阅读“ 童”盟，构建家校共育新生态

王玉娇 赖佳芯

阅读是掌握知识、提升智力、发挥个性的重要方式，更是传播中华文明、提升国民素养的重要途径。为营造“爱读书、读好书、善读书”的全民阅读氛围，守护学生成长，四川省成都高新区实验小学尝试以家庭阅读为切入口，组织家校阅读“童”盟，构建家校共育新生态。

家校协同开展阅读活动的必要性

随着“双减”和《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，家校共育成为教育的一大趋势。学校减轻学生负担、增加对知识综合运用能力的培养，家长减少孩子的课外补习班，增加陪伴，增强责任感，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的良性循环的大教育环境。义务教育新课标提出整本书阅读学习任务群，让学生借助各种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的成果和经验，从而养成良好的阅读习惯，提高认知能力，丰富精神世界。

当下的快节奏生活导致以手机、平板等电子终端为主要载体的“碎片化阅读”盛行。“双减”之后，孩子多了空余时间，除了发展兴趣爱好，剩下的时间应如何开展有效的亲子阅读，成为家庭教育面临的挑战。通过实地家访和调查问卷，我们发现，只有16%的家长每天有阅读的习惯；23%的家长经常与孩子进行共读，4%的家长从未与孩子共读，剩下71%的家长有时与孩子一起阅读；其中，13%的家长每天都会与孩子进行共读，15%的家长一周与孩子共读3次或者4次，46%的家长一周与孩子共读1次或者2次，24%的家长一周与孩子共读不足一次；80%的家长采用与孩子交流讨论的方式进行阅读；家长的阅读指导策略多是自己摸索，缺乏系统性、科学性，许多家长迫切希望学校提供一些书目和方法指导。由此可见，只有家校同步推进阅读，才能有效促进儿童阅读能力的发展。

构建家校阅读“童”盟机制

家校阅读“童”盟不是家庭与学校的简单相加，而是学校和家庭互相补充、发挥各自作用，从而培养儿童良好的阅读习惯。学校通过调动家庭、社会、企业各方资源，构建家校社企“四位一体”的阅读共同体，共建共育，助力儿童成长。具体来讲，一是各方要对儿童阅读达成共识，包含对阅读价值的认同和阅读方法的认识等；二是要明确家校在儿童阅读习惯培养过程中的不同分工，学校是阅读活动的发起者，家庭是阅读活动的协同者。

为此，学校通过成立“三级一节”、开通“一群一会”等方式，建立家校协同育人机制。“三级”包括：校级策划小组，确定阅读活动重点、人员配置，做好后勤保障；年级统筹小组，在遵循本年级儿童身心发展规律的基础上，研发儿童阅读课程，制作家庭阅读指导手册；班级阅读实施小组，负责儿童阅读课程的具体实施，并指导家长在家庭中开展亲子阅读。“一节”是学校一年一度的校园读书节，包括“读书漂流”“分享一本好书”“亲子朗诵”“亲子剧场”等阅读活动。“一群”是家校线上阅读交流群，各班建立专门的阅读交流群，定期开展阅读活动，交流阅读心得。“一会”指线下阅读分享会，由年级阅读小组统筹主办，社会公益组织“成都书语”协办，各班代表参与，开展亲子阅读策略指导，解决亲子阅读难题，并进行阶段性成果展示。

家校阅读“童”盟的策略与范式

为了培养学生成为终身阅读者，学校制定了家校阅读“童”盟策略，通过共建家校阅读书库、拓展阅读时空、开发阅读课程体系、创新阅读形式、完善评价体系等，多方联动，形成相对稳定的活动范式。

共建家校阅读“童”盟书库

从调查问卷中可知，家长往往不懂如何选择符合孩子年龄段的书籍。为此，学校建立家校阅读“童”盟书库，形成家长阅读单、学生阅读单、教师阅读单和亲子共读书单。以学生书库为例，基础类书籍包括语文课本《快乐读书吧》栏目的精彩书目和《一起悦读吧》的推荐书目；拓展类书籍包括好书分享、推荐一本课外书、好书互换、童书漂流等活动涉及的书目。

拓展家校阅读“童”盟时空

家校阅读“童”盟通过拓展阅读时空，构建立体的阅读场域，让阅读时时发生、处处发生：时间上，设立每年一个读书节、每月一个分享会、每周一个阅读日、每日一个阅读时段，保障阅读时间。空间上，在家中，通过“最美书屋”活动打造一方阅读的小天地，亲子共取书屋名、精心装点、购置书籍，开展亲子共读，增强亲子互动，提升家庭幸福感；在学校，利用走廊、阅读区、图书馆、班级图书角等，创设专门阅读区域；在社区，充分利用社区图书馆、社区阅览室开展阅读。

创建家校阅读“童”盟课程体系

学校提倡全科阅读，开设了阅读文本课程。家校共育背景下的阅读文本是指可供家长和孩子一起阅读的纸质读本，对一切文字作品的阅读都属于阅读文本课程的范畴。文本课程的安排具有以下几个特点：第一，全面性，阅读的内容全面，不局限于教材及教材推荐，也不局限于语文的学科类阅读，而是结合本校的“阅读书库”、根据亲子的需求和兴趣进行选择；第二，梯度性，从小学一年级到六年级，阅读课程有合理的序列性和层级性；第三，主次性，首先以课程标准中的阅读课程建设要求为主，其次是教育部推荐的阅读拓展书目，再次是优秀学校和专家总结推荐的延伸性、拔高性的阅读书目。

课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不仅是文本课程，更是体验课程，是家校共育、陪伴孩子探索新知的过程。阅读不能局限于语文的阅读，也不能局限于书籍的阅读，孩子们应读天、读地、读古今，读人、读事、读万物。为此，学校开设了阅读活动课程，将阅读和品格教育、体育锻炼、社会实践、劳动教育等有机融合，开展一系列“读行”结合的阅读实践活动，加强家校联动，由纸质阅读跨越到实践阅读，激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读体验，引领学生“读万卷书，行万里路”。

创新家校阅读“童”盟形式

家校共育下的阅读带给孩子们广阔的阅读空间，从阅读走向写、说、画、演、辩。一是创写撷芳。孩子们在教师和家长的带领下填写阅读单，写读书笔记。二是创讲传情。孩子们在教师和家长的帮助下进行诵读、主题演讲，在“朗读者”、好书分享活动中向听众传达自己的心声。三是创画奇想。在了解和把握孩子的最近发展区、因材施教的基础上，教师逐步引导学生从简单绘画拓展到亲子共制绘本甚至是独立创作绘本。四是创演鲜活。课本剧、亲子剧场是呈现孩子们深度阅读的有效方式，通过鲜活灵动的表演抒发他们的阅读感受，将阅读的内容以更加立体的形式展现出来。五是创辩善思。学生在阅读的过程中能够逐步形成个体的认知和思维，通过开展主题式的阅读辩论，在师生间、亲子间、生生间碰撞出思维的火花，让阅读更有深度。

健全家校阅读“童”盟评价体系

健全激励评價体系，不仅对家校阅读“童”盟的建设具有导向和激励作用，还有助于学生形成正确的自我认知、树立自信。为此，学校建立健全家校阅读“童”盟评价体系，采用科学的评价方式，使评价具有准确性、导向性、时效性。首先，注重过程性评价，将个体性评价与集体性评价相结合，定期评选“书香家庭”“家长阅读之星”“阅读小明星”“阅读小巨人”等；其次，坚持形成性评价，通过学校公众号推送典型家庭阅读故事、利用班级文化墙展示家庭共读成果。

“一个人的阅读史就是他的精神发展史。”儿童时期是一个人一生中最重要的时期，家长和教师要帮助孩子养成良好的阅读习惯。只有家校同步推进儿童阅读，才能促进校园文化建设，构建和谐融洽的亲子关系，让每一个孩子在书香中快乐成长，在阅读中点亮美好童年。