基于英语学习活动观培养学生语篇研读能力的教学实践

摘 要：本文主要针对目前高中英语阅读教学中存在的问题，如阅读活动设计指向不明确并缺乏层次性，忽视了培养学生的语篇研读能力等。笔者结合教学案例探讨了如何基于英语学习活动观设計学习理解、应用实践、迁移创新等多层级、针对性、连贯性和应用性的英语活动，培养学生的语篇研读能力和英语核心素养。

关键词：英语学习活动观；研读语篇；阅读教学

作者简介：汪建群（1971.04-），男，陕西平利人，安康市教学研究室，高级教师，研究方向：中学英语阅读和写作教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语篇为语言学习提供了主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，为主题的表达服务。因此深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是落实英语学科核心素养培养目标，创设合理学习活动的重要前提。

当前的高中英语阅读教学普遍存在着以下现象：教学理念陈旧，教师只注重语言知识的讲解和应试技巧的训练，缺乏对语篇的深层理解；教学目标过于单一，教学设计呈现程式化，教学语篇碎片化，情感升华有些牵强，阅读技能过于陈旧等。不少教师在语篇教学中设计低阶思维活动，学生看似能够轻松完成任务，但事实上并没有自主深入地研读语篇。因此，当学生遇到新的语篇时，他们不知道如何进行研读，这不利于培养和提升学生的英语语篇阅读与鉴赏能力。

鉴于此，教师在英语语篇阅读教学中应注重更新教学理念，改进自身的教学方法，重视学法指导，引导学生养成良好的阅读习惯，进而提高自主学习能力，为他们今后深入学习英语和发展奠定坚实的基础。

二、基于英语学习活动观开展英语阅读能力培养的重要性

新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

深入研读语篇是高中英语教师教学的重要任务，发展语篇能力是提升高中生英语核心素养的重要途径。教师做好语篇研读是创设合理学习活动的前提，是确定教学目标和教学内容，选择有效教学方法，实施有效教学活动的前提，也是教师提升自身专业能力的重要途径。因此，教师应通过精心设计和有效开展“学习理解、应用实践以及迁移创新”等活动，给学生留出足够的时间和空间，让学生有机会带着任务进行语篇研读。只有这样，学生才能在阅读过程中学会阅读，增强阅读兴趣，提升阅读品质，丰富阅读体验，培养语篇研读能力和批判创新思维能力。

三、基于英语学习活动观培养学生语篇研读能力的案例

本文所选教学案例文章为人教版高中英语必修四Unit2的 “A pioneer for all people”一文，文章主要介绍了著名科学家袁隆平和他对农业的巨大贡献。笔者尝试通过创设学习理解、应用实践、迁移创新三个层级的学习活动，指导学生学习如何进行语篇研读，如何挖掘语篇深层信息，如何根据语篇内容对人物进行客观评价，进而培养学生的阅读分析和鉴赏能力。语篇不仅承载着语言知识和文化知识，能够传递文化内涵、价值取向和思维方式，而且为学生发展语言技能和掌握学习策略提供语言和文化素材，借助语篇可以培养学生的思维能力，促进学生形成正确的价值观。

（一）学习理解类活动

1.激活认知图式。在设计英语学习活动时，教师首先要激活学生已有的图式，让学生在熟悉的主题语境中，达到主题热身的目的。

在导入环节，学生先根据教师提供的线索来猜测其描述的对象，这样能够发挥学生的想象力，从而自然地引出本节课的主题。

He is one of China's most famous scientists;

His sunburnt face makes him look like a farmer.

He has helped increase the output of rice and rid the world of hunger.

然后，教师再提问：

What do you know about him？

【设计意图】好的导入是课堂成功的一半，导入是思维的起点，它可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，同时它是实现承上启下教学和温故知新的必要途径。本节课的导入形式能激发学生的学习兴趣。问题的提出旨在激活学生的已有认知，从而通过之后的活动设计使学生在原有知识基础上主动建构新知。

2.学生自主提问。为激活学生已有的认知，教师通过问题“What do you want to know about him？”激发学生积极回答问题，同时板书关键词，如“the reason why he devoted himself to farming， his personal life， his achievements and so on”。

【设计意图】与常用的根据标题和图片预测内容的方法比较，激励学生提出自己的疑问的导入方式显然更具开放性，能够激发学生主动思考。学生可以根据已有基础自由表达，这增强了学生研读语篇的兴趣和目的性。

3.自主研读语篇。新课标建议教师带领学生研读语篇时，应善于运用思维导图、信息结构图等多种工具和手段，引导学生自主合作探究，完成信息的获取与整理、归纳与整合、内化与应用。因此，教师应对学生自主研读语篇做出如下引导：

在阅读文本前，教师引导学生回顾上个环节中板书的问题，鼓励学生通过阅读在文中寻找答案，之后再分享自己的收获；同时将文本中关于袁隆平的信息进行圈点标记，用关键词概括，绘制自己的思维导图。

【设计意图】以解决问题为目标，鼓励学生通过对信息进行梳理、总结与整合，从语篇中获取新知，了解袁隆平的个人生活及其科研成果；同时，学生通过绘制思维导图建立信息间的联系，理解語篇间的内在联系、逻辑结构、文体特征和语言形式等，从而形成新的知识结构。

4.读后讨论分享。学生在阅读后首先就阅读前提出的问题根据所获得的文本信息进行组内分享，如：

I would like to talk about Yuan Longping's personal life. He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.

学生在小组内分享自己的思维导图，对照组员的思维导图，然后根据文本内容完善自己的思维导图。

5.总结提炼语篇内容。通过组内讨论分享，学生对整个语篇内容及结构已经有了较充分的了解，这时候教师借助板书以快速提问的方式，与学生一起回顾和梳理语篇内容，逐步呈现一个较为完整的思维导图，再引导学生对语篇内容进行总结提炼。

（二）应用实践类活动

在学生已熟悉语篇基本内容的基础上，教师可以创设情境，引导学生根据语篇内容选择恰当的语言形式来发表自己的观点。

Recently， the Science Festival in our school has drawn much attention. As is advocated， we could make short videos to introduce famous scientists， some of which will be awarded.

According to the text， think about what you will say in this video. Get ready to share in pairs， groups and then in class.

【设计意图】通过创设贴近学生实际生活的真实情境，教师可以激发学生运用所学新知识结构进行描述、阐释、分析和判断，进行语言输出，从而真正消化和运用语篇所学语言知识和文化知识，将知识转化为能力。

同时，本环节运用“金字塔讨论法”（Pyramid Discu-ssion），让学生先独立思考，再到两人之间的分享、小组分享，最后向全班分享。学生有充足的时间与机会练习运用所学语言知识；在全班分享之前，学生可以在相对放松的环境中自由地进行表达，这也增强了学生口语表达的欲望与信心，语言能力得以发展。

（三）迁移创新类活动

1.探究开放性问题。通过以上的学习理解类活动和应用实践类活动，学生对语篇内容有了更充分的理解，并在语篇研读的过程中逐步形成了自己的感性认识。在此情景下，教师引导学生思考以下开放性问题：

Q1： Have you found all the answers to the questions asked before reading the text？ What else could be included in this text？

Q2： Do you think it's better to make some changes to the order of different parts？ How？

Q3： Are there any sentences you like or dislike？ Why？

Q4： What qualities do you think Yuan Longping has？ Find evidence from the text to support your opinion.

Q5： What's the purpose of the author to write this passage？

【设计意图】教师以问题为导向设计此类活动。通过问题1～3引导学生赏析语篇的文体特征和写作技巧，批判性地分析语篇内容和结构。

利用问题4引导学生深层次挖掘文本内容，理解语篇背后的价值取向和文化内涵，如袁隆平的科研精神、不计较名利的生活态度等。同时，学生也在思考的过程中学会理性表达观点、情感和态度，从而实现语篇育人的功能，凸显学科育人价值。

利用问题5探究作者的写作目的及其观点所反映的情感态度，从而更进一步地理解语篇的隐含信息，培养学生深度研读语篇的能力。

2.总结研读策略。所谓研读，就是指对语篇的主题与思想、内容与结构、语言与观点等方面进行深入解读与研究。新课标建议教师在引导学生研读英语语篇时要解决三大基本问题：What问题（语篇的主题和内容是什么？）；Why问题（作者或说话人为什么这么做？）；How问题（作者为什么这样构思？）

因此，基于以上一系列活动之后，教师引导学生从内容、语言（形式）和意义三个维度回顾语篇，通过合作探究的方式完成下列表格：

【设计意图】该部分活动旨在引导学生积极主动地回顾语篇内容，对其进行梳理和整合，并从内容、语言（形式）和意义三个维度进行语篇研读。在此过程中，学生需要调动语言、思维和情感，从而达到深入学习的目的。

3.自主探究新语篇。通过教师引导，学生自主研读教材语篇后，教师选取一篇介绍屠呦呦及其贡献的新语篇，鼓励学生通过绘制思维导图以及回答What、How、Why三个基本问题，从内容、语言（形式）和意义三个维度自主进行语篇研读，之后在小组和同学分享阅读收获。

【设计意图】通过补充语篇进行阅读，学生有机会在新的语境中迁移运用所学到的语篇研读方法，运用多元思维，进一步提升语篇研读能力，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。

四、结语

语篇研读能力的培养是一个循序渐进的过程，需要落实到日常阅读教学中。教师应围绕主题语境，在英语学习活动观视域下开展学习理解、应用实践、迁移创新等循序渐进的语言习得、思维训练、文化融合等层级活动，引导学生学会自主研读语篇，达成能力提升的目的。语篇研读能力的培养有助于培养学生深度思考和自主学习能力，有利于促进其语言知识内化为能力和素养。教师在日常教学中，应分年级制定语篇教学目标与任务。高一阶段是增强学生英语学习兴趣、信心和夯实学生语言知识基础的黄金时期；高二阶段是提高学生英语语言能力，尤其是语篇理解和表达能力的重要时期；高三阶段是提升学生英语核心素养和综合能力的关键时期。教师要通过分阶段、循序渐进的方式提升学生的语篇研读能力。

在引导学生进行语篇研读时，教师应在语篇研读的理论框架下，设计不同层次的语篇分析任务，加深学生对语篇意义的理解，引导学生基于主题意义分析关键句子的深层含义，开展有效的思维训练和学习策略指导，提高学生的推理、分析和判断能力。同时，课堂活动的设计遵循了主线化、情境化和层次化三个原则，活动丰富多样，从学习理解层面的获取信息，到深入分析语篇背后的价值取向并发表个人观点的运用实践，再到反思个人生活的迁移创新，符合英语学习活动观，有助于提升学生的英语核心素养。

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