领悟具身认知 开展美术教学

杨冬雪

在幼儿美术教学中运用具身认知理论，有利于美术教学方式的创新，以及幼儿认知能力的提升。因此，教师应在具身认知理论的指导下开展幼儿美术教学。那么，什么是具身认知理论呢？

具身认知即“认知的具身性”，是指通过身体进行的认知活动及结果。在人的认知过程中，身体的角色并不像传统观点所认为的那样，仅仅只是认知加工的载体，而是直接参与到认知的过程之中并发生作用的。具身的“身”指的不仅是人的肉身，还包括人所处的环境。人的认知、身体、环境是相互耦合的，大脑、身体、环境都是主体认知过程的组成部分，环境的冷热、气氛等会对身体的感受产生影响，身体的活动又改变着其所处的环境，在这种相互影响的过程中身体经验不断形成，人的认知也不断丰富。下面，我们一起探讨下，在具身认知理论视域下要如何开展幼儿美术教学？

利用自然资源开展美术教学

幼儿对自然界的一切都充满了好奇，一堆沙土便能玩一个下午，几只运粮的小蚂蚁就能吸引幼儿观察老半天。大自然里的山川树木和日月星辰都是幼儿园开展创意美术活动的素材，在活动过程中，幼儿们观其形、闻其味，自由地探索它们的特点，再用美术的方式表现出来。可见，教师可以充分利用自然资源开展美术教学。

运用多向思考的教学方法

在具身认知理论的指导下，教师可以运用多向思考的教学方法，通过在幼儿美术教学中创设不同的教学主题来促进幼儿的思考。例如，可以设计“用树葉做拼贴画”的主题活动，带领幼儿来到郊外收集地面上的落叶，并请幼儿们用自己的双手去触摸落叶，感受落叶的质感，还要引导幼儿仔细观察落叶的脉络，了解不同品种树叶的特点。教师还可以让幼儿发挥想象力，思考树叶看起来像哪些小动物。经过仔细观察，幼儿们发现有的树叶像小鱼的尾巴，有的像小兔子的耳朵。接着，教师可以带领幼儿用这些落叶制作拼贴画，幼儿们可以自己设计拼贴画的主题，按照自己的想法来制作具有创意的作品。

创设游戏化的活动情境

在具身认知理论的指导下，教师可以通过创设教学情境的方式来培养幼儿对美术学习的兴趣。例如，教师可以创设“神奇的毛毛虫”这一游戏情境，用自己的手为幼儿们进行一场精彩的手影表演。幼儿们发现，随着教师的手的不断摆动，墙面上仿佛出现了一条不停蠕动的“毛毛虫”。幼儿们纷纷表示想要试试，用自己的双手变出“毛毛虫”，于是教师告诉幼儿，可以把自己的双手交叉放在一起，形成“毛毛虫”的影子，从而让幼儿认识到毛毛虫身上有很多触角这一特点。

教师还可以带领幼儿们学习画毛毛虫，在此之前，可先组织幼儿们开展角色扮演游戏，让他们扮演一只只可爱的毛毛虫。幼儿们很感兴趣，纷纷将一块大的毛巾披在身上，然后躺在地上，模仿毛毛虫不停蠕动的样子，通过这种方式，他们认识到毛毛虫的身体是一节一节的，毛毛虫在爬行的时候身体会不停扭动。这些都是幼儿在绘画的过程中需要注意的细节，掌握了毛毛虫的细节和特点，幼儿才能画出更加灵动的毛毛虫，体验到美术创作的乐趣。

运用体验式的教学方法

在具身认知理论的指导下，教师应该运用体验式教学方法，培养幼儿的多感官体验和情感体验。首先，应增强幼儿的感官体验，充分调动幼儿的手、眼、嘴等器官，从而全面增强幼儿的感官体验。比如，在指导幼儿画小动物的技巧时，教师可以先让幼儿用手摸一摸饲养区的小动物，然后让幼儿用眼睛仔细观察饲养区中小动物的身体，再让幼儿听听小动物发出的声音，这样幼儿才能对小动物的身体结构和生活习性有更加全面的了解，在绘画时也能更加得心应手。

其次，应增强幼儿的情感体验。例如，在“可爱的小白兔”美术主题活动中，教师设定的教学目标是让幼儿画出更加生动、形象的小白兔。为了实现这一目标，教师应提前让幼儿与小白兔进行亲密接触，通过增强幼儿与小白兔之间的情感体验来达到提升幼儿绘画技巧的目的。为此，教师可以带领幼儿为小白兔制作一个美丽的小房子，引导幼儿利用废旧的纸箱来做小白兔的房子；也可以带领幼儿到种植区采摘菜叶，然后将幼儿亲自采摘的菜叶喂给小白兔吃；还可以让幼儿带着小白兔到草地上散步，并请幼儿仔细记录自己与小白兔相处的过程。开展这些活动后，幼儿与小白兔之间的情感变得十分深厚，因此，幼儿在画小白兔的过程中会自然而然地融入自己对小白兔的情感，最后呈现出来的绘画作品自然会更加生动、形象。

投放多样化的美术材料

在美术教学中，教师要为幼儿提供多样化的美术材料。例如，教师可以给幼儿提供不同的纸张，让幼儿随意地运用纸张制作手工艺品，如折纸、拼贴画等。教师还可以提供不同的颜料，包括大瓶的颜料和小管的颜料等，颜料的颜色要丰富多彩，充分满足幼儿的美术创作欲望。这样幼儿进行创作时就可以同时使用多种颜色的颜料，如画老虎时可以将老虎的头涂成蓝色的，再用紫色的颜料为老虎的脸画花纹，用绿色的颜料来画老虎的四肢，这样画出来的老虎会更具创意性和个性。

在美术教学过程中，自然材料的投放也应引起重视。比如，教师可以为幼儿提供树叶、贝壳、麻绳等自然材料，幼儿们可以随意地取用这些材料，不仅可以用手去触摸这些材料，还可以仔细观察这些材料的特征，然后思考可以运用哪些材料来创作美术作品。此外，教师还可以为幼儿投放一些未开发的材料，如哈哈镜、胶带卷、调色盘等工具，幼儿们可以利用这些工具材料来完成多种形式的美术创作。

在幼儿美术教学中运用具身认知理论，有利于提升美术教学的高效性，促进幼儿认知能力与体验感的提升。因此，幼儿教师应采用多向思考教学法、创设游戏化活动情境、投放多样化美术材料等措施开展美术教学，从而增强幼儿的体验感。