初中道德与法治情境体验式教学策略探析

梁秋连

（广西南宁市邕宁区民族中学，广西 南宁 530000）

学生对枯燥的理论学习内动力不足。教师摒弃传统单一的教学方式，利用直观性、趣味性、开放性、互动性情境展开教学设计，对学生的多种感官形成冲击，增强学生的学科学习体验。在学科教学过程中，教师创新教学设计，丰富教学手段，动态调整人物、故事、话题、时事等，以多样化的情境教学，激发学生学科学习能动性，引导学生在心理触动下内化学科知识，培养学科核心素养。

一、设计思考问题，组织讨论体验式活动

新课改的教学目标是培养学生发现问题、解决问题的能力，全方位提升学生的综合素养。教师创设问题教学情境，以科学的教学问题为学生带来更多的学习启示，调动学生主动思考问题、讨论问题的积极性，让学生在切身体会中建构知识网络。

（一）设计讨论问题

教师梳理教材内容，整合课外教学资源，搜集、筛选更多话题、案例等内容，寻找切入点设计相关思考问题，并提出具体的思考要求，能够有效激活学生的学科思维，帮助学生快速跟进。在具体课堂教学时，教师对思考问题的设计要带有讨论性或争议性，鼓励学生表达个性观点，让学生在讨论中产生思维碰撞，在交流中建立学科认知。教师借助问题情境的设计，组织学生深度探究，有力推进课堂程序。

教师在教学八年级道德与法治上册《丰富的社会生活》时，应深入挖掘教材内容，创建问题情境，要求学生思考社会生活的特点有哪些，我们的“衣食住行”是否能离开社会的支持，亲社会行为有哪些表现等问题。学生对这些问题比较熟悉，能够积极展开讨论，列举一系列个人离不开社会的事例。教师梳理、总结学生的解读内容，指导学生以小组形式进行深入讨论学习，了解亲社会行为的表现，理解亲社会行为的意义，掌握养成亲社会行为的途径和方法，明白个人的生存和发展离不开社会。在小组讨论环节，教师进行班级巡视，根据各小组讨论进度，适时投放教学内容，为小组合作提供必要的认知素材，以确保讨论活动的顺利开展。教师设计巧妙、精准的讨论问题，有利于帮助学生理性认识个人与社会的关系，了解如何在社会中成长，建立亲社会行为意识。

教师扎根道德与法治课堂教学主要知识内容，投放多维度讨论问题素材。这些问题素材不仅有鲜明的学科性特点，还贴近于学生已有生活认知经验，能够快速抓住学生课堂学习注意力，将学生带入到问题情境当中，学生在问题驱动下，从多个方面对社会生活展开思考，构建“丰富的社会生活”感性认知，为之后讨论体验学习做好了铺垫。

（二）创新讨论组织

在讨论活动组织时，教师从开展小组合作、课堂辩论、角色扮演等角度，开发体验式教学的具体教学方法，归还学生的学习主体地位，放大学生课堂学习的主观能动性，体现体验式教学以人为本的教育理念。学生的思维呈开放性、随意性等特点，容易脱离问题，教师结合学生基本学情，以话题做引导，组织学生针对性讨论、交流，围绕话题展开思考、达成学习共识。

在信息技术时代，中学生对网络应用已有丰富的经验积累，在教学《网络生活新空间》时，教师针对网络带给人们的便利和弊端，组织学生以小组为单位进行话题讨论，引导学生从生活中的方方面面展开思考，延展思维深度。学生面对熟悉的网络，能够举例说明人们利用网络查阅资料、网购、支付、导航、交流等便利，也能结合生活中案例讲一讲身边人沉迷小视频、网络游戏等，耽误学习、生活、工作的事例。教师对小组的讨论结果进行汇总、归纳，阐述网络在生活方面带给人们的改变，以及对社会经济、民主政治、文化传播、科技创新等方面的促进作用，但同时网络也是把双刃剑，过度沉迷影响身心健康，启发学生合理利用网络，在网络生活中尊重他人、保护自己。

教师创新讨论教学活动组织，指导学生以生活案例为抓手，提出自己对信息网络的态度，阐述信息网络分别具有哪些便利和弊端，使学生在讨论中碰撞出更多思维火花，更加客观、深刻地认识信息网络的利弊所在。教师基于学生讨论学习成果进行教学指导，多角度剖析信息网络的特点，推动学生讨论认知内化，引导学生树立正确的网络应用观念。

二、设计预习任务，组织探索体验式活动

教师深潜学生群体，了解学生认知水平、学习能力、理解能力等，结合教学实际，推出更多探索体验式预习任务，为学生创造更多体验机会，引导学生顺利进入学习环节，在体验中自然形成学科认知。

（一）设计探索方案

教师结合学生的实际生活，布设信息搜集、社会调查、延伸阅读、自我发掘、生活观察等预习任务，丰富学生的学习体验，帮助学生寻找生活中的切入点，融入道德与法治学科知识，引导学生成长学科认知。学生在预习任务执行的过程中容易受多种因素制约，教师应积极做出应对，动态调整并探索学习方案，以增加方案与实践活动的契合性，辅助学生顺利开展学科预习。

教师在教学《社会生活离不开规则》时，布设课前预习任务，要求学生通过走访电影院、图书馆、博物馆、社区以及各班级，或通过网络、书本等搜集不同场所的规章制度，并观察不同场景下人们遵守秩序的情况。学生将这些搜集、调查的信息进行梳理，以书面的形式带回学校，组内成员共同分析这些规章制度建立的必要性，寻找规则中不完善的地方，讨论修改方案。学生对实践性预习任务有更高认同感，能够积极参与其中，为学科知识学习提供内驱力。各小组经过讨论分析后，都能直观且深刻地认识到制定规章制度的重要意义，对不同场所的规章制度提出自己的优化方案，预习目标顺利达成。

教师结合学生生活实际，适时投放实践预习任务，引导学生在自主探索中明白社会规则划定了自由的边界，但不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界，促进社会有序运行。学生通过切身实践得到的学习认知显然更加符合学生学习需求，教学效果明显优于教师单调枯燥的语言讲解，对学生的情感影响也更加深刻。

（二）优化探索组织

在生活情境中，学生是活动的主体，教师应尊重学生的主体地位，优化组织预习探索活动，让学生在熟悉的生活环境、熟知的生活现象中进行探索，有利于消除学生对学科知识的陌生感，引导学生在活动实践中成长各项技能。教师立足生活实际和当前教学内容，灵活布设预习任务，以适合初中生身心发展规律和学习习惯为抓手，达到多角度、多维度教学目标，激发学生学习兴趣。

在教学《社会生活讲道德》时，教师布设小组实践性预习任务，要求学生利用课后时间，建立小组网络交流群，整理中国古代尊重他人、以礼待人、诚实守信的传统故事，搜集生活中文明行为和不讲道德行为的案例上传到群内讨论交流，分析不同行为所造成的影响和后果，剖析行为背后的心理状态，反思学习生活中出现的考试作弊、包庇错误、借物不还等失信行为，认同弘扬社会主义核心价值观的必要性。教师适当放手，赋予学生一定的自由权利，减少对小组学习的不必要干涉，为学生合作学习的思维提供导向，让学生在与小组同伴的合作探究中，完成道德与法治学科知识的内化。

在探索方案设计时，教师适时增加小组合作探索任务，提高任务执行的可行性，增强学生团队协作能力。教师优化探索体验式活动组织设计，一方面做好各类感性认知教学资源的开发整合，按照学生探索学习需要，有目的性地将其投放到课堂当中，辅助学生体验学习活动的顺利进行；另一方面减少学生学习进程中不必要的思维干预，使学生体验学习的自主性、创造性得到充分体现，促进学生学科综合能力成长。

三、设计演绎方案，组织互动体验式活动

教师适当组织角色扮演活动，根据教学内容设计演绎方案，引导学生在演绎过程中展开积极思考，并适时组织演绎评价，从不同角度理解活动内容，强化学生的情感体验，培养学生正确的价值观和生活态度。

（一）设计演绎方案

在演绎方案设计时，教师结合当前教学内容，融入相关案例故事，以符合学生认知标准的方式推进演绎方案，引导学生代入角色，感受角色的心理走向和行为特点，将枯燥的理论知识转化为生动、直观的演绎活动，丰富学生的学习情感。教师结合学生的演绎实际，不断优化演绎方案设计，为学生搭建更多情感体验式训练平台，并关注学生在演绎过程中的表现，引导学生正确释放情感，从而使获得的情感认知更加鲜活。

学生对分角色扮演有特殊情结，能够迅速进入角色，利用丰富的面部表情和肢体语言，将故事完美演绎。教师在教学《做守法的公民》时，投放案例故事：小明的爸爸在楼下乘凉时，被高空落下的花盆砸伤……教师要求学生以小组为单位进行演绎方案的设计，从人物设定、场景布设、台词表情、动作走位、故事走向等多方面展开编排，将接下来发生的事情设计成剧本的形式进行投票，选择最精彩的两个小组进行演绎。学生通过剧本的设计和演绎，剖析角色的心理动态，能够了解到违法行为对他人、对社会造成的伤害，明白遭遇伤害时要拿起法律的武器维护自身的权益，认识到法律无小事，要自觉遵章守法，预防违法犯罪，提升社会责任感和正义感。

教师在道德与法治课堂推出角色演绎活动，突出活动的开放性和自主性，为学生参与演绎活动、设计演绎方案留出空间。学生通过组内交流讨论，自行设计演绎剧本发展方向，有助于提高学生课堂学习参与度，促使学生更加深刻的理解应用学科知识。

（二）组织演绎评价

在演绎活动结束后，教师及时组织学生分享演绎体会和观看感受，并对演绎内容、过程进行评价，以及表述自己的感悟，引导学生展开积极思考，从不同维度理解演绎内容，对案例故事进行剖析，强化学生认知层次和学习印象。教师在组织演绎活动时，有意识从不同维度展开，让学生能够直观对比评价，了解不同处理方法所可能带来的后果，从而得到进一步学习启发。

教师在教学《责任与角色同在》这部分内容时，就当今社会的“扶不扶”问题展开设计，从不同维度组织角色扮演活动。第一个场景是老人摔倒、有人问路等生活常见现象，学生分别扮演热心帮助和袖手旁观的角色，开放性展开后续故事；第二个场景是走在河边，遇到有人落水，采取手拉手的方式救人，结果被拉入河；第三个场景是带有凶器的歹徒拦路抢劫时，不直接与歹徒搏斗，而是选择快速跑开，逃到人多的商场、店面、保安亭等安全的地方拨打报警电话。教师组织学生分别演绎这三个场景，并分别评价在这些场景中的学生所做好的选择哪些是正确的，哪些是不当的，从而做到具体事件具体分析，帮助学生直观、深刻认识到公民的责任和义务，以及保护自身安全的方法。

教师结合道德与法治课堂教学内容整合社会事件素材，设置主题鲜明的角色扮演活动，组织学生参与到三个场景的模拟演绎活动中。丰富的场景设置为学生参与活动提供了更多机会，学生在演绎过程有多元化表现，为教师渗透学科知识教学指导创造了更多契机。

四、设计延伸训练，组织生活体验式活动

教师适当设计延伸训练活动，淡化各学科之间界限，增加各学科知识间的联系，对接学生生活实际，组织生活体验式活动，布设合理的训练任务，为学生创造更多锻炼机会，让学生在实践中提升学科综合能力。

（一）设计训练任务

教师在设计训练任务时，从学生的日常生活中寻找对接点，要求学生搜集时事政治信息、展开社会实践调查、整合生活案例素材、参与公益宣传活动等任务，并进行信息梳理、整合、分享、评价。对于不同能力、不同性格、不同环境的学生，完成任务的阻力不同，教师对任务形式和任务内容不做硬性规定，鼓励学生自由选择独立或小组形式完成任务，避免学生产生畏难心理，影响学科学习的兴趣。

在第七课《积极奉献社会》的教学时，教师设计相应训练任务，开展感恩活动、植树活动、环保宣传活动、情感体验活动等，组织学生以集体、小组、个人为单位，参观革命历史遗迹、瞻仰革命烈士纪念馆、发放保护环境的宣传单、手工制作礼物慰问敬老院老人、做一天疏导交通的志愿者、做一天图书馆义工、帮助父母做家务等。学生对新颖的实践活动报有不同期待，能够主动参与活动的探索，在实践体验中领会关爱的意义，增强劳动观念。教师强调实践体验的反思总结，要求学生采取不同方式记录每次实践体验的体会感受，推动学生情感认知内化，最大化彰显生活体验实践活动的积极教学作用。

道德与法治学科实践训练活动的组织需要协调多方面的教育资源，教师在其中发挥主导作用，整合当地教育资源、文化资源，为学生排除各方面阻力，确保活动顺利开展，创造更多的教育契机，让学生在多样化实践训练活动中，丰富情感认知，树立正确的价值观，改变以自我为中心的习惯，培养关爱他人、服务社会的意识。

（二）促进训练对接

道德与法治学科理论知识较多，学生容易产生知识理解的片面性。教师合理设计训练任务，将学生搜集的信息素材进行筛选，选择具有争议性的内容为活动主题，组织课堂辩论赛，引导学生综合多方面知识支撑自己的观点，锻炼学生口语表达能力和逻辑思维能力的同时，深化学生体验感悟。课堂辩论赛的主题从学生训练作业中选择，是对生活体验式任务的延伸训练，能够让学生的思想认知更为深刻。

教师结合中学生好胜心强的心理特点，在《树立总体国家安全观》教学过程中，搭建交流平台，以课堂辩论的形式，鼓励学生自由表达自己的独到见解。教师以“初中生是否有必要树立国家安全观”为主题，将学生分为正、反方进行辩论。学生对辩论活动有高涨热情，从自己的角度出发，多点论证自己的观点。在辩论过程中，教师除适时维持秩序外，不做过多干扰，让学生自主完成辩论，最终达成初中生需要树立国家安全观的共识。教师适时科学、合理地开展辩论活动，能够提高学生参与教学活动的主观能动性的同时，引导学生在辩论中发现认知欠缺的地方，从而构建全面、系统的道德与法治知识认知体系，树立正确的价值观、人生观、世界观。

中学生的自我意识觉醒，对事物有个性观点，对不认同的理念持抵触态度。教师很好地利用了中学生这一心理特点，创意设计课堂辩论教学活动，依托竞争机制调动学生的好胜心，促使学生积极思考辩论课题，主动表达自己的个性想法。学生辩论的过程必然伴随着思维的碰撞，学生学习思维得到充分拓展，能够多角度、多层次的进行思考，对学科知识的理解和掌握自然变得深刻，价值观念也随之更加完善。

五、结语

教师在初中道德与法治学科中融入情境体验式教学模式，与学生的实际生活形成多点对接，给学生带来更多情感体验、实践体验机会的同时，有效培养学生建立良好的行为、生活习惯，树立正确的学习意识。在体验式教学启动后，教师利用问题、故事、案例等内容做情境化设计，组织实践探索活动，布设训练任务，梳理学科教学程序，丰富学科教学形式，启动学生学科学习思维，促使学生在主动参与和积极思考中，养成良好的品德，树立正确的三观。