新课标背景下的小学数学综合与实践教学策略

邱雅丽

新课标背景下，小学数学教学更注重对学生核心素养的培养。综合与实践是小学数学教学的重要领域，以问题解决为载体，注重培养学生在实际情境中运用数学和其他学科的知识与方法分析、解决问题的能力，有助于培养学生的模型意识、创新意识和数学思维，对提高学生的数学知识学习、思维拓展、综合能力也具有积极作用。但是在实际教学过程中，部分教师并没有认识到综合与实践教学工作的重要性，对其重视程度不够，这不利于培养学生的综合能力。基于此，本文探讨了新课标背景下开展小学数学综合与实践教学的策略，以供参考。

一、转变教学观念，重视综合与实践教学

在当前小学数学教学过程中，部分教师对综合与实践教学不够重视，没有认识到综合与实践教学的重要性，也没有真正落实综合与实践教学工作。这直接影响了小学数学课堂教学的效果，也不利于学生的数学学习。因此，教师有必要提高对综合与实践教学的重视程度。

（一）转变教学观念

在小学数学教学中，综合与实践教学直接影响着学生数学学习能力的提高，因此，教师需要认识到综合与实践教学工作的重要性，提高对综合与实践教学工作的重视程度。具体而言，在日常教学工作中，教师需要积极转变自身观念，注重培养学生的数学学科核心素养，提高学生的各项能力，带领学生顺利进入更高阶段的数学知识学习。教师还需要制定科学合理的教学目标，将培养学生的综合实践能力纳入具体的教学目标，让学生在学习数学理论知识的同时，提高运用数学知识解决具体问题的能力。此外，教师要优化教学形式，丰富教学内容，让学生不仅能学到课本上的知识，还能学到课本之外的知识，从而拓展学生的思维，提高学生的数学综合能力。

（二）落实新课标加强综合与实践教学的要求

笔者调查发现，部分小学数学教师对新课标的研究不够透彻。自《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布后，各个学校都组织教師对新课标进行了解读，但是部分小学数学教师并未完全领悟新课标的精神，在教学实践中存在不重视综合与实践教学的现象，这阻碍了小学数学整体教学质量的提高。因此，小学数学教师要准确理解和把握新课标的精神，不断提高自己的认知能力和实践水平，切实落实新课标的要求，让综合与实践教学活动成为促进学生全面发展的助推器。

二、创新教学模式，提高教学效率

新课标提出，在小学数学综合与实践教学中，教师要重视培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体性。但是在实际教学中，部分教师并没有意识到尊重学生的主体性的重要性，对学生自主学习能力的培养也不够重视，这不利于学生的综合性发展。因此，教师要创新小学数学综合与实践教学的模式，加强对学生自主学习能力的培养，重视与学生的互动交流，增强课堂教学效果。

（一）开展探究合作，提高综合能力

首先，教师可以在课前布置一些综合性较强、难度系数较低的作业，让学生带着问题走进课堂进行自主学习，以增强课前预习效果，使学生对学习内容有一个初步认识。在课堂上，教师可以组织小组讨论活动和合作探究活动，让学生在合作交流中发现问题、解决问题。以人教版小学数学二年级上册“量一量，比一比”的教学为例，教师在讲解“测量物体的高度”这部分内容时，可以布置一些关于测量物体高度的实际问题，让各小组学生结合生活实际寻找测量物体高度的方法，并通过请教家长或者查阅资料的方式，探索如何测量物体的高度。当学生对测量物体的高度有了一定的认知后，教师可以在课堂上组织学生进行交流探讨，并采取小组PK的形式，比一比哪个小组了解的测量方法更多，以激发学生的竞争意识，使学生在学习知识的同时，提高综合实践能力。

其次，教师可以在课外为学生布置一些综合实践活动的作业。以人教版小学数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”的教学为例，教师在讲解周长计算的知识时，可以给学生布置家庭作业，让学生计算家中餐桌、电视机、地面瓷砖的周长，并说一说生活中有哪些地方能够运用周长计算的知识。这种综合实践性的作业，能够帮助学生发现生活中的数学，提高学生的数学应用能力。

最后，教师要引导学生学会分析数学现象、数据关系、数学知识之间的联系等，使学生养成思考的习惯，提高学生的应用能力。以人教版小学数学二年级上册第四单元“表内乘法（一）”的教学为例，在讲解乘法口诀时，为了加深学生的理解，教师可以将学生分成不同的小组，并选取不同的数据让各组学生总结其中的规律，思考这些数据之间有什么样的关系，从而让学生总结出数字变化的规律。这种综合实践活动可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情，提高学生的探究学习能力，从而有效提高课堂教学效率。

（二）结合生活实际，创设教学情境

在小学数学综合与实践教学中，教师可以合理创设教学情境，以便更好地实现教学目标。在实际教学过程中，教师要根据教材内容、学生的心理特点和思维特点创设教学情境，使学生获得更好的学习体验，进而提高学生的数学综合能力。如此，才能更好地满足学生数学学习与思维拓展的需求，增强小学数学综合与实践教学的成效，促进学生全面发展。

例如，在教学人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”相关内容时，教师可以根据学生的思维特点与学习情况，借助多媒体设备，创设超市售卖冰淇淋的生活情境，并向学生抛出问题：“请同学们观察超市不同冰淇淋的价格，你发现了什么？”学生在观察后会发现很多冰淇淋的价格并非整数，对此，教师可以进一步引导学生思考，将小数的概念引出来，例如，可以对学生说：“同学们已经观察到了超市不同冰淇淋的价格，那么这些非整数的价格，在数学上叫什么呢？”教师创设的这一情境来源于学生的生活，不仅能使学生与数学知识间产生共鸣感，还能让学生在不知不觉中提高数学学习能力。需要注意的是，教师创设的应该是有助于学生理解知识、能够激发学生学习热情、与学生的生活紧密联系的，能够让学生运用所学数学知识解决具体问题的情境。这样的情境更符合学生的认知水平和生活经验，有利于加深学生对数学知识的理解和记忆。

三、增加数学实践活动，培养学生的数学思维

数学作为一门思维类课程，对培养学生的逻辑思维、空间想象力等都有积极作用。在小学阶段，学生的学习任务并不多，因此，教师可以在小学数学综合与实践教学中适当增加一些社会实践活动，在活动中培养学生的思维能力。如教师可以组织学生到超市购物、调查社区居民用电情况等，帮助学生在实践活动中拓展数学思维，提高应用能力。例如，在教授人教版小学数学三年级下册第五单元“面积”相关内容时，教师在讲解“长方形、正方形面积的计算”这一课时，可以结合学校附近的建筑情况开展教学活动，组织学生实地观察不同形状的建筑，并对建筑进行分类，归纳出不同建筑的形状特点，并计算其面积。对于一些学生不能明确区分的类型，教师要及时给予学生提示和指导。又如，在教授人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”相关内容时，教师可以要求学生观察校园环境，计算出操场、教室等周长，促进学生对相关知识的理解和运用。

四、构建科学评价体系，开展多元评价

在小学数学综合与实践教学中，为了提高教学质量和教学效率，教师需要在新课标背景下构建一套科学合理的评价体系。具体而言，首先，教师要注重综合与实践教学评价主体的多元化，除了将学生作为评价主体，还应该将家长纳为评价主体，让多元化的评价主体综合作用于学生数学能力和实践能力的发展，让多元化、综合性的评价助力学生全面发展。其次，教师要对学生的课堂参与度、课堂学习效果、数学知识应用情况等方面进行评价，在评价时更加注重过程化，更加注重学生的学科核心素养和知识应用能力，从而实现教师评价重点从结果到过程的转移，确保评价的科学性和全面性。再次，教师要将课堂实践活动作为评价学生的重要指标之一，这不仅可以丰富评价内容，还可以给每一个学生提供展示自己能力的机会，促进学生在综合实践活动中真正实现能力的提高，进而推动综合与实践教学质量的提高。

结语

在实际的小学数学综合与实践教学活动中，教师应增强教育教学责任意识，积极革新教育理念，创新教育教学方式，在课堂内外积极开展综合实践教学，不断提高学生综合运用数学知识的能力，促进学生的全面发展。此外，笔者认为，学校的主要任务就是为学生提供良好的教育服务，创造良好的学习环境，实现教育资源的高效利用。因此，在教师开展综合与实践教学的过程中，学校可以通过购买综合与实践教学设备、增加教师专业培训机会、丰富学校周边生活资源等方式，给教师提供有力的支持，以提高综合与实践教学的整体水平。另外，学校要加强对教师的评价，全面评估教师开展综合与实践教学的情况，以促进教师的专业成长，为综合与实践教学质量的提高奠定基礎。

（作者单位：甘肃省陇南市康县阳坝镇中心小学）