“联动管理”视域下多方开展幼小衔接的方法

吴竞

幼小衔接是幼儿从幼儿园过渡到小学的重大转折点。幼儿园教育多以游戏为载体，通过游戏促进幼儿认知能力、基础能力及思维能力的发展，教师在制定教学目标与运用教学方法时，通常将重点放在启蒙教育上，因此幼儿往往在一种轻松、愉悦的氛围中接受教育。而小学教育将课堂作为主要载体，更加重视传授学生理论知识，培养学生的学习能力。幼儿园教育与小学教育在风格上形成鲜明的对比，幼儿离开幼儿园进入小学后，面对急剧变化的教育模式，往往会产生畏惧心理。如果不采取有效的措施引导幼儿，就会导致幼儿进入小学后逐渐丧失学习兴趣。因此，教师需要平衡幼儿园阶段与小学阶段对幼儿所产生的影响，并结合幼儿的实际情况，以“联动管理”的方式加强幼儿园、小学、家庭之间的紧密合作，为幼儿制定有针对性的、个性化的衔接方案，使幼儿在科学合理的衔接环境中完成过渡，为幼儿未来的成长与发展奠定坚实的基础。

一、“联动管理”视域下多方开展幼小衔接的意义

（一）有助于幼儿全面健康成长

在“联动管理”视域下，幼儿园、小学、家庭三方合作共育开展幼小衔接，通过“联动管理”的方式，相互配合，密切关注幼儿的各项活动与发展情况，并且结合幼儿的年龄特点，不断优化幼儿教育的内容与方法，及时帮助幼儿解决问题，帮助幼儿在潜移默化中养成正确的学习习惯与生活习惯，确保幼儿健康成长。

（二）有助于幼儿顺利进入小学学习状态

幼儿能否快速地融入小学生活，往往取决于其在进入小学之前是否做好了充足的准备。目前，部分幼儿在进入小学之后，往往存在自理能力较差、上课注意力不集中等问题，这是由于在幼儿园时期，教师忽视了对幼儿自理能力与学习习惯的培养。在“联动管理”视域下，幼儿园、小学、家庭三方能够以共育的方式促进幼小衔接的有效开展，并重视培养幼儿良好的学习习惯与生活习惯。通过合作，幼儿园教师能够及时发现幼小衔接过程中幼儿在生活、学习、社会交往、身心健康等方面存在的问题，并结合幼儿的特点采取有针对性的指导方法。除此之外，幼儿园、小学、家庭相互监督、相互辅助，能够在幼小衔接过程中将各种教育资源综合利用起来，从而促进幼儿全面发展，使幼儿平稳地过渡到小学阶段，顺利进入小学学习状态。

二、“联动管理”视域下多方开展幼小衔接的重点内容

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》对幼小衔接过程中的重点任务进行了明确说明，要求幼儿园做好充分的入学准备教育工作，小学也需要对幼儿开展入学适应教育。同时，《幼儿园入学准备教育指导要点》与《小学入学适应教育指导要点》进一步解释了与之对应的具体内容（表1）。在开展幼儿园大班教育活动时，幼儿园要根据幼儿即将进入小学学习的特殊需求，围绕自我调控、社会交往等要素，开展具有针对性的小学入学准备教育，让幼儿带着充分的生活准备、学习准备、社会准备与身心准备进入小学阶段。小学方面的教师要积极考虑幼儿的学习需求，主动将一年级上学期的课程设置为幼小衔接适应教育，通过开展生活适应、学习适应、社会适应、身心适应等相关内容的教育，助力幼儿快速适应小学阶段的学习与生活。不仅如此，幼儿园与小学还需要重视家长在幼小衔接过程中的作用，通过建立有效的幼儿园、小学、家庭协同沟通机制，引导家长积极参与幼儿园与小学的教育工作，以此促进幼小衔接工作的落实。

由此可见，幼小衔接工作的开展，需要在“联动管理”视域下引导幼儿园、小学、家庭三方形成教育合力，从幼儿生活、幼儿学习、幼儿社会交往及身心健康四个层面着手开展幼儿的幼小衔接准备与适应工作。

三、“联动管理”视域下多方开展幼小衔接的策略

（一）分析幼小衔接现状，找出衔接突破口

近年来，社会各界越来越重视幼小衔接工作的开展。教师作为幼儿的直接引领者，需要从不同的角度开展对幼小衔接工作的研究，通过丰富的教育实践获得教育反馈，为幼小衔接工作的创新提供借鉴与参考。具体而言，一线幼儿园教师作为幼小衔接教育工作的主体之一，必须结合幼小衔接工作的基本特点，开展全方位的教育工作。

首先，幼小衔接工作需要具备较强的针对性，幼小衔接工作并不是一蹴而就的，而是需要综合分析不同领域的情况，准确地厘清各个领域之间的关系。教师需要了解幼儿园教育与小学教育在幼儿学习、行为、思想等方面的差异，并根据差异选择合适的教育方法，以缩短幼儿园教育与小学教育之间的差距，引导幼儿平稳、高效地进入小学阶段。比如，教师可以在开展幼儿活动时结合小学教学严肃性的特点，在活动中重视培养幼儿的规则意识，从而帮助幼儿养成良好的行为习惯。其次，幼小衔接工作的开展需要加强三方协同。以往，在幼小衔接工作中存在幼儿园单方面开展衔接工作，小学及幼儿家庭均没有积极主动参与进来的情况，这种单方面的幼小衔接收效甚微。最后，幼小衔接工作的开展要避免过于形式化，幼小衔接不仅仅是教育责任的体现，它也与现如今的教育需求相符合，因此在幼小衔接工作中，需要重视对幼儿心理准备与生活习惯方面的引导。例如，幼儿园教师可以带领幼儿参观小学，使幼儿熟悉小学的学习环境，为接下来的小学生活做好准备。

（二）构建幼儿园与小学协同渠道，强化主体性合作

在幼小衔接工作中，构建幼儿园与小学之间的协同渠道尤为重要，它往往能够破解幼小衔接过程中所面临的众多难题。从实践层面来看，幼儿园教师只有充分掌握小学教学的特点及小学阶段对学生的要求，并开展有针对性的教育，才能缓解幼儿进入小学后产生的不适感。首先，需要幼儿园与小学达成教育共识，幼儿园教师与小学教师要充分整合并利用各种教育资源。例如，幼儿园教师要掌握小学阶段的培养目标与宗旨，并在之后开展教育活动时有意识地朝小学目标靠拢。其次，重视幼儿体验活动的开展。对于幼儿来说，虽然他们渴望进入小学，但他们对小学生活只有一个模糊的概念，幼儿园教师需要带领幼儿前往小学，与小学生进行活动交流，使幼儿拥有参与小学学习的信心与勇气，将幼儿心中对小学的朦胧印象具体化。最后，为幼儿创设小学学习情境。例如，幼儿园教师可以为幼儿开展“模拟小课堂”的学习活动，在其中融入小学的教学风格，使幼儿在具有嚴格要求的学习活动中逐渐养成各种良好的行为习惯和学习习惯，最终提高幼儿对小学生活的适应能力。

（三）重视家园共育，促进幼小衔接多元化

在幼儿园教育中，家园共育是重要部分之一，幼儿园与家庭在幼小衔接中往往占据着同等重要的地位。因此，在幼小衔接工作中，需要凸显家园共育的功能，充分挖掘教育资源，使得幼小衔接贯穿幼儿生活的各个方面。

首先，要开启家长教育辅助模式。家庭资源在幼儿生活准备阶段中占据着较大的比重，它能够作为幼儿园教育的补充。在幼小衔接中充分發挥好家长的作用，能够使幼儿获得更加直接的体验，也能够使幼小衔接达到事半功倍的效果。对此，幼儿园教师应与家长建立良好的沟通关系，及时交流在幼小衔接过程中的关键问题。比如，幼儿园教师可以向家长传达幼儿在幼儿园中所学习的内容，并建议家长结合家庭教育资源，有针对性地开展对幼儿行为习惯的引导工作，鼓励家长以自身为幼儿学习的榜样，从而促进幼小衔接工作在家庭教育方面的延续。其次，要积极转变家长的教育观念。家长往往对即将进入小学的幼儿寄予了厚望，如果幼儿在小学阶段出现难以适应的问题，家长会表现得更加心急，向幼儿传递一些不好的信号。因此，幼儿园教师应及时与家长沟通，指导家长张弛有度地开展家庭教育工作。最后，教师可以通过组建家园互助小组，积极探讨幼儿在幼小衔接中存在的个性问题与共性问题，在家园互助中寻找最佳的解决方案。

（四）坚持三位一体，优化互动型管理模式

“联动管理”视域下，开展幼儿园、小学、家庭三位一体的幼小衔接教育模式，与现阶段的衔接教育特点相适应，各个主体厘清自身角色定位，有助于发挥三位一体的实践功能。

首先，需要三方达成幼小衔接共识。幼小衔接属于幼儿园、小学、家庭三方合作的家园模式，需要三方达成教育共识，通过开展密切的沟通交流，了解幼儿进入小学应做好的准备。其次，需要三方充分利用信息互动的优势。在信息化时代，联动管理工作的开展不再受到传统时间与空间的束缚，互联网使三方的交流更加快速、有效、便捷。因此，幼儿园教师可以充分利用QQ群、微信、电子邮件等方式，全面加强家园校之间的沟通与联系，并掌握幼儿在不同场景中的学习与生活状态，为幼小衔接工作的开展提供助力。最后，重视为幼儿创设幼小衔接教育环境。小学、幼儿园、家庭在开展幼小衔接工作时，需要积极创新教育活动的形式，形成教育合力。一方面，三方要充分利用家园校互动机制，加强对幼儿学习与生活方面的指导，使幼儿在具有互动性的教育环境中逐渐改善自己的学习习惯和生活习惯；另一方面，需要家园校三方有针对性、有计划性地开展教育工作，重视对幼儿生活习惯的引导、培养与监督，为幼儿从幼儿园阶段过渡到小学阶段创造有利条件。

结语

在“联动管理”视域下，幼小衔接需要幼儿园、小学与家庭三方形成教育合力。虽然幼儿园教育、小学教育与家庭教育所使用的方式与方法各不相同，但是三方具有一致的出发点，即促进幼儿更好的发展，为幼儿今后的成长与发展奠定坚实的基础。因此，幼儿园、小学、家庭三方需要从不同角度进行教育资源整合，使幼儿在多方教育的高效协同下，平稳地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，最终实现健康成长。

（作者单位：大田县赤岩幼儿园）