小学英语项目化作业实施关键问题与对策

摘 要：项目化作业是以项目为载体呈现的作业形式，有助于培养学生整合利用学科知识与技能解决现实生活中的实际问题的能力。当前在小学英语项目化作业实施过程中，师生遇到了各种问题。本文将结合项目化作业实践案例，剖析立项、实施、成果展示、评价反思四个阶段的关键问题，并提出有效的解决对策。

关键词：小学英语；项目化作业；关键问题；解决对策

作者简介：杨洋，女，安徽淮北人，濉溪县第一实验学校，二级教师，研究方向：小学英语教学。

一、小学英语项目化作业立项阶段的问题与对策

（一）主题语境设置不真实

通过主题语境的创设，将特定主题与学生生活建立密切联系，引领学生在解决问题过程中迁移运用语言。将英语学习和真实生活联系起来，使英语学习不再局限于语言本身，将文化、生活、情感、思辨等融入语言活动，使学生能够运用英语交流思想，分享情感和经历。

【例1】人教版小学英语四年级下册Unit 4“At the farm”的话题是谈论在农场的见闻。语篇1以谈论农场中植物为主，语篇2以谈论农场中的动物为主，阅读语篇讲述Mike在MacDonald's farm 的见闻。基于以上语篇，设计项目化作业主题是“I love farm”，谈论自己对农场动植物的认知。

【问题】本项目化作业的主题虽然基于农场这一语境，但是生活中，学生很少甚至没有接触过农场，这样的语境设置不真實，导致部分学生没有谈论的情境感和切入点。从学生视角看，这样的语境设置既不是真实问题，也不是学生感兴趣且有意义的话题。因此，本项目化作业的主题不能引起学生的探讨兴趣。

【对策】在创设项目化作业主题语境时（见图1），应联系学生的实际生活，立足于学生的视角，挖掘学生感兴趣的话题，话题的探究要有意义且富有挑战性，并且能够激发学生主动探究，合作完成项目。

为此，笔者进一步改进主题语境设置，基于单元教学内容和教学目标，联系学生生活，设置贴近学生生活的项目化作业主题，将“I love Farm”改为“Animals and vegetables I know”，联系学生在生活中能够接触到的动植物，这样更贴近学生所处的生活环境，创设良好且亲切的氛围，最大限度地激发学生的兴趣。

（二）作业内容设置不真实

项目化作业内容能够引导学生梳理语言知识，提高学生的语言运用能力，在解决问题的过程中，不断促进学生学科核心素养的生成。

【例2】以人教版小学英语六年级下册 Unit 3“Where did you go？”的项目化作业设计为例。本单元话题是谈论旅行经历，教材中的对话语篇涉及John去新疆旅行以及Amy去三亚旅行的经历，阅读语篇讲述的是Wu Binbin与家人郊游的一天。基于以上语篇，提炼出本单元项目化作业主题语境为旅行，设计项目化作业“Wonderful Trip”。作业内容为：1.梳理新疆的风土人情；2.为Amy的三亚行设计一份思维导图；3.记录自己印象深刻的一次旅行经历，发微博谈谈自己的感受。

【问题】以上作业内容的设计过于依赖教材语境，没有走出教材、走进生活。同时，发微博谈谈自己的感受也不真实，因为现实生活中，很多学生没有自己的微博账号，更不知道应该怎样发微博。作业内容的不真实，导致不能有效激发学生的探究兴趣，学生无法系统地梳理语言知识，不能进一步在生活中运用语言解决问题。

【对策】项目化作业内容的设计应基于单元核心育人价值。本单元核心概念是旅行，六年级学生大多有旅行的经历，无论是短途郊游还是长途旅行，都能够激发学生谈论的兴趣。因此，结合学生已有的生活经验，以谈论自己的旅行经历为语境，将项目化作业主题修改为“My Wonderful Trip”。同时，作业内容修改为：1.晒晒走过的足迹——绘制思维导图，梳理自己记忆深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的点滴——填写调查报告，采访并记录旅行途中的趣闻趣事；3.记录旅行的感悟——绘制旅行手抄报或制作旅行视频，以多种形式记录旅行中的感悟。

围绕自己一次美好的旅行，使得作业内容在生活中落地，从教材走进生活，学生在实践中梳理语言知识，发展语用能力，培养高阶思维，达成知识建构与能力提升。

（三）任务层次不明确

小学英语项目化作业由一系列任务组成，通过进阶性任务，学生在实践中逐步完成项目、达成目标。

【例3】人教版小学英语六年级下册Unit 4“Then and now”B部分主题语境是Mike与朋友们谈论他的变化，其主题意义是学生对自我变化的认知，唤起学生对于自我的肯定。教师结合学校开展毕业季活动，创设主题语境，让学生介绍自己小学六年来的成长变化，确立项目化作业主题为“Make my poster”。作业内容为：1.学生梳理自己有哪些方面的变化，设计海报；2.制作自我成长海报；3.准备讲稿，向师生介绍自我成长海报，展示自己的成长变化。

【问题】本项目化作业不符合项目完成的逻辑，首先没有明确具体哪些方面代表自我成长与变化，学生不知道需要重点收集和整理哪些资料，学生无从下手。而且收集资料本身就是一项比较繁琐的任务，把设计海报置于这个任务下，会让学生顾此失彼，不能有效完成各个阶段核心任务。整个任务设计缺乏内在逻辑性和递进性。

【对策】教师紧扣项目化作业主题，设计序列化递进式探究任务。将项目化作业内容修改为：1.头脑风暴，小组合作讨论该如何介绍自己的成长变化，让别人更加了解自己；2.收集、梳理自己成长过程中的音视频、图片等资料，规划介绍思路；3.设计、制作自我成长海报；4.准备讲稿，得体大方地向师生介绍自我成长海报，展示自我成长足迹。

本项目化作业通过四个具有内在逻辑的任务，引导学生运用核心语言，真实、得体地展示自我成长变化。学生在完成作业过程中巩固语言知识，提升语言能力，实现迁移应用，促进英语核心素养培养落地。

二、小学英语项目化作业实施探究阶段的问题与对策

（一）教师层面——搭建支架不及时

小学生受知识储备、认知水平和生活经验等方面的限制，尚不能完全独立自主完成一个小项目。因此，在设置项目化作业任务时，教师需要给学生提供足够的支架，如各类分工协作记录表、数据图表、思维导图等模板，以及富有启发性的引导性问题及清晰明确的执行步骤，让学生有所依循，而不是凭空想象。

在例2“My wonderful trip”项目化作业中，三个子任务分别是：1.晒晒走过的足迹——绘制思维导图，梳理自己记忆深刻的一次旅行；2.分享旅行途中的点滴——填写调查报告，分享并记录旅行途中的趣闻趣事；3.分享旅行的感悟——绘制旅行手抄报或制作旅行视频，以多种形式记录旅行中的感悟。

【问题】任务1中，绘制思维导图时，教师没有提供样本或者思路供学生参考，部分学生不能正确提取关键词，导图绘制也毫无章法。

任务2中，教师没有提供调查时所需语言支架，部分学生的采访问题不全面，导致调查的内容不丰富，记录不充实。

任务3中，制作旅行视频谈感受，教师没有给出视频范例，也没有及时给予指导，很多学生放弃了视频制作这一成果展示形式，导致成果呈现的形式单一。

【对策】以绘制思维导图为例，在学生绘制的过程中，发现部分学生存在关键词提取能力有所欠缺、呈现的信息所属关系不正确、思维结构不清晰等问题。教师需要指导学生明确思维导图的使用场景，帮助学生提取关键信息，让学生明白绘制思维导图的要素、关键点、意义以及绘制时的注意事项。教师需要作出示范，指导学生绘制。

在项目化作业中，教师应搭建知识支架、方法支架、概念性支架、实操性支架、程序支架等多种策略支架，帮助学生获得语言素材与完成项目的策略与程序，满足不同学生的学习需求，促進学生运用所学语言完成作业。

（二）学生层面——小组有效合作不能达成

【问题】 在项目化作业开始时，教师会将学生分组，学生会在小组内展开合作探究。学生在小组合作过程中出现的主要问题有：没有明确各个小组成员的职责，学生不知道在小组中扮演什么角色，导致有些学生没有存在感和参与感，甚至出现一人包办的情况；小组分工不合理，没有根据学生的喜好、个性、素养等进行分工，导致学生的合作意愿不高，执行力下降。

【对策】师生共同商讨小组分工模式，要有不同的角色设定，明确的角色职责，以及清晰的角色划分。教师帮助学生了解不同角色的职责和任务。学生基于自身的喜好和能力，通过角色认领方式，明确自己的小组角色。假如一个角色有不同学生争相认领，可以通过角色竞选来确定最终的人选，也可以采取一个学生设定多个志愿的方式灵活协调组员职责。

在一个小组中，组员会被分配不同的任务，各自思考完成任务的方式。小组成员在合作的过程中，基于一个问题的解决有时不能探讨出有效的方案，影响小组任务的进展和完成效果。这时，教师可以采取拼图式讨论法，即把各组中承担相同任务的组员组成“专家组”，进行讨论研究。讨论结束后，返回原组，讲解“专家组”的讨论研究结果，确保组员充分了解，使学生在项目活动中有机会和小组成员以外的同学合作。拼图式讨论法使学生有了更多和不同学习水平的学生合作的经验，有助于帮助他们建立与人交流、协商合作的心理机制，也为小组高效合作提供了有效途径。

三、小学英语项目化作业成果展示阶段的问题与对策

【问题】成果展示阶段常常存在如下问题：展示的形式比较单一，通常采用一人讲、全班听的小组汇报模式，形式比较固定，不能引起学生的兴趣；展示的内容不充分，教师通常比较重视最终成果的展示，对于项目化作业的阶段性成果并不重视，甚至不展示；展示过程中没有考虑到如何收集问题及反馈和怎样提出有效的改进意见。

【对策】教师既要注重最终成果的展示，又要注重阶段性成果的展示。展示形式上，可以采取课堂小组汇报、借助网络进行线上评选展示、举办项目作业成果展、画廊漫步等多种方式。以举办项目化作业成果展为例，师生将作品布置在展示空间，大家在空间内走动参观，与他人讨论、交流看法；也可以使用便利贴，写上建议，贴在作品旁边，以此收集问题和改进意见。

四、小学英语项目化作业评价反思阶段的问题与对策

【问题】项目化作业的成果形式大都是文本材料，比如报告书、设计书等。然而对这类形式成果的评价较难把控，评价的标准不易确定，主观性因素较强，在实施过程中存在一定的局限性。

教师评价多是从教师视角对学生进行评价，难免带有主观成分，不能对学生作出精准而又客观的评价。有些教师在设计项目化作业时往往忽视评价环节，甚至把项目化作业窄化为一般意义的绘画、手工或表演等。学生在自我评价时，由于自身元认知能力不同，往往不能客观评价自己的表现，无法准确定位自己的优缺点。互相评价时，不愿意指出他人的缺点，只给出片面的评价。这样的评价结果，导致师生不能在项目化作业实施过程中反思自身存在的问题，无法及时修正，导致作业的阶段性成果和最终成果不理想。

【对策】

1.设计评价表，展开多维度、多元评价。教师应从多维度设置评价标准，设计评价表涉及作业成效、学生英语核心素养发展水平、个人态度、小组合作学习的效果、作业成果质量等。同时，开展学生自评、同伴互评、教师评价等多元参与的评价活动。

在自评中，要使用积极的正面评价反馈，避免对于结果的过分重视，引导学生积极对作业完成过程进行评价。同伴互评中，为了让所有学生积极参与互评，教师需要设计和安排互评环节，引导良好的评价行为。在评价的过程中，师生要约定好不随意打分、不互相攻击、不互相抱怨、使用规范用语、肯定别人的优点、友善地给出改进意见等。

2.形成性评价和终结性评价相结合。项目化作业评价内容包含对学生参与项目活动表现的形成性评价和对项目成果的终结性评价两方面。

形成性评价是贯穿始终的。形成性评价是指在项目化作业的关键任务环节进行评价，它的作用是引导、支持、帮助和修正，类似搭建“脚手架”，不是为了诊断、甄别和计量。评价的关键是反馈（不是用来统计和评价高低），参照评价标准自我反馈、同伴反馈、教师反馈，这才是形成性评价的落脚点。

3.制定反思方案，反思活动贯穿始终。教师需要在项目筹备阶段制定项目的反思方案。反思方案要确定反思主体，包括教师反思、学生反思、同伴反思；确定反思时机，要做到实时反思。在项目的核心任务中，师生需要积极开展反思活动，判断项目进展是否顺利，是否需要调整。项目结束时，通过调查问卷收集教师和学生对本次项目化作业的反馈、体验和评价，以此作为全局反思的依据。

五、结语

总之，在实施小学英语项目化作业过程中，教师要明确各个阶段的关键问题以及解决对策，不断提高教学质量。

基金项目：本文系淮北市教育科学规划课题“双减背景下小学英语项目化作业的实践研究”（课题立项号：HBJK221015）的研究成果。

参考文献：

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[3]罗颖，桑国元，石玉娟.50个工具玩转项目式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2023.