结合本土文化 开展幼儿园游戏

叶艳

当今社会，人们不断受到西方文化的影响，特别是我们的孩子，喜欢卡通动漫、爱吃洋快餐，却对本民族文化知之甚少，有些家长甚至认为传统文化老套、过时，放弃了让孩子学民乐、书法、戏曲表演等，这导致我国很多优秀传统文化脱节、断层。

本土文化是重要的课程资源，本土文化与幼儿园课程整合可以拓展幼儿的生活经验，有助于培养有本土意识的个体，促进本土社会的内在发展。教育家夸美纽斯曾说：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”由此可见，先了解家乡，才能认识世界。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“要运用一切资源引导幼儿感受本土民俗文化，并在了解的基础上进行传承。”因此，我们不仅要挖掘本土文化教育资源，而且在教学方法上要注重实践，让幼儿在实践中学习、成长。

本土民俗文化在活动中运用的意义

中国历史悠久，民间传统文化是中华文化的瑰宝。本土民俗文化是中华民族多元化思想与精神文明的结晶，具有悠久的歷史与别具一格的特色，其中蕴藏着丰富的精神内涵。民俗文化是我国传统文化的典型代表，是我国历史文化的重要组成部分。蕴藏在民间非物质文化中的宝贵精华和它所传达的优秀精神很适合融入教育中，而幼儿教育是我们发展教育的一个关键，因此很有必要将民间本土文化和幼儿游戏有机结合，并且这种结合也具有一定的可行性。我们应该让本土民俗文化走进幼儿园，使幼儿在接受、学习本土民俗文化的过程中，更好地传承民俗文化，激发他们热爱家乡的情感。

本土民俗文化在幼儿园活动中的渗透

本土民俗文化有两个显著特征，一是本土化，本土即地方性，指隶属于一定的区域和地理范围的文化；二是民俗性，即具有民间性，根植于民间土壤，是劳动人民的产物。本土民俗文化与幼儿园游戏的整合使幼儿的学习发展成为一种更具文化性和目的性的活动，丰富了幼儿的学习体验，促使幼儿在游戏过程中逐渐体会到本土民俗文化的意义。

本土民俗文化在活动中运用的方法

本土民俗文化融入幼儿园活动的实施目标。本土文化在幼儿园活动中的开发要充分考虑幼儿学习与发展的需要，通过筛选和整合来构建课程体系。芜湖是一座历史悠久的古城，素有“江南米市”之称，新港是芜湖市内具有独特历史遗迹的小古镇。在内容方面，芜湖多元的城市文化为幼儿园课程体系的建设提供了丰富多样的资源，如地方风俗、历史文化故事、名胜古迹，还有美食、江景、铁画等。在收集方面，教师主要从距离、文化价值和类型等维度对本土文化进行梳理和分类，从而进一步彰显课程体系的文化性。资源评估是指教师对不同类型的文化进行对比，在体验中挖掘其教育价值，并对其进行评估，使其符合幼儿的发展目标。教师应选择幼儿感兴趣的本土文化来开展课程活动，以主题活动的方式促进民俗文化在教育实践中的应用。

本土民俗文化融入幼儿园活动的具体实施途径。其一，在活动中融入传统民间游戏。民间游戏是我国传统文化中深受人们喜爱的部分，其最大的特点是种类多、区域性明显，且对幼儿的智力发展有很大的帮助。将传统民间游戏与幼儿园教学资源融合，有助于提升教学质量，促进幼儿的全面发展。经过收集与筛选，我们选择了一些不受场地限制、材料方便携带且易于整理的民间游戏融入幼儿活动中。开展游戏活动时，教师要注意游戏内容和形式的多样化，让幼儿有充分的自由和空间去主动发展。

其二，将本土民俗文化渗透到幼儿园环境中。《纲要》中明确指出：“幼儿园要从实际出发，因地制宜地对幼儿进行素质教育。”文化传承是素质教育的重要组成部分，家乡的民俗文化在幼儿园环境创设中的渗透也正是一种文化传承的表现，因此，在幼儿园环境创设过程中，教师应将家乡民俗文化有效渗透到其中，让幼儿在幼儿园中更好地理解本土民俗文化。

例如，我们在幼儿园的东南西北四个楼梯墙壁上，分别打造了“剪纸寓言”“草编运动”“民俗精彩”“旧邑古镇”四种不同形式的本土民俗文化历史展示墙，如东楼梯利用废旧的泡沫盒重现了新港“老窑厂”“开大船”“捕鱼”“剪纸”“古镇旧邑”等历史文化元素，并将幼儿亲手制作的黏土作品粘贴在古镇小屋门前。卡通动物形象与徽派传统建筑的融合，让新港历史有了童趣的一面，而这样的环境创设也激发了幼儿对家乡的热爱之情。

其三，将本土文化融入区域自主游戏中。考虑到幼儿的身心发展特点，教师结合安全性、适宜性、审美性以及趣味性等原则，将具有民间特色的手工艺术、美食等融入班级区域活动中，开展“走班制”的区角活动，让幼儿体验各班级不同的游戏内容。也可根据不同阶段幼儿的年龄特点开设特色区角，让幼儿感受民俗文化的韵味。

其四，将本土文化融入班本课程中。幼儿园课程的设置要与时俱进，打造本土化课程，不能脱离幼儿生活，要满足幼儿的实际需求。例如，在大班班本课程“从鱼到渔，孕育江之乐”中，教师结合“爱家乡”主题开展了探索活动。新港地理位置优越，毗邻长江南岸，拥有长江深水岸线3.5公里，激发了幼儿探索的欲望，能使幼儿感受更多元的本土文化。又如，中班班本课程“初探百家姓”中，教师结合本地乡土资源，引导幼儿发现村落间的“大姓”，在不断挖掘中，幼儿们初步理解了姓氏和村名之间的关系。姓氏是中华民族传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史文化内涵，与孩子们的生活息息相关。这次课程的开展真正做到了基于幼儿、融于生活，使幼儿充分体会到本土民族文化的内涵与意义。

其五，充分结合本土节日资源，丰富幼儿生活。教师可以结合节日活动让幼儿感受本土风俗，通过组织元宵庙会、清明祭祖、食青团、端午插艾、包粽子等民俗活动，在品美食、知习俗中让幼儿充分感受节日气氛。如在旱船表演中，将一日生活编进本土民谣里；或将舞龙、舞狮、跳竹竿等本土传统活动改编为体育游戏，让幼儿充分体验、感受民俗体育游戏的快乐。本土民俗文化在各领域教学中都有渗透，使得本土游戏和各领域活动融合在一起。

幼儿的童年是在游戏中度过的，游戏是孩子童年自由和权利的象征，能够促进幼儿身心的全面发展，很多传统的民间游戏都给幼儿带来了美好的体验，这些民间传统文化、艺术在幼儿园同样有传承的价值。民俗文化是我国的基础文化，“民俗文化作为一种教育形式而存在，在民众生活中发挥作用，民俗文化体系的内容、运行特征、终极意义都与教育紧密相关”。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，要“因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”《纲要》中也指出：“玩是幼儿的天性。”可见，游戏在幼儿生活中具有重要的地位和作用。

民俗文化是家乡的根，是家乡独一无二的味道，教师应让本土民俗文化走进幼儿游戏中，让每个孩子心中都烙下家乡的印记，让民俗文化代代相传。