基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程

洪小香

推动幼儿从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，是幼儿园教育工作的一个关键环节。而游戏是幼儿活动的基本形式，游戏化课程是幼儿园教育教学工作的重要课程。在幼小衔接视角下，幼儿园游戏化课程的开发与实施面临着新的挑战。教师要关注幼儿发展的整体性和可持续性，把握幼小衔接的关键点，了解基于幼小衔接的幼儿园教学工作开展的原则，并以此为基础进行幼儿园游戏化课程的开发。基于此，笔者分析了基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程开发价值及实施要点，并阐述了幼儿园游戏化课程实施现状，探讨了幼小衔接视角下幼儿园游戏化课程的实施策略，以供参考。

一、基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程开发价值

游戏化课程主要是指将游戏元素融入课程教学中，借助游戏形式完成课程教学任务，它能够满足幼儿的学习兴趣，同时也符合幼儿的身心发展规律。现阶段，游戏化课程已经成为幼儿园教育的主要课程形式。幼小衔接工作的开展对幼儿园游戏化课程的开发与实施提出了新的要求，教师要立足幼儿的过渡需求，对游戏化课程进行优化，调整游戏化课程的实施目标，创新开展方式。这对帮助幼儿养成良好的学习习惯、提高其综合能力具有重要价值，能够为幼儿更好地适应小学学习奠定基础。

幼小衔接是幼儿园教育工作的核心内容之一，帮助幼儿顺利进入小学、打好学习基础是幼儿园教育的重要目标。幼儿园结合幼小衔接的相关要求，积极开发并创新游戏化课程，是履行幼儿园教育职责、提高幼儿园教育质量的重要举措。

二、基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程实施要点

一是体现趣味性特征。在开发游戏化课程时，教师要结合幼儿的兴趣点，引入幼儿感兴趣的游戏元素，组织开展多样化的游戏活动，为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，以激发幼儿的参与热情。二是体现主体性特征。教师要注重突出幼儿的主体地位，改变以往“以教师为中心、凭经验教学”的观念，将幼儿摆在首位，依据幼儿的实际情况科学规划游戏化课程的内容及实施方法，保证游戏化课程的效果。同时，教师也要改变以往由自己全程主导游戏活动的开展形式，给幼儿更多自由发挥的时间和空间，以培养幼儿的自主学习意识，提高幼儿的思维能力和创造力。三是体现实践性特征。教师要注重课程的实践性，也就是在课程实施过程中确保幼儿获得良好的实践体验，让幼儿在实践中学习知识、提高能力，发挥好游戏化课程在助推幼小衔接方面的积极作用。四是体现综合性特征。在“五育并举”理念下，促进幼儿的全面发展成为游戏化课程开发的主要目标。在课程设计中，教师要注重体现课程的综合性特征，将多领域的知识融会贯通，增强幼儿园游戏化课程的开展效果。

三、基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程实施现状

现阶段，幼儿园越来越重视幼小衔接工作，并开展了多样化的游戏化课程。但是从整体上看，当前幼儿园游戏化课程的实施效果并不理想，主要是因为部分幼儿园对幼小衔接存在认知误区，未能找准游戏化课程中幼小衔接的切入点，没有充分发挥游戏化课程在幼小衔接方面的积极作用。例如，部分幼儿园将幼小衔接理解成在幼儿进入大班后，要在教学内容上进行调整，让大班幼儿提前学习汉语拼音、算数和英语词汇等小学低段的内容，仅仅注重知识衔接，未能从幼儿思想、行为、习惯、能力及素养等方面进行培养。这不仅没有达到游戏化课程应有的实施效果，还会在一定程度上影响幼儿的成长与发展。因此，教师要深入理解幼小衔接的内涵，做好幼儿园游戏化课程的开发与优化。

四、基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程实施策略

（一）正确认识幼小差异，找准衔接契合点

在基于幼小衔接相关要求进行游戏化课程的开发与实施过程中，教师首先要对幼儿教育与小学教育之间存在的差异有正确的认识，并且找准幼小衔接的契合点，这样才能保证游戏化课程的开展效果，真正为幼儿顺利过渡到小学阶段提供帮助。

从整体上来看，幼儿教育和小学教育之间的差异主要体现在以下三个方面。一是学习环境存在差异。幼儿园环境的创设是建立在尊重幼儿天性的基础上，以营造富有童趣、温馨的氛围为主，且不同区域的主题不同，学习环境的布置也会有所不同。小學学习环境的布置相对统一，强调环境的整洁有序，并制定班级公约，主要是为了辅助学生的知识学习，促使学生养成良好的学习习惯。二是学习内容存在差异。幼儿园阶段的学习内容范围相对宽泛，且具有较强的灵活性和可调整性，教师主要是根据幼儿的兴趣需求选择相应的学习内容。在小学阶段，每个学科都有明确的学习范围，且每节课都设置了明确的学习内容及目标，教师主要是根据教材和教学大纲的要求为学生安排学习内容。三是生活节奏存在差异。幼儿园阶段没有规定具体的课程时间，强调“一日生活皆课程”，且多数课程活动是以游戏的形式开展的，幼儿有充足的自主活动时间。小学阶段要求学生的学习和生活要有规律，每天有固定的课程安排，在每节课的四十分钟内，学生要遵守课堂纪律并完成相应的学习任务。基于以上差异性分析，教师要认识到，幼小衔接指的并不是教学内容上的衔接，而是学习习惯、行为方式及能力素养方面的衔接。教师只有让幼儿养成良好的学习习惯、具备适应小学阶段学习的能力及素养，才能帮助幼儿实现平稳过渡，为其今后的健康成长奠定基础。

（二）尊重幼儿主体性，创新教学方法

传统的幼儿园游戏化课程过于娱乐化，不太注重幼儿能力与素质的培养，忽视了幼儿的自主性。为了帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，促进幼儿的综合发展，教师要转变传统的教学观念，创新教学方法，为幼儿自主设计、自主探究、自主实践创造良好的条件。

例如，当幼儿对课程中游戏材料的使用方法和游戏开展方式产生分歧时，教师可以组织幼儿进行分组辩论，让持有相同观点的幼儿组成一组，在组内进行深入讨论，并进一步完善游戏设计，展现组内成员对游戏材料的不同使用方法。然后，教师可以让不同的小组展示游戏过程，并尝试其他小组的游戏开展方式，这既能增进幼儿之间的互动，又能锻炼幼儿的合作探究能力、思维能力、语言表达能力等。这种基于幼儿主体性的教学方法能够更好地推动课程的顺利实施，增强教学效果。

（三）做好课前准备，促进幼儿个性化发展

教师要多与幼儿进行沟通和交流，加深对幼儿的了解，掌握幼儿的兴趣特点及发展需求，从而有针对性地选择课程内容，确保教学环节设计的合理性，使游戏化课程更符合幼儿的身心发展规律。同时，教师要给予幼儿充分表达自身想法的机会，倾听幼儿的心声，并结合幼儿的实际发展水平，对幼儿进行层次划分，再根据分层情况，对游戏化课程内容进行优化，从而确保游戏化课程的开展能够满足幼儿的多元化发展需求。此外，教师要为幼儿提供丰富的游戏材料。幼儿的兴趣比较广泛，且个性化特征较为明显。为了确保幼儿积极主动参与游戏化课程的学习，教师要根据课程主题及幼儿的兴趣特点做好课前准备工作，为幼儿提供多样化的游戏材料，在课程开展过程中尊重幼儿的主体地位，让幼儿用自己喜欢的材料完成课程任务，从而在促进幼儿个性化发展的同时，培养幼儿的创造力。

（四）加强联合教研，注重幼小合作

幼儿园与小学的有效合作是保证幼小衔接工作顺利完成的关键，在基于幼小衔接的幼儿园游戏化课程的开发过程中，同样离不开幼儿园和小学的通力合作。幼儿园要结合园所实际，与小学进行结对合作，促进幼儿园教师和小学教师的沟通和交流，让他们进行联合教研，共同设计指向幼儿能力发展的趣味游戏。幼儿园教师要深入了解当前小学阶段对学生综合能力、学习习惯、思想观念等方面的要求，从而在游戏化课程设置上有所侧重，提高课程设计的质量。此外，幼儿园教师可以带领幼儿到小学校园进行参观，提前熟悉小学生活环境，感受不同的学习氛围与生活节奏，并引导幼儿与低年级小学生共同开展游戏，让他们合作完成相关的游戏任务。

结语

幼小衔接是一项系统工程，需要教师从身心、生活和学习等方面帮助幼儿做好入学准备。在幼儿园教育中，立足幼小衔接的相关要求建设相应的游戏化课程，对增强幼儿园教育的实效性、促进幼儿的全面发展具有重要的意义。在开展工作的过程中，幼儿园教师要提高对幼小衔接的认识，了解幼小衔接的重要性和相关的教学手段。同時，幼儿园教师要结合幼儿的实际情况及发展需求，找准游戏化课程开发与实施中幼小衔接的契合点，不断调整、优化游戏化课程的内容及实施方法。此外，幼儿园教师要积极开展与小学教师的合作，进一步了解小学阶段的学习生活，做好调研，最大限度地发挥游戏化课程的价值和作用。

（作者单位：漳州市长泰区岩溪中心幼儿园）