基于数据统计的初中英语中低频词靶向复现教学设计模式初探

蔡彩红

【摘要】仁爱教材初中英语总共2315个单词，其中中低频词占据了约66%的比例。由于缺少有效复现，很多学生对于这部分单词（特别是低频词）的熟悉度并不高。本文主要以数据为依托，以七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A为例，探讨如何将中低频词定性、定量地融入到初中英语教学设计中，指导老师们于课堂中践行中低频词的靶向复现，让中低频词逐步走向高频化，从而提高课堂词汇教学的有效性。

【关键词】数据统计  中低频词  靶向复现  设计模式

【基金项目】晋江市基础教育教学改革专项课题“双减背景下初中英语词汇复现率分析及其教学策略的实践研究”，课题编号：JJ2022-ZX13。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0070-03

目前，教材的编写很难顾及词汇复现的均衡性，而词频的高低又直接影响学生的词汇习得效果。词频越高，学生的掌握程度就越好。为了了解词汇在仁爱教材中的复现情况，笔者提取了初中六本英语教科书的所有文本词汇，进行数据统计分析，得出每个词汇在教材中的有效复现次数，同时也统计了“课标词汇”在仁爱教材中的复现情况，进而编写了《仁爱教材初中英语词汇复现参考书》，然后提取近四年福建省初中学业水平考试试卷中的所有词汇进行统计，将统计结果导入复现表，分析卷面词汇在仁爱教材各个频次的词汇中的占比，并根据“曝光效应”和“义务教育学业水平考试等级划分”，将复现15次（34%）以上的词汇归类为高频词，复现4～14次（33%）的词汇为中频词，复现1～3次（33%）的词汇为低频词。以此为依据，研究中低频词在课堂教学中的靶向复现。

确定以中低频词为目标导向，以解决复现问题为抓手之后，如何将具体的想法转化成课堂上教师的指导教学和学生的学习探究活动，并且有计划地将中低频词的复现融入课堂教学，关键在于拟定适合的中低频词靶向复现的课堂教学设计。

一、中低频词汇课堂复现教学设计模式

教學设计作为教学理论与教学实践的桥梁，是教学目标有序开展的关键，体现了课堂的布局安排，对于保证课堂活动的顺利开展，提高课堂教学的质量有着至关重要的作用。要将中低频词融入课堂教学实践，应以教学设计为指导，明确在教学设计中需要解决的几个问题：

1.本课出现哪些词汇？（统计分析）

2.该堂课的目标中低频词具体是哪些？（确定词频）

3.中低频词的课堂复现要实现什么样的教学目标？（引导教学方向）

4.需要设计中低频词在哪里复现？（复现设计）

5.以什么形式复现？（复现设计）

在这些问题当中，词汇的统计分析和词频的确定是实施复现教学的前提。细化的教学设计模式可以更加有效地指导教师进行相关词汇融入课堂的教学。因而，拟定以数据统计为依托的中低频词靶向复现的教学设计模式有利于提升词汇教学的计划性和针对性。这里结合了《仁爱教材初中英语词汇复现参考书》、“词频的划分”和课堂教学实际，凝练出中低频词汇“一统、二定、六复现”的三步课堂教学设计模式。

二、对教材文本词汇进行统计分析（一统）

《义务教育英语课程标准》指出，课堂需明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且要强化“怎么教”的具体指导^[1]，即我们知道了“为什么复现中低频词”，还需要了解“复现哪一些中低频词”，才能谈及“需要复现几次”，以及“怎样融入课堂进行靶向复现”。因此，明确目标中低频词是我们进行相关课堂教学设计的关键。

教科书中的每一堂新课都是以旧词汇为基础词汇，再加上一小部分新词汇，而不管是新词汇还是旧词汇都包含高频词和中低频词，新词汇主要集中在教材的词汇表中，可直接到《仁爱教材初中英语词汇复现参考书》中去查找词频，但是旧词汇具体有哪一些，其中的中低频词又是哪几个，为什么要设计旧词汇中低频词的再次复现，初中英语《教师教学用书》中提到，教师应该让学生在一定的语境中不断地接触、复习与新课交替进行，即要保证语言现象有足够的复现率^[2]。厘清旧词汇就是为了了解旧词汇中是否存在中低频词，便于在新课中设计其再次复现，以提高复现率。因此，对该节课的教材文本词汇进行提取，统计出该堂课所涉及到的所有的新旧词汇。词汇统计的具体步骤如下：

1.对教材文本中的词汇进行提取，并复制到Word当中。

2.对照教材进行逐一校对（去掉标点、人名、词汇的其他形式，空白格等词汇表外的因素）

3.替换（在“查找内容”处输入一个空格，在“替换为”处输入^p，点击“全部替换”），使得每一行只有一个单词。

4.全选，将所有的词汇复制到Excel当中，成一列，每行一个词。

5.筛选，筛选出本节课的所有单词，以及每一个单词在本课当中复现的次数。

6.分组：将本节课的新词汇分出来，其他的为旧词汇。（以下截取了一部分）

三、确定课堂目标中低频词（二定）

对于课堂目标中低频词的锁定有利于我们制定该堂课相应的知识目标、技能目标和情感目标，明确课堂重难点，同时也为教学过程的词汇复现设计提供准确的参考依据。

通过统计分析，可以清楚地呈现本节课所有的新旧词汇，对照《仁爱教材初中英语词汇复现参考书》，找出新旧词汇的词频，从而确定旧词汇的中低频词和新词汇的中低频词。

从这些词汇当中，我们可以看出uncle为旧词汇的中频词，subway， boat， ship， gate为本课新词汇的中频词，而subway 虽然属于仁爱教材内的词汇，却是课标外的词汇。因而，将uncle， boat， ship， gate这四个词汇确定为本节课课堂靶向复现的目标词汇，并将它们增加到原有的课堂教学设计目标当中。教师就可以有计划地将这四个词融入到课堂教学中，以提升它们的复现率。

四、中低频词课堂六次复现的设计模式（六复现）

Saragi， Nation和Meister在1978年的研究中发现，若词汇在文章中出现6次以下，有50%的被试可以被习得，而出现6次或更多，则有93%的被试可以习得^[3]。王镭统计了一套大学教材中词汇的复现率，研究了词汇的复现率与词汇习得的关系，研究得出“6次复现可以当作词汇习得的一个临界点”^[4]。因此，设计中低频词在课堂中的6次复现，有利于提升学生短期记忆的效果。当一个中低频词作为旧词汇再次出现在教材文本当中的时候，6次复现的再次设计又能强化记忆。如此反复，在不同时段对同一个中低频词进行6次复现，使之不断趋于高频，那么该词汇在学生的头脑当中也将逐步形成长期记忆，从而降低学生课后记忆词汇的难度。

如何将目标中低频词汇融入课堂教学，既要体现6次复现，又不会影响原本的课型？关键是要解决中低频词汇“在什么地方融入”和“用什么方式融入”的问题（即中低频词靶向复现的课堂教学设计模式）。以Unit 5 Topic1 Section A教学过程中的课前复习环节、导入环节为例，展开对这一教学模式的介绍。

1.课前复习环节设计

这是一节听说课，本课以复习开始，主要复习一般现在时态。在学生活动中，老师通过安排学生听一小段听力，且听力里含有旧词汇中频词uncle，然后让学生听完两遍之后根据里面的内容回答事先设定的问题Where does she usually go？学生说：She often goes to her uncles home. 教师设计以听、说的形式让学生复现了旧词汇的中频词uncle，并且自然而然地将uncle融入到教学活动中。既实现了复习一般现在时态的目标，又实现了融入中低频词靶向复现的目标。

Step1.Greeting and review

学生活动：Listen to a group of sentences and answer the teachers questions and interact with the teacher.

T： Please listen to the following sentences： I often ride a bike to my uncles home during the winter vacation. Beacuse I like playing with my cousin.（听）

T：Question：Where does she usually go？

S：She usually goes to her uncles home.（说）

设计意图：在复习环节中，以听、说的形式，复现旧词汇的中频词uncle

2.导入环节设计

在既定的教学目标下设计导语，从学生实际出发，通过学生的学习活动来体现知识的承上启下。本课在导入环节通过呈现交通工具的图片，学习新词汇。首先是让学生看图，然后是听单词的发音以及反复跟读。以看、听、读的形式让学生复现中频词boat和ship。

Step2.Lead-in

学生活动：

T：Try to express the means of transportation as many as you can.

S：picture1：bus， picture2：subway…bus， train， on foot， bike， subway， underground， car， plane， ship， boat.（看图、听音、跟读）

设计意图：在导入环节中，通过看、听、读的形式，复现中低频词汇：boat， ship

以此类推，结合交通方式这一主题，在复习导入、新课呈现、课堂操练、强化巩固、探究活动、复习总结等教学环节当中，充分利用信息技术，以听、说、读、写、看等形式呈现课堂中低频词uncle， boat， ship， gate。引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式by boat， by ship， at the school gate等，积累词汇，扩大词汇量，构建词汇语义网，让词汇在课堂话语和学习活动中，通过讨论、对话等多模态的形式复现，引导学生对词汇进行多通道协同记忆。

在以学生为主体，以活动为载体的课堂教学中，我们设计保持原本的课型不变，将中低频词的六次复现融入课堂教学的各个环节，对于教学过程的每一个步骤，都在学生活动部分增加设计与课堂主题相关的融入词汇复现的案例，同时在设计意图部分对应增加词汇复现形式的具体说明。将统计、定频与复现设计结合起来，简明、直观地呈现目标中低频词的三步课堂教学设计模式。

“一统、二定、六复现”三个方面相互关联，形成一个有机整体，共同组成了中低频词汇三步教学设计的模式，使老师们做到心中有底，带着目标词汇进行相关的教学设计。不仅在课堂，而且在课后的作业设计、在词汇的练习测试等环节也会有意识地对中低频词进行强化训练。

注：高频词本就是基础词汇，属于常用词，由于教材的复现次数相对较多，课堂以自然的方式呈现，不再刻意地设计复现。

五、结语

从仁爱教材初中英语词汇的数据统计分析到词汇复现参考书的编写，再到提炼出中低频词靶向复现课堂教学设计模式，每一个环节都立足于初中英语学科课堂教学实际，为词汇教学提供了参考依据。随着教学实践的深入开展，教学模式会同步改进，不断优化，增加其灵活性，也将从中凝练出中低频词靶向复现的教学策略，逐步实现课堂词汇教学的“提质增效”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]北京市仁爱教育研究所.教师教学用书[M].北京：科学普及出版社，2022：2.

[3]孙晨.词汇频率和频率分布对二语词汇习得影响综述[J].课程教育研究，2016（27）：136.

[4]张季伟.教材中词汇复现率对学生词匯习得影响的研究[D].南京：南京师范大学，2011.