基于深度学习的小学数学教学策略

黄佳卉

小学数学是一门基础课程，对于学生来说至关重要。深度学习是新课改提出的一种有效学习方法，不仅能帮助学生掌握基础知识，还能促使学生运用数学思维进行学习，进而提高学习成绩和综合能力。教无定法，贵在得法。要想在课堂教学中实现让学生深度学习的目标，教师就需要创新教学方法，丰富教学内容，引导学生主动参与学习活动。对此，笔者谈谈基于深度学习的小学数学教学策略，以期促进学生深度学习，确保实现高质量教学的目标。

一、基于深度学习的小学数学教学的意义

（一）帮助学生构建数学知识体系

数学是一门知识相连、过程相似、方法相通、思想相融的综合性学科。在小学数学教学中，教师需要强化学生对知识的理解，引导学生逐步构建自己的知识体系。但是小学生的认知水平有限，且没有完全掌握科学的学习方法，他们在这种情形下开展数学知识学习，很难达到预期的学习效果。而在深度学习背景下，教师在教学实践中需要积极创新教学方法，恰当把握课程知识结构，通过关联、融合和延伸，引导学生深入理解课程知识点之间的联系，这有利于学生构建数学知识体系，增强学习效果。

（二）提升学生的数学思维品质

在小学数学教学中，教师创新教学方法促进学生深度学习，可以让学生养成独立思考、善于提问的良好学习习惯，提高学生独立思考、独立解决生活中实际问题的能力，这有助于学生理解数学知识的本质，提高对数学的感知能力和思维的灵活性，提升自身的数学思维品质。

（三）提升学生的数学核心素养

教师在小学数学教学中融入深度学习理念，可以改变传统教学模式下学生死记硬背、生搬硬套的学习方式，使学生掌握高效学习方法，养成良好学习习惯。同时，深度学习有助于学生深入掌握知识，发展数学思维和数学学习能力，提升自身的数学核心素养。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标功利化

教学目标科学合理是帮助学生实现深度学习、确保小学数学课堂教学高质高效发展的基础，这就要求教师在教学实践中科学制定教学目标，从数学技能、学习过程、数学情感等方面着手加强教学创新，以促进学生各方面能力的发展。但是，受传统教育观念的影响，部分小学数学教师在教学目标的设定上存在功利化现象，其主要表现是：过于看重学习成绩，不注重学生学习兴趣的培养；过于看重学生对某一部分知识的掌握，忽略了培养学生构建知识体系的能力。

（二）知识讲解碎片化

数学知识之间具有关联性，这就要求教师在教学中引导学生展开深层次的学习，帮助学生逐步构建自己的知识体系。但在小学数学教学实践中，部分学生处在无序的知识学习中，原因是部分教师的教学呈现知识讲解碎片化现象。这样的“教”和“学”不成体系，学生只能浅层次地学习，對知识的理解不深、不透、不扎实，不利于学生构建数学知识体系，从而影响了学生深度学习。

（三）教学形式单一化

当前，部分小学数学教师的教学形式较为单一，存在机械化、单一化的问题。比如：有的教师没有根据学生的个体差异实施分层教学，使得部分学生感到课程内容很难，部分学生感到简单乏味；有的教师没有根据教材内容灵活实施小组合作学习的教学方式，使得学生在学习过程中处于被动状态，缺乏自主探究的积极性；等等。简单粗放的教学方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于培养学生独立思考的能力，更不利于学生在课堂中实现深度学习。

三、基于深度学习的小学数学教学策略

（一）培养说理表达能力，实现深度学习

在小学数学课堂教学中，当学生出现疑惑时，教师要引导学生积极思考，鼓励学生踊跃进行数学说理表达，在此基础上为学生释疑解惑，带领学生解决问题，以活跃课堂氛围，增强生生、师生之间的互动，促使学生调动各种感官参与教学活动，提高不同层次学生的学习积极性。学生在说理表达过程中，其数感、运算、模型思维等都将得到有效的锻炼，同时能够提高独立思考能力和创造性思维，实现深度学习。

以人教版小学数学四年级下册第三单元“运算律”为例，其中，加法交换律是数学计算的法则之一，即两个加数相加，交换加数的位置，和不变。通过教师的讲授，学生能够初步体会“加法交换律”这一运算规律，但是不善于用数学语言归纳和描述它，或者归纳、描述得不完整。为了突破这一教学难点，教师可以借助学生已有的认知经验，引导学生从“加法是把两个数合并成一个数的运算”这一本质内涵出发，结合学生熟悉的生活情境，为学生理解、归纳加法交换律的内涵和概念提供支持。具体而言，教师可以将抽象的数学问题进行具象化处理，以加深学生的理解。如教师可以先让学生列式计算，比较“15+6”和“6+15”的计算结果，然后以计算结果相同为切入口，让学生探究这两个加法式子能否表达为“15+6＝6+15”，并鼓励学生说理表达。在此过程中，教师要先让学生用自己的语言进行阐述，然后将其转换成抽象的数学语言进行表述，最后用数学符号建立加法交换律这一理论模型，让学生通过“猜想—验证—归纳”的探究过程，深入理解加法交换律，深刻体验和感悟加法计算中“加数位置”的特点及“变与不变”的辩证关系，从而扎实掌握加法的计算规律。

（二）培养敢于质疑的精神，实现深度学习

“思”与“疑”是互为依存的关系，学生深入理解和灵活运用数学知识，离不开自身的有效质疑。学生在学习过程中，只有敢于质疑、大胆质疑，才会消除自身的认知障碍，提高学习效率。因此，教师要培养学生敢于质疑的精神，引领学生实现深度学习。

1.给予学生质疑的机会。小学数学教学要想实现深度“教”和“学”的效果，教师就要多给学生质疑的机会，培养学生的质疑能力。为此，教师在教学过程中要引导和鼓励学生大胆提问和质疑。哪怕学生提出的问题很简单，教师也应耐心给予指导和解答，并肯定其质疑精神，促使学生深度学习相关教学内容，助力学生有效地拓展、延伸、整合、迁移所学习的知识，从而不断提高学习效率。例如，在讲解人教版小学数学四年级上册第三单元“角的度量”相关内容时，学生对“角”已经有一定的了解，但在运用量角器进行实践操作时，部分学生感到较为困难。此时，教师可以鼓励学生大胆质疑，看谁提出的问题多。在教师的鼓励下，学生会踊跃提出自己的问题，如“量角器0刻度线为什么要和角的一条边对齐？”“量角器中心为什么要和角的顶点相对齐？”“看刻度时是看内圈还是外圈？”。教师要基于学生提出的问题，引导学生深度探究“角的度量”相关知识，锻炼学生的动手操作能力，让学生实现深度学习。

2.引导学生发现并解决问题。在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，以提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。例如，在学习加法交换律时，学生此前已经学过简单的加法，并且对于加数的可互换性已经有了一定的感性认知经验。显然，按部就班地讲解这一部分内容，学生不会觉得新鲜。对此，教师可以利用小学生对新知识有着强烈好奇心的学习特点，引导学生在独立思考的基础上积极提问，主动发现问题并解决问题，从而实现深度学习。教师以问题开展教学，不仅可以让学生明确“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的加法交换律，还可以在教学中渗透符号意识、模型思想，培养学生的推理能力，从而提高学生的数学学习能力。

（三）实施生活化教学，实现深度学习

数学知识与生活有着紧密的联系，在小学数学实践教学中，教师应注重创设生活化的教学情境，降低学生对数学知识的理解难度，让学生认识到数学在生活中的价值，从而促进学生深度学习，提升学生的核心素养。

例如，人教版小学数学四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”的知识是通过条形统计图来呈现的，在此基础上展现运用“移多补少”的方法开展平均数的求解技巧。这一单元的教材例题紧贴学生的生活，例1为计算每个小组每人收集多少个矿泉水瓶，旨在让学生通过解决这一实际问题，学会运用数形结合思维进行“移多补少”，进而深入理解求和均分的算法。例2通过创设比赛的情境，让学生比较并感悟总人数不等的情况下平均数的区别，从而加深对平均數这一概念的理解。教师可以在教学中引导学生对以上例题进行探究和思考，帮助学生深度理解平均数，并整理归纳求解平均数的方法，从而实现深度学习。

（四）借助拓展教学，实现深度学习

小学生以感性思维为主，而数学知识具有抽象性，需要学生具备一定的理性思维。因此，教师在教学实践中应当有意识地加强对学生数学思维的训练，并适时进行视野拓展和思维创新的教学，以不断提高学生的思维能力，促进学生进行深度学习。具体而言，教师在教学中可以运用形式多样、难易适中的数学问题训练学生的数学思维，并引导学生进行合作探究，促进学生在小组合作学习的过程中提高数学思维能力，达到深度学习的效果。

例如，在讲解人教版小学数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”时，教师需要引导学生认识这两种基本几何图形各自的特点、周长和面积计算公式，同时了解它们之间的关系。为了拓展学生对这两种图形的思维认知，首先，教师可以组织学生以小组为单位，开展“量一量”动手实践活动，让学生用三角尺量一量笔记本、数学教材的长和宽。其次，教师可以组织学生开展“比一比”动手实践活动，让学生将三角尺的直角与笔记本、教材、书桌等长方形的角重合，通过比一比的方式，了解长方形、正方形的四个角皆为直角。再次，教师可以组织学生开展“说一说”活动，引导学生在小组内讨论生活中有哪些地方用到了长方形和正方形，介绍身边的长方形和正方形物品的特点，说一说这两种几何图形给人们的生活带来的便利和帮助，并思考如果将生活中长方形和正方形的物品改为三角形和不规则的图形，那么会产生怎样的效果。最后，教师可以组织学生开展“辨一辨”活动，将长方形和正方形与平行四边形、多边形进行组合，让学生辨认，以加深学生对长方形和正方形的认识。

结语

教无定法，贵在得法。在小学数学教学中，教师要侧重以创新的教学方法和手段，引导学生开展深度学习，以培养学生的数学学习兴趣，提升学生的数学核心素养，为学生将来的学习和发展打下基础。

（作者单位：漳州市下高坑小学）