发挥学科育人价值，综合实施校本课程

赖海燕 莫璇

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，深化课程改革、落实立德树人根本任务，要求统筹各学科，特别是语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。为落实文件精神，深圳市宝安中学（集团）初中部（以下简称“宝中初中部”）依托广东省校本教研基地项目及深圳市课题“基于国家课程校本化实施的学科育人路径实践探索”，围绕如何发挥学科的独特育人功能和价值展开研究，结合学校38年办学特色，提出了基于学科育人的校本课程综合化实施方案。

从工具指向到价值实现：校本课程的理性回归

得益于国家课程自主权的部分下放，宝安中学（当年是初高中一贯制学校）于2002年自主开发了“应急避险”校本课程（最初名称是“学会生存”），以此培养学生的生命安全意识，帮助学生掌握基本的减灾避险知识与技能，提高应对突发安全事件或特殊状况的能力。“应急避险”课程弥补了当年国家课程中关于生存教育的空白。学校自编教材《应急避险》于2007年获得“广东省第六届普通教育教学优秀成果奖一等奖”“广东省第二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖”，2009年获得“深圳市首届教育教学科研成果一等奖”，2012年获得“深圳市科技进步奖”，2014年获得教育部颁发的“首届国家级教学成果二等奖”。但由于教材编写、课程设计、授课等均由非安全教育专业的本校教师开发和执行，课程实施的实际效果难以保障，使得“应急避险”这一课程在学校逐渐被边缘化，甚至一度停止开设。

要真正发挥校本课程独特的价值意义，促进学生全面而有个性的发展，校本课程必须从工具指向向价值实现转变。从根本上讲，课程价值是校本课程的基本价值，服务学生是课程建设的初衷和目标，其他价值意义都是校本课程的衍生价值。只有确保课程价值的实现，才能有其他价值意义的发挥，因此，学校要明确，校本课程需要服务学生的知识扩展目标、技能提升目标、个性发展目标，即要确保学生发展的价值主导。

宝中初中部之所以立足于学科育人展开校本课程改革，是基于以下两方面的考量：一是目前的学校教育主要以学科课程为载体，将育人理念渗透进学科课程，在学科教育中嵌套德智体美劳全面发展的素质教育的内涵是课程发展一直追求的目标，亦是宝中初中部现今致力的改革方向；二是校本课程的实施者主要是学校的教师，而学校教师的教育背景、从教背景均与本职学科相关，对学科知识、技能及其蕴含的教育价值等均有较为深刻的理解和专业的训练，执行起来不会出现“现学现卖”的窘境。

基于学科又超越学科：校本课程的综合化实施

课程目标体现一定的价值取向，跨学科综合化实施的校本课程必须锚定核心素养育人目标，基于学科又超越学科，即一方面以国家课程为主，注重发挥各学科独特的育人功能；另一方面提升跨学科教育活动实效，培养学生核心素养，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，促进学生个性化发展。

深挖学科育人元素，形成学科素养的校本表达

国家课程是学校育人的主要载体。学科育人即在学科教学中培养学生的学科核心素养，进而推动学生整体素养的提升。学科核心素养是学科核心知识、核心能力以及学科态度的综合体现，表现为必备品格、关键能力以及正确的价值观念。如果所有学科的教育实践都指向核心素养，学科育人的目标就能得到落实，各学科教学所形成的学科核心观念聚合在一起，即会帮助学生建构核心价值观，成为精神力量，进而用价值观引领学生发展，达到育人目的。因此，校本课程的开发要在深挖学科育人元素的基础上进行跨学科融合。

宝中初中部以14个科组为基本单位，分析各学科核心素养的内涵和构成，分析各学科的育人价值、特点、基本结构和内容，分析学科育人元素、学校办学理念和办学特点，分析科组自身的教学特色，而后将学科素养进行校本化表达，并以课题形式开展研究及实践。

基于学科又超越学科的校本课程设置

宝中初中部践行宝安中学（集团）“学生为本、育人至上”的教育哲学，结合校区38年校本课程的探索及“学科育人”理念下的教学实践，形成了三类校本课程——生命健康课程、素养提升课程和实践活动课程。

生命健康课程主要包括“应急避险”“心灵乐园”和“青春期那些事”。“应急避险”课程是宝中初中部开发了20年的成熟校本课程，包括事故灾难应急篇、社会安全篇、自然灾害篇和卫生安全篇，涵盖学生日常可能遇到的各类危险场景，如火灾、拥挤踩踏、用电安全、校园欺凌、性骚扰、网络骗局、地震、台风、传染病、毒品、宠物咬伤等，但较少涉及初中生青春期生理发育、心理方面的内容。于是，学校整合生物学科、心理健康教育及德育系列课程，针对初一年级的新生适应、自我认识，初二年级的性教育、人际交往，以及初三年级的生涯教育、考试与学习心理，增设“心灵乐园”和“青春期那些事”兩门课程，形成了生命健康课程。

素养提升课程主要包括人文科组活动课程、自然科组科创课程、生地史科组研学课程和体艺科组表演竞赛课程。人文科组活动课程主要是由语文、英语、道法、历史等科组基于学科素养校本表达而开设的活动课，如戏剧表演、演讲、诗词大会、时事大讲堂、模拟法庭等；自然科组的科创课程是由物理、化学、生物、地理、信息技术、数学科组基于学科素养校本表达而开设的科创课程，如科学盒子（项目式学习）、无人机勘探地形、3D打印与数学建模、超脑训练营等；生地史科组的研学课程是由生物、地理、历史科组基于学科素养校本表达及社团而开设的研学课程，如大鹏半岛海岸地貌研究、海岸湿地生物研究、走进大学历史研究等；体艺科组的表演竞赛课程是由体育、音乐、美术科组基于学科素养校本表达及社团活动而开设的表演竞赛课程，如合唱比赛、篮球比赛、羽毛球比赛、 跳绳比赛、明信片设计比赛等。

实践活动课程主要包括社团选修课和劳动教育课程。社团选修课以科组为单位，每个年级必须至少打造1门精品课程和1门个性课程以及与学科相关的拓展课程，如音乐科组的管乐社、舞蹈社、合唱团、“歌声里的中国”；美术科组的丙烯木片画社、创意插画社；语文科组的《论语》鉴读、演讲与口才、戏剧表演、品三国；地理科组的魅力地球；物理科组的“走进神奇的物理”、科学探究社；生物科组的“植物那些事儿”；道法科组的时政大讲堂；历史科组的历史解密；心理科组的曼陀罗心理社；信息技术科组的机器人与人工智能；数学科组的超脑训练营、数学传奇、数独；体育科组的乒乓球社团、排球社团；英语科组的英语戏剧社、经典英文电影和纪录片欣赏；等等。这些课程均由固定的教师负责，有系统的教学大纲和教学计划。例如，DIY刺绣社的教学内容包括：认识刺绣所需用品和直针绣、缎面绣、结粒绣、回针绣等刺绣方法，练习各种绣法；管乐团的教学内容包括：学习基础乐理（五线谱、演奏法、吹奏法），练习演奏《欢迎进行曲》第一乐章、《芭蕾音乐集锦》第二乐章、《荒野七人》第二乐章、《威风凛凛进行曲》。劳动教育课程由年级组织，主要由班主任担任授课教师，内容包括：家务劳动课程（烹饪、整理房间）、学校劳动体验课程、社区服务课程等。

多方协同的校本课程实施

课程实施不仅是课程资源开发和创造的过程，也是育人观念向育人行为转化的过程。宝中初中部在校本课程综合实施过程中形成了自上而下、多方协同的管理模式——学校做顶层设计引领，分别对三类课程制定实施管理线。生命健康课程主要由德育处、科研处、年级、生物科组、心理科组联合，统筹规划课程目标、教学计划、评价方式、人员安排；学科拓展课程主要由科研处、教学处与各科组联合，根据各科组学科教学进展，由科研处和教学处统筹安排，各科组、备课组具体执行；社团活动主要由科研处与各科组联合，形成教师报课、学校审课、学生选课的成熟实施流程。劳动教育课程由德育处、年级统筹，由班主任授课。各类课程均形成“学校—年级（科组）—基层教师”三级联动的实施模式，上一级部门统筹，下一级部门实施；同时下级部门在实施过程中反馈上级部门，并及时作出调整。各部门多向互动、协同推进，保证了课程的有效实施。