高中思政课议题美育化探索

彭思雯

【摘要】议题式教学是高中政治教学的重要方法，通过创设议题有助于政治学科活动型课堂的建构，议题更是政治学科核心素养培育的重要载体。基于教学实践，可以通过美育化的议题，打造独特的魅力课堂，落实核心素养的培育。从知识、实践和价值这三个维度进行议题创设，可以展现高中思政课议题融通知识的理性美、根植情境的真实美、立足时代的价值美。

【关键词】议题式教学；美育；情境教学；价值导向

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0028—04

无论是在课堂的教学实践第一线，还是在理论研究领域，自《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）颁布以来，议题式教学就是高中政治学科开展教学的重要途径和方法。针对议题式教学，本文以真实课堂作为落脚点，尝试通过创设美育化的议题，促进实现学生的全面发展，让学生在议题讨论中习得知识之美，体味生活之美，感悟价值之美。

一、融通知识，挖掘议题理性美

认识的过程是一个循序渐进的发展过程，从感性认识的积累上升到理性认识的深化，也是高中生学习的特点和认识事物的规律。高中思想政治课被新课标定位为“综合性学科课程”和“活动型学科课程”，要求我们在进行课程设计时，需要兼顾知识讲授和活动开展，实现课堂教学活动化、活动开展知识化。因此，高中思政课需要基于学科课程的知识土壤，以活动为知识载体；而学科课程也要借助活动进行环节开展，依赖于活动。

在实际教学中，活动的开展可以以辩论、情境、议题等为载体，但载体的选择必须以课本知识为主干，无论议题还是情境都必须以承载知识性教学内容为目的。情境、活动、议题是一种手段，因此，我们既要反对脱离情境的议题式教学，又要反对脱离知识的议题设计，要实现议题与知识的相互融通。而进行议题创设时，也需要遵循学生的认知规律，通过序列化的议题设置，从感性认识升华到理性认识，从思维具体升格到思维抽象，帮助学生循序渐进习得知识的理性美。

1.基于课本知识，设置核心议题。不同于问题式教学，议题式教学并非通过设置问题得到对问题的简单回答，而是需要教师围绕教材具体内容和知识结构，设计有所议论的议题，实现议题可议。因此，核心议题的设计是富有层次的、逐步深入的，有丰富的讨论空间，议题的探讨能够引发学生对议题的思考。

在进行议题设计时，首先需要围绕学科知识设置情境，情境的呈现可以是新闻摘录、历史素材、生活案例等，以及设置贴合情境的具体问题。但选择素材时要“接地气”，帮助学生身临其境，从而引发学生的思考与探索。这能够使学生对于与议题相关的情境感到置身事内，通过语言简单的设问激发学生思维，促使学生自主思考，进而因不同的见解产生讨论和辨析等，最后回归到议题的解决[1]。当然，过程之中“议”是重点，总议题虽然以问句呈现，但不一定有具体的答案，而是通过确定总议题，使得学生可以依据议题展开讨论。

在课堂教学中，笔者首先进行了总议题的设置：“为什么改革开放是改变中国命运的关键一招？”该议题以“改革开放”的历史事件和“关键一招”的历史意义为核心词，将改革开放的意义进行议题化的阐述，紧密联系课本知识。以议题确立本节课学习的主线任务，指导学生要始终将“改革开放”和“中国”两个词联系起来思考，并播放视频素材“看见四十年——张大爷的家庭账本”，以视频素材作为具体情境，让学生带着对总议题的思考观看视频。视频内容以可视化的方式展现了张大爷家账本上数字的变化和收支具体内容的变化。可以说张大爷家生活水平的提高，就是中国发展的一个缩影，个体生活的发展折射出国家整体的进步。这也进一步引发学生思考个体生活变迁与国家发展的关系，可以谈现实也可以谈知识，从而有话可说、有话想说。

2.依托序列议题，解析课本知识。课程改革的关键目的依旧是培育学生的核心素养，这就要求高中政治教师必须准确而综合地研究知识內容与核心素养之间的关系。目前，知识的获取仍停留在认知层面，而核心素养的落实则需要从认知走向实践。因此，必须通过议题来概括性地描述出复杂的情境，在情境中利用知识解决问题，知识才能转化为核心素养。因此，无论是“活动型学科课程”还是“议题式教学”，都不能离开立足现实、复杂开放、联系发展的情境。而在设置总议题后，也必须通过系列分议题的设置帮助学生思考。首先，议题设置需要从虚构议题走向真实议题，议题设置要接地气、有人气，和生活息息相关，通过解答可以解决实际问题。其次，议题设置从简单问答的情境走向复杂开放的议题，问题的解决可能并非是与否的判断题，而是有思考和讨论的空间。最后，要从碎片化议题转向序列化议题，帮助学生有层次地思考，由浅入深，由简单到复杂[2]。

在教学过程中，笔者围绕总议题，以历史发展为时间脉络，设置了三个子议题，分别为：“困局之破，中国为什么要搞改革开放”，确定改革开放的开端，探寻这一转折点的背后原因；“新制之立，社会主义中国如何进行改革开放”，在改革开放后中国进行了什么样的改革开放以及怎样改革开放；“未来之向，社会主义中国的改革开放走向何处”，畅想未来，中国的改革开放将走向何处，作为社会主义接班人的青年又该如何做。子议题一通过梳理历史背景，结合社会发展的客观规律探寻改革开放的缘由；子议题二以时间为轴，厘清改革开放的发展脉络；子议题三让学生立足自身，展望改革开放的未来动向。系列议题的设置让学生回望历史、立足当下，有条理地思考与探索。

二、根植情境，创设议题真实美

实践是马克思主义哲学的核心主张，政治是一门关于实践的学科。政治知识不是悬于高阁、自成一体的理论体系，而是来源于生活并指导着生活。在实际的课堂教学中，课本知识无法脱离现实生活抽象地存在，一切都是对现实的总结凝练。政治学科的目的不仅仅是通识教育，更不应该唯分数论，而是要引导学生走出课本、走出课堂，解决实际问题，做到观照现实、聚焦生活。因此，设置议题需要以真实情境为载体，议题的解决也有利于提升学生解决实际问题的能力。一方面，通过议题与教学内容的充分融合，通过知识运用、学习讨论等方式，使学生在学习过程中切实体验到实践的作用。另一方面，需要通过合理的教学活动的开展，让学生超越课堂立足真实的生活情境去思考，从而学会贴近实际地思考[3]。

笔者根据课本内容，以上文提到的子议题二“新制之立，社会主义中国如何进行改革开放”为主题，依据改革开放的历史资料设置了两个情境和两个活动，将历史情境和实践活动融合在一起，旨在帮助学生穿越时空，切实感悟改革开放的历程。

1.聚焦真实生活，实现沉浸式体验。高中政治新课标提出，课堂议题教学要“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，具体而言，教师可以选择精准的议题、呈现复杂真实的情境，开展序列化的活动，设置妥帖的学科任务。这样有利于通过情境设置和实践活动让学生亲身体验和经历从思维、探究到体验，进而在真实的情境中获得熟悉的知识，在分析、解决复杂的实际问题的过程中切实提升核心素养。

笔者以深圳南岭村的发展为历史情境，基于南岭村的发展历史设置情境开展活动，绘制时间轴，帮助学生自主梳理改革开放的历程。开展小组活动，绘制改革开放时间轴。以小组合作的形式，结合书本知识，以时间为横轴绘制改革开放历程图，将中国改革开放的历程划分为三个阶段。小组先行讨论，而后派代表展示。

通过时间轴的绘制，不但帮助学生理解了改革开放的发展历程，也熟悉了各个阶段的开放政策和意义，在真实的情境中获得了知识，在沉浸体验的过程中深化了感悟。

2.延伸课堂内外，指导现实实践。议题的解决不仅仅是停留于课本知识的讲解，而是要让学生的思维在对实际问题的思考和解决中反哺促进对知识的理解，从而进行应用。只有通过实践活动，才能真正实现知识的内化和运用，将书本知识转化为核心素养。

如，要求学生梳理改革开放的政策并提出自己的建议，让学生自己为改革开放献计献策，提出合理可行的思路和方法，在培养学生探究与解决问题能力的同时，也提升了学生公共参与的核心素养。

笔者通过影像素材设置情境。播放视频素材“深圳40周年速写”，直观展现了改革开放40年来深圳的腾飞。设置课堂活动“改革开放我来说”：以小组为单位进行合作，根据三个阶段的时间轴，找出各个阶段“改革”的措施和“开放”的措施分别有哪些，并为接下来的改革开放提出自己的建议。分小组讨论，派代表展示。

通过“改革开放”的情境和活动，一方面，立足课本知识，有助于帮助学生了解“改革开放”的脉络；另一方面，把学生带入根据课本创设的情境，在特定的情境中讲授教材知识，帮助学生在整体把握课本的同时，回望历史，回归现实，立足当下。

三、立足时代，彰显议题价值美

教育必须要将立德树人根本任务落实，在大思政课背景下，任何学科，任何场域都是落实立德树人的阵地。而高中思政课作为青少年拔节孕穗期的公共课程，承载着更为重要的任务。立德树人的实现，不仅仅是为了提升教学质量和促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，更要求通过政治教学使学生在实际生活和学习中充分发扬其精神内涵，在社会活动中展现自己的优良道德品行，在公共事务的参与中展现政治素养和科学精神。

1.巧设认知冲突，引导价值判断。在议题设置时，教师要寓价值引领于知识教学之中，使得价值观的培育从被动灌输转变为主观感悟，将符号化的口号教育转变为内化于心进而外化于行的内在认同，实现知识性、政治性和时代性的有机统一。

回首来路是为了更好地前行，在学习完改革开放的发展历程后，笔者围绕当今世界中美两国对待经济全球化的态度为情境素材，设置子议题三“未来之向，社会主义中国的改革开放走向何处”，让学生思考，中国将何去何从。在对比思辨中，形成正确的价值判断。

根据经济全球化进程下的美国与中国的变化，设置以下冲突情境。

美国——主动参与并强化“逆全球化”，阻碍经济全球化的进程，在外贸交易、技术流动等多方面设置多种壁垒。美国与世界的一体化较以往大幅倒退，拜登在大选期间指责特朗普曾保证“美国优先”，但其政策的结果却使得美国孤立无援。从1982年到2021年，美国先后退出世界卫生组织等17个国际组织。

中国——中国共产党时刻关注着人类的前途命运，始终与世界上一切进步的力量携起手来，始终是世界和平的建设者。我们要把人类命运共同体这面大旗高高擎起，以“一带一路”为依托，促进沿边国家和地区的发展，推动国际关系民主化。

通过对比中美在经济全球化进程中发挥的作用，学生能够切身感受到改革发展在深刻改变中国的同时，也对世界产生了深刻的影响。现在的世界是一个开放的世界，开放带来进步，贸易保护的封闭是僵化而落后的，对外开放是中国的基本国策，构建人类命运共同体是中国对外交往的价值取向。以国际新闻热点为素材，通过创设真实情境，引发学生对“改革开放”这一基本国策何去何从的思考。

2.勇立时代潮头，落实价值选择。价值选择以实践产生的价值判断为前提和基础，正确的价值判断可以指引落实正确的价值选择。当今世界正面临着何去何从的十字路口，是封闭还是开放，是博弈还是合作？作为新时代的奋斗者，青年人理应走出課堂，开眼看世界，做出自己的价值选择。

因此，笔者在课程的最后设置演讲活动，通过演讲活动的开展，落实公共参与核心素养的培育。笔者设置活动：面对美国等国家逆全球化的行动，中国应该如何应对？世界到底应该何去何从？请自拟题目，撰写500字的演讲稿，发表演讲。

在撰写演讲稿的过程中，让学生自主回顾和运用已经掌握的改革开放的伟大成就，通过演讲活动使学生真正感悟到改革开放何以伟大，深刻理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化因何而自信，进而引导学生践行新时代青年人应有的责任和担当，激发学生积极投入新时代实践活动的巨大热情，从而增强学生对中国特色社会主义的价值认同和责任担当，自觉成为实现中华民族伟大复兴的坚定守护者和践行者。

参考文献

[1]王蕊蕊.单元议学活动设计四维度[J].思想政治课教学，2022（11）：51-53.

[2]成洁.中国特色社会主义教学应追寻的三种味道——以“伟大的改革开放”一课为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（09）：39-42.

[3]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（02）：29-32.

编辑：陈静