小学英语课堂听写的有效策略

顾子宜

课堂听写是指学习者根据记忆对当前阶段所学的知识进行输出，一直以来都被一线教师当作巩固教学内容的重要手段，能帮助学生更为准确地输出所学语言。小学阶段的学习是学生英语学习生涯的关键阶段，为了给学生今后的英语学习打下坚实基础、丰富其语料储备并提升其语用技能，如何有效地展开英语课堂听写这一教学活动则显得尤为重要。

一、布置预默，培养习惯

基于小学阶段学生的思维特点和记忆能力，英语教学活动的设置首先应当以阶段性目标任务为导向。在日常教学过程中，教师理应培养学生课堂听写前先预默后自查的习惯，并且在学习过程中不断地激励他们保持这一良好的默写习惯，使他们懂得自纠自查，这是真正能提高默写质量、巩固学生长时记忆的关键。教师也可以提倡学生准备一本预默本，提前默写一遍，自己给自己纠错，了解自身掌握的大致情况。

二、基于学情，灵活变通

許多一线教师都习惯在课前几分钟或者晨读前几分钟进行突击式的英语听写，以此来检测学生的掌握情况。但是，英语听写的安排时间不应是一成不变的，应随着学生的学习状态、当天的学业任务时间安排等因素变化。

例如，周末放假后返校的周一早读，学生的思维有待激活。此刻，教师可以先安排10分钟用于鼓励学生大声朗读指定的教学内容，促使学生主动回顾、激活记忆，而 10 分钟后，对刚刚朗读过的内容进行听写，这样能够让学生具有非常明确的阶段性学习目标，听写效率也将随之提高。

同时，要注意变换听写的方式，教师要敏锐观察到学生的心理变化，适度调整自己的听写方式。若是想要提高学生的听力水平，偶尔也可以采取教师报英文单词， 学生写中文的方式，给学生不同的学习体验，让学生感到新奇， 从而对英语课堂听写逐步产生兴趣，甚至达到期待听写的程度。

三、易错内容， 滚动复现

听写结束后，对学生的错误进行分析，向全班学生统一讲解并纠正是一项非常重要的工作，这决定了本次听写是否能事半功倍。当教师把听写本发下去让学生订正时，常常发生这样一种情况，即学生争先恐后地去看默写全对的同学的听写成果，然后在脑海中形成短暂记忆后，复刻到自己的听写订正中，然后交给教师批改。在此过程中学生没有自己的思考，盲目地背诵，短暂地记忆，而后再次听写也很难保证能正确。所以，教师必须在每一次的听写后，对高频易错点进行梳理、集中讲解、纠正解释，指出错词错句产生的原因和规律，让部分不爱思考的学生也能理解自己的听写为什么是错的，争取下一次听写做到正确。

有的学生今天这个单词默对了，但奇怪的是第二天交上来的作业却还是错的。作为一线教师， 常常会碰到这样的情况，普遍都深有感触。这是因为小学生的记忆能力和学习能力还未发育完全，听写前记下的英语词句很有可能是短时记忆。当一段时间后记忆失效了，若不加以巩固，之前的学习便都烟消云散。大部分小学生是不会主动巩固的，这就要求教师在每一次听写批改后做一个有心人，记录学生的易错内容，留作下一次听写的参考，日积月累，这将是一笔珍贵的复习资料。教师在每一次的课堂听写中可以适当加入上一次默写中错误率较高的词句，进行知识的复现，巩固加深学生的记忆，以求达到长时记忆的灵活输出。

四、新旧融合， 建构整合

根据建构主义学习理论可知，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构） 起新的经验。教师听写时，新知可以结合旧词。此外，新授句型中也能替换旧词，已学句型中还能加入新词等， 都是教师在准备听写内容时可以参考的方法。每个单元教学结束后，教师也可以提前绘制一张思维导图，展示给学生适量的统称词或者关键词，让学生回顾本单元同一话题的常用词汇，同时总结归类所学内容，丰富自己的认知结构。总之，小学英语课堂听写新知也要结合旧知，通过不断的练习与巩固，让学生可以在英语学习中获得更好的成效。

五、面向整体， 分层教学

英语并非母语，第二语言的习得有一定难度，因此英语学科的听写不能够用同一个标准去要求每一位学生，教师应认识到学生学习的差异性，为学生科学、有选择性地分层布置听写任务，调动学生学习的积极性、主动性，促进每一位学生最大限度地发展，帮助他们在各自现有的基础上有所突破。现阶段，部分教师在教学过程中较少关注那些学习能力薄弱、学习成绩不理想的学生。久而久之，这些学生的学习热情也就被熄灭了，学习自信缺失，甚至自暴自弃。为了改善这一现象，教师可以在教学过程中给他们布置适量的、最为基础的内容来默写。例如，听写单词时，只需默写书后单词表中的高频词，其余的单词能中英文对应即可；句型听写时，可以选择重点句型，减轻学习压力，循序渐进；默写语篇时，可以帮助他们把目标语篇按照逻辑分成二至三段，背诵后进行分段式默写。

教师应将眼界放开，定时与组内其他教师互通有无。教师在开展教研组活动时，可以了解其他班学生的易错点反馈，对全年级的听写情况作总结和分析，取之用之，集思广益，从而提高全体教师的教学效率。

六、正面反馈，激发动机

可以在班级里设立对应的奖励积分机制。对于那些默写全对的学生而言，除了每一次的口头表扬外，还可以奖励学生贴纸或者奖章，达到一定次数后可以兑换一张免抄卡，用于平时英语的抄写作业中，让学生在正面反馈中获得知识，增强学习动机，这对于课后的预默效率、正确率将有着莫大的促进作用。同时，教师也要善于发现日常听写中有进步的学生，及时鼓励、表扬，使他们获得充分的自我成就感。教师要主动、擅于表达对这些学生的期望，使学习基础薄弱的学生学习英语不畏难，甚至能迎难而上。此外，教师还可以在班级发起招募“听写小教师”的活动，挑选听写达到优秀的学生在课堂上做一名小老师，给其余学生进行听写，增强该名学生的荣誉感，也激发全班学生的学习兴趣，让学生在竞争中成长，感受听写成功的喜悦。对于那些听写错误数量较多的学生，教师切不可任意斥责。由于听写情况糟糕，绝大部分学生已感觉十分难过，此刻教师应及时与他们一同分析错误的原因，最后给予鼓励支持，激发学生的学习动机。

总之，小学是学生语言习得过程中获取学习自信、积累英语语感的重要阶段，只有通过平时听写量的不断积累，最终才能够实现质的飞跃，才能真正提高学生的英语语用能力。

（作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校教育集团）

责任编辑：庄 源