择自己喜欢的方式参与并配合教师开展主题课程。具体来说，针对一般协助型家长，教师应重配合轻参与，通过家长会、家长开放日和亲子活动等邀请家长参与，并构建家长课堂、家园交流等线上平台，增强家长的参与意识。针对踊跃参与型家长，教师可以多邀请他们以课程顾问、教学志愿者、教师助理等身份参与主题课程。针对课程管理型家长，教师则要充分发挥家委会的作用，让家长更深入地参与课程。最重要的是，教师要充分尊重家长，让家长自由参与、自主参与、高效参与，避免让家长产生困扰。

（三）参与内容的灵活调整——提高家长资源的利用率

不是所有的主题课程都适合家长参与。在邀请家长参与前，教师要反复研究主题，确定哪些部分或环节需要利用家长资源，能让家长有故事分享、有经验传授、有情感交流。在预设部分，教师要考虑活动内容的适宜性，包括难度适宜、价值观适宜、时间适宜，选择适合幼儿学习、便于家长操作的活动内容，并邀请家长参与。

例如，“我来显身手”主题课程涉及各种职业，而家长丰富的职业资源恰好能给幼儿提供理论的支持和实践的满足。因此，这个主题课程适合家长较大程度地参与。在课程实施中，教师可以根据实际情况及时调整参与内容，生成新的主题，让家长的每一次参与都是有效参与，是基于幼儿需求、能够推动主题进行和深入的参与。

三、增强自我效能感——推动家长深入参与

（一）以趣激趣——肯定家长的参与价值

主题课程实施后期的家长开放日让家长刷新了对班内幼儿的认知。在活动区域，“熊熊餐厅”里的“小厨师”忙得不亦乐乎。戴着厨师帽的乐乐和妍妍熟练地包着馄饨，不一会儿馄饨就堆成了小山。汐汐小心翼翼地煮着馄饨，旁边辅助的爸爸有点担心地说：“要不我帮你煮吧，没煮熟会吃坏肚子的。”汐汐自信地说：“我妈妈教过我，先等水煮开，然后放馄饨，等馄饨浮上来再加调料加点冷水，等水开就可以吃了。”另一名辅助的家长担心会有危险，还没等她说话，汐汐表示：“我知道开盖子要小心不要被水蒸气烫到，碗要放稳，我在家里都练习好几次了。”第一批馄饨出锅后，“服务员”戴着手套，端起碗把馄饨送到“娃娃家”，给举办宴会的同伴享用。看着幼儿井井有条地开展活动，家长从担心到欣赏，最后加入享用馄饨美食的队伍。吃完馄饨，隔壁“奶茶店”的“兔子小妹”贴心地给每个人送上一杯果汁。看着幼儿大展身手，家长们感慨万千：“我家成成天天在家捣鼓水果，原来是在幼儿园卖上果汁了，真厉害！”“那可不，我家孩子洗、切、榨一条龙，在家我可没少指导。”

家长开放日的角色游戏平台让幼儿经历了一场丰富而有趣的游戏体验。“厨师”“糕点师”在生活区展示自己掌握的生活技能，“客人”在宴会上享用美食，“服务员”穿梭在“宴会厅”和“后厨”之间。在“身边的劳动者”主题中，幼儿了解了不同的职业，游戏意愿得到满足，家长的教育期望也得到了满足，相信家长在参加下一次主题课程时会更有信心。

（二）联动参与——整合家长资源

家长开放日让家长充分意识到了自己的參与价值，他们参与主题课程会更加积极。例如，在主题课程后期，许多家长主动报名“志愿者家长”，在生活馆参与幼儿教学活动。“点心小能手”乐乐妈妈成为班内幼儿的崇拜对象，他们纷纷回家动员自己的家长也来当“志愿者家长”。随着“志愿者家长”的增多，幼儿开始讨论谁做的点心更好吃，他们都觉得自己做得更好吃，谁也不服谁，一场“厨王争霸赛”一触即发。

为了满足幼儿的兴趣需要，让幼儿深入体验“厨师”职业，笔者在生活馆设置了“熊熊点心铺”，鼓励家长和幼儿买卖亲手制作的美食，当天谁卖出最多，谁就是当之无愧的“厨王”，可以拿走“厨王”奖杯。幼儿摩拳擦掌，家长们也跃跃欲试，会制作点心的家长纷纷大展身手，厨艺生疏的家长则主动报名负责“熊熊点心铺”的杂务。“厨王争霸赛”让幼儿在大饱口福的同时体验到厨师是了不起的职业，他可以制作很多美食，带给人们快乐。家长也意识到参与主题课程是一件非常有趣的事情，能让幼儿在学习技能的同时愉悦身心。

结语

家长资源是一片海洋，值得教师探究和挖掘。家长参与课程的积极性直接影响家长资源的利用程度，家长只有乐于参与才能深度参与。幼儿的发展需要教师和家长的配合，笔者期望更多家长主动参与主题课程，让幼儿园的课程更加丰富多彩，从而让幼儿得到更好的发展。

（作者单位：台州市中心幼儿园）