科学投放材料 开展建构游戏

韩璐

随着课程游戏化的发展，广大幼教工作者已经转变观念，将游戏视作幼儿最基本的活动，知识的传授不再是灌输式的，而是将各类知识与技能融入游戏之中，让幼儿在游戏中学习，在游戏中进步，体验学习的快乐。作为幼儿们最喜爱的游戏活动区域，建构区的创建应符合幼儿的年龄特点，以幼儿发展为本，投放相应的建构材料，创设优良的建构环境，让每个幼儿都有建构的机会，在建构中帮助幼儿构建空间知觉，让幼儿学会排列、堆积、垒高等技能，从而促进幼儿建构水平的提高。

合理利用班级空间，积极创设建构区

在建构区的创建活动中，教师要根据幼儿的实际需求，根據班级的实际情况，将教室的角落、走廊区域等进行合理规划，投放建构材料，丰富建构区环境。

合理利用班级空间，进行建构区环境的创设。教师要根据班级的空间布局，合理创设建构区，将教室的边边角角以及走廊的角落、林廊的过道等都利用起来，尽可能地扩大幼儿的建构区空间。本着“让墙壁会说话”的原则，教师对于建构区的墙壁也可以善加利用。比如，小班幼儿正在学习基本的垒高、堆积、围合等建构技能，教师可以用照片形式，将小朋友进行垒高、堆积、围合等建构技能学习的过程展现出来，给其他幼儿以启示，让幼儿在自然而然的状态下主动学习建构技能，丰富自己的建构经验，促进自身建构水平的发展。

适当保留优秀作品，让幼儿在搭建中体验成功。在搭建活动中，有的幼儿对自己的“城堡”“大桥”很满意，教师将之拍摄下来，作为优秀建构作品进行展示，鼓励其他幼儿参观后内化为自己的经验，积极进行建构活动。幼儿日常的建构活动应是连续性的，但不能每一次都拆掉所有建构作品，而应该有所保留，可以将零散的积木收拾、整理进收纳箱，保留住精彩部分，并鼓励幼儿继续努力，搭建出更加优秀的作品，让幼儿在建构活动中体验成功的快乐。

当然，为了提高幼儿的参与感与主体意识，教师也可以让幼儿大胆地参与建构游戏区环境的设计、布置，让幼儿根据自己的需求，选择补充或者删减图片内容，根据需要增减投放的建构材料，真正使幼儿与环境产生互动，通过师生的共同努力，创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。

根据幼儿年龄特点，有目的地投放建构材料

建构材料应具有丰富性、层次性，适合不同水平的幼儿。教师要根据幼儿的年龄特点，投放相应的建构材料。材料应以低结构材料为主，色彩鲜明、富于变化，这样的材料更能吸引幼儿的目光。

自然材料的搜集与整理。在建构材料中，废旧材料占有一席之地。教师可以发动家长的力量，对搜集来的废旧材料进行整理，变废为宝，使废旧材料成为建构区的新宠。比如，幼儿带来了大量的桑树枝，教师将之洗净、剪断，使之成为三种规格长短的树枝。教师还在桑树枝旁边投放了大量的麻绳，幼儿们可以用桑树枝和麻绳做成“梯子”，搭建“长长的桥”，建成“高高的楼房”等。自然材料的加入，让建构区更接近大自然，使得建筑具有了大自然的气息。此外，一些木片、竹枝等都是可利用的自然材料，可以按类摆放，便于幼儿拿取。

生活材料的搜集与整理。除了自然材料外，一些奶粉罐子、塑料瓶子、废旧纸牌等，都是幼儿用来进行建构活动的好材料。教师要将搜集来的材料，清洗消毒，保证其安全性，再投放进建构区域。丰富的材料让幼儿有了更多的选择机会，建构材料的层次性，也在一定程度上促进了幼儿建构水平的发展。建构区的材料需要有一定的储存空间，教师可以利用玩具柜，指导幼儿将建构材料进行归类与摆放，摆放的高度要适合幼儿的身高，方便幼儿拿取。

此外，由于幼儿个体水平的差异，教师还可以投放一些半成品材料，让能力弱的幼儿也能通过努力体验成功感。

利用建构游戏材料，培养幼儿动手动脑能力

教师可以根据教育教学主题，有意识地引导幼儿进行主题建构，鼓励幼儿与同伴合作，相互取长补短，促进幼儿建构能力的发展，提高幼儿的社会性。

利用建构游戏，提高幼儿解决问题的能力。在建构游戏中，幼儿的水平有差异，有的幼儿能力强，有的幼儿能力弱，遇事处理问题时也有强弱之分，教师要有意识地对建构游戏区进行有效观察，看幼儿遇到问题时是如何处理的。有的幼儿有不服输的精神，他们遇到问题时会主动想办法解决。比如，在搭建“理发店”的“洗发池”时，琪琪小朋友想将洗发池搭建得高一些，方便“顾客”洗头发。但是大、宽、长的积木已经所剩无几，根本不够搭建洗发池。这时候，琪琪将目光投向了旁边的牛奶盒子。他用牛奶盒子打底，一层层垒高，再用剩下的积木采取围合的方式，在牛奶盒子上面围合成洗发池的边沿，这样的洗发池既稳固又美观。教师可以借助游戏观察记录幼儿解决问题的过程，评价时肯定幼儿的行为，增强幼儿的游戏自信。

利用建构游戏，提升幼儿的社会交往水平。在建构游戏中，幼儿可以自由选择建构材料，自己选择合作伙伴，并自己决定搭建什么主题、怎样搭建。游戏中，幼儿间的交往无处不在，特别是语言能力飞速发展的中、大班幼儿，他们会围绕主题商量，如：“你搭建主题城堡的围墙，我搭建城堡的地基，他搭建城堡的花园。”随着幼儿主观意识和语言能力的增强，其搭建游戏的内容也越来越丰富，他们常常将自己的生活经验带入建构游戏之中，指着正在搭建的城堡轮廓，热情地介绍：“这是城堡的厨房，可以在这里做饭吃；这是城堡的客人用房，客人来了可以睡在这里。幼儿间你需要一个长长的积木，我借给你；他需要一个锥形积木，大家帮着寻找。”幼儿们相互介绍游戏经验，分享游戏所得，一起在搭建的城堡里进行王子、公主的角色扮演。在这样的活动中，幼儿的情绪是积极的，游戏是主动的，氛围是自由宽松的。游戏的开展增加了幼儿的交往机会，促进了幼儿社会性的发展。

利用建构游戏，促进幼儿各方面的发展。建构材料的投放是为了幼儿的发展服务的，不论是低结构材料还是高结构材料，教师都可以适当投放。比如，幼儿搭建了社区的楼房、公园、滑梯等，接着将教师投放的小动物、大树、小朋友等卡通实物放在了合适的地方，这样不仅增添了童趣，让建构游戏变得丰富，也提高了幼儿的积极性。建构活动开始后，有的幼儿玩起了角色游戏，有的幼儿操作卡通实物编起了童话故事，还有的幼儿向同伴热情地介绍哪里是自己搭建的。在建构游戏中，幼儿的空间知觉得到发展，搭建经验不断丰富，动手动脑能力也不断提高。当然，有条件的幼儿园也可以开展户外建构活动，让幼儿在大自然中进行建构游戏，使幼儿成为建构游戏的主人。

教师要从幼儿的发展出发，利用各方面资源，积极搜集建构材料，适当投放，给幼儿创建自由自主的游戏环境。同时，教师要鼓励幼儿进行创造性活动，开发思维，多动脑动手，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让材料发挥应有的教育价值。