论苏教版初中生物实验课程评价体系的构建思路

杨乾峰

（江苏省盐城市神州路初级中学，江苏 盐城 224001）

初中生物实验课程是与教材内容、教学知识点精准对接的实验教学课程，其将学生所掌握的理论知识转化为文化学习资源，依靠课程设计、实验活动设计的多元协调驱动初中生学习兴趣的不断发展。针对苏教版初中生物实验课程的设计特点，教师应该在教学活动中积极导入学生互动任务，从实验交流、学生学习的多元视角入手，发展初中生的生物学习积极性。在教学上创新、在评价内容上创新、在评价目标上创新，以此来全面发展初中生的生物实验技能。

一、苏教版初中生物实验课程的设计特点分析

在苏教版教材当中，初中生物实验课程已经成为了教材资源的一大特色板块。在《义务教育生物课程标准（2022 年版）》的要求下，其以发展学生的科学精神和创新实践能力为目标，通过实验活动引导学生掌握实验方法，学习科学实验技能。在初中生物实验课程中，实验活动不仅体现出了生物教学的基础性、创新性特点，在引导学生进行学习的同时，也为学科知识与学生探究能力的发展提供了学习方向。从实验教学要求上进行分析，在苏教版初中生物实验课程当中，包含了教师演示实验、学生分组实验、随堂实验和课外实验等实验任务，其从多元视角引导初中生体验生物科学，进而驱动初中生学习能力的全面提升。这种多主题实验活动的设计，对生物科学知识进行了细化，允许学生结合不同的科学理论、资源展开学习活动，进而逐步激发学生的学习热情。而从实验教学方法上来看，初中实验教学活动包含了教师展示、学生自主实验、生活化实验等实验任务，其以“生物科学无处不在”的基本思想为引导，加强了生物实验活动与现实生活、抽象概念之间的交互，为学生提供了全新的生物学习、实践渠道。

二、苏教版初中生物实验课程中加入课程评价体系的必要性

（一）完善初中生物实验课程教学体系

黄建新认为，在新课程标准下完善初中生物实验课程教学体系，应该以专业课程建设为导向，而在开发实验课程的过程中，必须要在课程中加入实验评价元素，驱动初中生展开高效学习。但从苏教版初中生物实验课程的设计要求进行分析，部分教师并没有意识到教学评价活动的重要性，在教学工作中，其更加关注展示实验、自主实验的设计。对于学生来说，完整的评价机制是驱动初中生主动体验生物科学、发展自身学习能力的基本路径。在初中生物实验课程中加入评价体系，可以对学生的学习表现、实验误区进行跟进式评价，帮助初中生掌握生物知识与实验技巧，提升初中生物实验课程教学质量。

（二）提升初中生实验操作技能

在苏教版初中生物实验课程教学当中，除了教师演示实验之外，要求学生独立操作、独立应用的实验活动占比更高。为提升初中生的实验学习水平与实践操作技能，必须设计具体化的实验学习目标，提升初中生的实验操作热情。在初中生物实验课程中加入评价体系，可以逐步锻炼初中生的实验操作技能。一方面，学生根据评价结果对实验操作的基本细节、规则进行分析、记录，从而逐步掌握实验知识，形成独立实验、自主实验的学习素质。另一方面，在教学评价活动中，学生可以结合评价结果主动完善初中生物实验课程实施路径，从思维创新、实验实践、课外活动等角度分享实验经验。为提升初中生物实验课程教学质量，必须要重视评价体系的导入，在评价中驱动学生学习、进步，构建初中生物实验课程教学新模式。

三、苏教版初中生物实验课程中评价体系的构建方案

（一）以教师演示实验实施跟进式评价

在苏教版初中生物实验课程中，跟进式评价是最为常见的一种评价方案，即教师在学生进行评价的同时对其开展评价指导，分析学生在实验操作、实验技能上存在的误区与短板问题。这一评价方式带有即时性、交互性特点，应用频率较高。但在初中生物实验课程教学中，学生对其所产生的抵触情绪也较为明显。教师的高频率评价导致学生对评价活动越发抵触，其将教师的评价理解为“故意挑错”，学生无法形成接纳评价的良好意识。在评价活动中，教学评价方案并不能发挥出预期价值。借助教师演示、学生观察的过程驱动初中生挖掘实验知识，有助于初中生物实验课程教学模式的创新。

针对苏教版初中生物实验课程中所导入的实验任务，可以对实验要求进行重新划分，并设计对应的学生能力、实践成果评价方案。以苏教版七年级上册生物教材《探索生命的器具》的教学为例，在初中生物实验课程当中，为完善实验评价体系，可以以教师为核心设计展示实验。教师利用密封箱、放大镜等材料开展“观察蚂蚁”的科学实验，借助放大镜的辅助观察功能，进行实验活动。在实验的过程中，从蚂蚁的形态、结构、生活习性入手，通过观察环节的讲述来整合实验知识。在评价体系建设环节，对评价方案进行调整，要求学生结合放大镜的使用规则、基本的观察方法进行汇总，并对教师的观察过程进行评价。在评价中，围绕“放大镜的规范使用”“观察生物的基本技巧”指导学生对教师实施评价。为了加深学生对于生物实验的认识，教师应该在演示实验中故意“出错”，如放大镜未处于水平状态、放大镜与物体距离不合理等，通过实验误区，引导学生进行纠错。当学生给出操作方法之后，基于实验内容提出思考问题：在观察实验中需要用到放大镜，除了教师在使用中出现的错误之外，还会出现哪些误区？随后要求学生轮番使用放大镜展开观察实验，教师开展跟进式评价指导。在初中生物实验课程中加入评价体系，不能单纯以给出评价结论为目标，而是要要求学生接纳评价，配合评价活动提升自身的实验技能，从而推动初中生物实验课程与评价指导活动的结合。跟进式评价直接围绕着学生的学习表现与学习成果发挥作用。在落实教学评价工作的过程中，教师要对学生的思维能力、创新意识展开综合性评价指导，依靠评价培养学生的成就感与自信心。通过形成性评价发展学生的学习意识，合理应用初中生物教学评价。

（二）以学生分组实验实施自主式评价

谭丽琼认为，初中生物实验活动具有帮助学生检验学科知识、提升初中生的生物学习效率的多元价值。在初中生物实验活动中，教师应该解放学生的天性，鼓励初中生实践、探索、创新，优化初中生物实验课程教学方案。学生分组实验是根据学生的不同能力、学习素质设计的实验教学活动，在分组之后，初中生可以在相互交流的过程中分享实验知识，掌握实验技能。基于苏教版初中生物实验课程完善评价体系开发工作，可以尝试引导学生开展分组实验，在分组实验中推进自主式评价，促使学生形成自主纠错、独立学习的优秀意识。

以苏教版七年级下册教材《人体内的气体交换》的教学为例，在学生掌握了课程知识之后，要求学生独立分组，根据学生的学习能力，为学生设计实验任务。在学生实验小组当中，分配一名学优生、两名普通生和一名后进生作为小组成员，要求学生展开实验学习活动。在自主实验的同时，允许学生按照个人能力灵活选择实验任务。如人体内气体交换器官模型的设计，以学困生为对象，要求其利用气球、塑料袋、水管等材料模拟人体内的气体交换系统；对于普通生，要求其在实验的过程中对实验现象进行记录，分析人体内气体交换的特点，掌握不同器官、组织的基本功能；对于学优生，则要求其在初中生物实验课程中提出学习问题，从实验原理、实验中的科学知识等角度入手，提升初中生的实验应用技能。在学生完成实验任务之后，组织学生对相关实验成果进行评价。一方面，从实验设计、实践过程等角度入手，结合实验材料选择、资料分析等活动实施自主性评价，对实验的整体科学价值进行分析。在自主评价活动中，针对学生具体的学习表现落实评价指导工作，如对学生实践学习能力的评价、对学生创新思维的评价、对学生实践操作技能的评价等。按照学生的学习表现，将评价活动划分为“优点”与“不足”两个板块，促使学生扬长避短；另一方面，组织学生对自身的思维能力与学习能力展开评价，从实践技能、创新思维、学习态度等角度入手，针对学生的学习素质设计更为完善的学生评价方案，提升初中生的实验技能。为提升教学评价的实际应用价值，教师可以在评价的过程中设计具体的评价问题，如“你认为自己的学习态度如何”“你认为自己有哪些学习优点”“你是否能够独立完成学习任务”等，结合具体化的评价问题，引导学生展开自主评价。在教学活动中，打造从实验成果向学生素质逐步过渡的学生评价方案，可以让学生在接纳教学评价的同时形成良好的自我管理意识，提升教学评价质量。

（三）以课堂随堂实验实施激励性评价

在苏教版初中生物实验课程评价体系建设过程中，要对教学评价活动的开发方案、开发路径进行细化，打造更为完善的初中生物实验课程评价机制。从教学的角度进行分析，苏教版初中生物实验课程评价体系具有纠错、育人的双重价值。一方面，其可以帮助学生修正实验误区，通过教师给出的评价结果，帮助学生积累生物学习经验，掌握学习成果；另一方面，初中生物实验课程中的评价体系具有激发学生兴趣、发展学生技能的教育价值。依靠激励性评价、互动式评价，教师可以针对初中生物实验课程的教学要求完善评价指导方案，激励初中生积极学习，探究生物科学知识。

针对苏教版初中生物实验课程的设计特点导入评价指导方案，要发挥评价活动的情感驱动价值，促使初中生形成体验、学习的兴趣，发展学生的内在学科素养。以苏教版八年级上册生物教材《生态系统的组成》的教学为例，可以借助随堂实验设计学生评价体系，依靠评价活动驱动初中生探究生物知识。首先，设计模拟实验，教师以户外的活动空间为载体，在进行实验活动的过程中，要求初中生独立掌握生物知识，在教学环节驱动初中生独立设计生物实验。如“微观生态系统”的设计，在教学活动中，指导初中生主动探究生物知识，选择校园中的花园、操场作为实验场地，利用密封箱、培养皿等材料设计“微型生态系统”，结合微观生物知识展开教学工作，促使初中生生成自主学习的热情。其次，教师对学生积极落实激励性评价，结合初中生物实验课程的实施要求、教学要求，引导学生对初中生物知识进行应用，设计随堂实验。在实验评价环节，针对学生的学习表现、学习态度、学习成果给出激励性评价，促使学生主动掌握生物知识。在苏教版初中生物实验课程中落实教学评价体系，要对教学评价方法进行适当调整，通过激励性评价认可学生的学习成果，促使学生形成学科学习兴趣；借助激励性评价帮助学生设计实验目标，提升学生的实验技能。教师可以结合学生的学习兴趣与情感需求对评价标准进行细化，帮助学生培养成就感与自信心。如学生学习表现较差，可以用“百尺竿头更进一步”来评价学生，指出学生在学习过程中存在的不足或问题，引导学生积极开展学习活动。对于学习表现较为优秀的学生，则可以借由“学无止境勇攀高峰”来认可学生的学习表现，促使学生形成自主学习的兴趣与竞争意识。在学科知识应用与思维提升的多元角度吸引初中生展开学习，可以创新初中生物实验课程教学评价体系。

（四）对课外科学实验实施周期性评价

课外实验是驱动学生探究生物知识、了解生物科学的重要途径。为全面开发课外实验活动的育人价值，将课外实验活动融入到初中生物实验课程当中，教师可以尝试开发周期性评价方案。在评价指导活动中，对学生的学习成果进行记录，允许学生出现实验误差；通过周期性评价结果的汇总，分析学生身上存在的学习问题。建立学生能力引导、技能训练多元一体的学生评价方案，可以带动学生学习素质的全面发展。

以苏教版八年级下册生物教材《食品保存》的教学为例，教师可以为学生提供不同的实验材料，要求学生展开课外实验。在实验活动中，结合生活化场景设计实验任务：妈妈从超市里买了一些食物，现在要对其进行保存，请根据不同的食物选择合理的保存方法。在提出实验任务之后，要求学生独立设计实验，以牛肉、面包、黄豆等食物为对象，锻炼学生的实验设计与科学分析能力。针对初中生物实验课程中的相关知识进行实验方案设计，可以对实验难度、实验过程实施周期化评价。第一个环节，对学生的实验设计思路与设计方案进行评价，通过评价活动，对学生的知识掌握程度、知识应用能力实施综合化评价，依靠评价活动落实强基教学。在这一环节的评价工作中，评价活动按照教学任务的设计路径开展，围绕着学生的知识应用能力、实践学习能力开发学生评价指导体系。教师以评价对学生的实验设计思路、实验技能进行评价，评价周期的设计以实验任务为参考，在学生完成一个实验任务之后，教师开展评价工作。第二个环节，针对学生的实验过程展开评价指导，要求学生结合《食物保存》这一主题设计不同的实验方案，如牛肉应冷冻保存、黄豆应干燥保存、面包应密封保存等，在实验中，对实验方法进行说明、分析。结合评价过程，培养学生严谨、求真的科学精神与务实、理性的实验技能，要求学生借助评价结果对实验方法与实验过程进行优化。第三个环节，锻炼学生的实验技能，对不同的食物保存方法进行分析，除了说明保存食物的基本要求之外，还要对不同食物保存方法的优势、不足进行分析，提升初中生的实验技能。借助周期性评价，对学生的学习成果进行指导。周期性评价活动可以针对多个实验任务的展开，在教学环节，教师应该定期对评价成果进行汇总，记录学生的成长过程，优化初中生物实验课程教学方法，提升初中生的实验水平。

四、结语

针对苏教版初中生物实验课程进行评价体系的设计，除了要认识评价活动的育人价值之外，更要对苏教版教材中初中生物实验课程的设计特点进行分析。结合实验教学要求，打造基于学生素质、课程知识、实践成果的学生评价方案。创新初中生物实验课程评价模式，打造学生乐于接受、主动接受的评价互动模式，让实验评价驱动初中生展开学习交流。