玩转室内体育游戏

谢晶晶

体育运动是幼儿生长发育的源动力，在幼儿的一日生活中起着积极健康且不可替代的作用。《学龄前儿童（3～6岁）运动指南》中指出“每天应进行至少120分钟的户外活动”，并特别强调“若遇雾霾、高温、高寒等天气，可酌情减少，但不应减少每日运动总量”。由此可见，无论在何种情况下，幼儿每日的运动总量都应保证。然而，遇到雨雪、炎热等特殊天气或某些特殊情况时，幼儿园无法开展户外活动，因此，开展幼儿园室内体育游戏作为户外活动的补充便有着极为重要的意义。

室内体育游戏的实践困境

空间利用率低。室内体育游戏的空间有限，但教师未能够合理配置室内环境才是导致幼儿运动范围受限、运动质量和游戏体验感大大降低的主要原因。

材料、玩法单一。在投放室内体育游戏材料时，有的教师过于依赖户外活动器械，将其搬至班级内，导致活动效果不仅受到空间影响，且在搬运户外大型器械的过程中还存在许多安全隐患；有的教师仅利用班级桌椅创设游戏环境，缺少辅助物，设置的游戏多以钻爬为主，玩法单一。

游戏缺乏趣味性和挑战性。幼儿园室内体育游戏的开展多是教师主导的单纯技能性锻炼，缺乏游戏情境；小、中、大三个年龄段幼儿的游戏内容有重复之处，年龄层次不明显。

运动安全难以保障。教师在组织体育游戏时往往会将幼儿分散在不同的室内运动空间，这样可以在一定程度上避免游戏时出现拥堵情况，但安全问题仍时有发生。

室内体育游戏的实践探索

针对上述问题，开展有效的室内体育游戏可以从以下几个方面进行思考：

“精创”运动环境。开展室内体育游戏、确保幼儿运动质量的前提是教师要先了解室内活动场地和材料等各个方面，巧妙布局，创设出丰富、有趣、适宜的运动环境。

首先，因地制宜，精心设计三维空间。从以往的室内体育游戏设置来看，将游戏设置在地面或墙面，锻炼幼儿下肢力量的较多。教师要跳脱出地面和墙面为主的平面视角的局限，从锻炼幼儿上肢运动的角度来看，着力于开发地面、墙面和顶面（上空）三维空间的运动环境。

在开展室内体育游戏前，教师可以将教室里的玩具柜、桌椅等移动到靠边位置，拓展运动空间，抑或是利用走廊过道、楼梯扶手、甚至公共的活动室区域，识别和挖掘其潜在的运动功能。一般而言，室内大空间区域适合幼儿进行身体移动范围大的活动，如钻爬、投掷等；走廊、楼梯等带有通道作用的空间可活动的实际范围较小，适合安排跑跳类活动，避免拥堵。此外，教師还可以在走廊过道上设置“跳格子”游戏；在墙面进行“抛接球”游戏；在室内上空悬挂高低不一的铃铛，或是进行抛接气球的游戏，鼓励幼儿向上跳跃、触碰铃铛、气球，引导幼儿进行上肢运动。通过对空间的“物尽其用”，满足幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷、平衡等运动需求。

其次，就地取材，挖掘无限创意。在室内摆放的体育游戏材料应该具备“小巧轻便”“一物多玩”的特点，教师应遵循“就近”原则，从快速简便布置体育游戏环境的角度出发创设游戏区域。

其一，桌椅橱柜的组合、摆放。仅仅以教师为主组合、摆放桌椅，桌椅的功能和创意往往会受限，但若让幼儿参与到班级的桌椅橱柜组合中，则创意无限。他们会将桌椅摆放成“长桥”“山洞”“斜坡”等进行游戏，每种不同的摆放、排列方式都能使幼儿发掘出不同的玩法，促进体育游戏的开展。

其二，一物多用，一物多玩。班级的区域材料既可以作为区域游戏材料来使用，也可以作为体育游戏的障碍物、游戏道具来使用。比如，利用科学区的乒乓球直接在桌面上开展“打乒乓球”的游戏；在墙面上玩抛接球的游戏；或把乒乓球放进镂空的牛奶箱，将其绑在幼儿腰上，让幼儿抖动全身，玩“小球掉落”的游戏。又如，将语言区的书本顶在头顶向前走，练习平衡性；通过搬运书本锻炼臂力；甚至可以用衣架充当幼儿玩“匍匐前进”的障碍，将书包叠高让幼儿玩“跳马”游戏等。

“巧设”游戏内容。教师在创设室内体育游戏之前，应基于幼儿的兴趣和幼儿动作发展的核心经验，设计具有趣味性、情境性、层次性和挑战性的游戏内容。

经典游戏巧再现。“丢手绢”“斗鸡”“跳格子”等经典游戏玩法简单、内容有趣，所需要的材料既常见又轻便，适合室内开展。幼儿对经典游戏的规则玩法都有一定的经验。教师可以在此基础上结合幼儿的年龄特点进行改编和创新，利用幼儿对经典游戏的熟悉感，让幼儿主动参与到经典游戏的再创作中。比如，在“跳格子”游戏中，幼儿会将玩“大富翁”游戏的经验融入游戏规则，想出“跳格子、取财宝、搭房子、成为富翁”的新玩法。这种结合游戏经验创造的新“经典游戏”趣味无穷。

区域游戏巧创新。幼儿对声音、角色扮演、场景等十分感兴趣，将其融入任何一项体育游戏中，都能给幼儿带来刺激和新鲜感。例如，有的教师利用表演区的场景、道具，设置玩打击乐的体育游戏：下蹲敲击放在地面上的鼓，连续向前跳、向上跳，敲打悬挂在空中的锣等游戏场景，让幼儿在敲打乐器的同时锻炼了身体；并且，乐器发出的声响引起幼儿的极大兴趣，成为幼儿持续不断“闯关”的动力。又如，利用语言区墙面绘制“森林”的场景，教师再提供一些军帽，幼儿们便会装扮成“军人”，在神秘的“森林”里训练“匍匐前进”“侧滚”“翻跟头”等专业动作。

“细思”活动安全。室内空间较户外场地小，安全隐患的发生率也相对较高。因此，在开展室内体育游戏时，教师应该细心思考室内体育游戏的安全性，保障小空间室内运动的顺利进行。

场地与材料的安全性要细考究。室内场地多以硬地板为主，地面易湿滑，桌椅橱柜均有尖角，植物角的花盆易碎等，对于参与室内体育游戏的幼儿来说都是安全隐患。教师在开展游戏前要将这些安全隐患进行逐一排查和适当调整。例如，班级的桌椅橱柜如果不用就移至角落，或者将尖角处包上软布；橱柜上不要摆放易碎物品，植物角的花盆应先收在一旁，以免幼儿游戏时冲撞到；地面要确保干净整洁，还要在钻爬、走平衡等游戏区域铺上地垫，以免幼儿触地受伤。

游戏玩法的安全性要细思量。一些适合在户外开展的体育游戏往往并不适用于室内，教师在开展过程中要特别注意，有时候将大场地的游戏直接搬进室内进行反而会产生不必要的危险因素。比如，在室内由于空间小、人员密集，又有一些固定设施，幼儿如果玩快跑或者室内踢球等游戏很容易造成人员冲撞受伤、班级物品损坏等问题。

教师站位要细研究。幼儿游戏中，教师要有明确的分工和站位，既要有合作，又要能互相补位，这样才能保障幼儿游戏的安全性。通常来说，班级三位教师可以确立“三位一体”的保教模式，其在游戏场地的站位上是固定的，也是流动的。每位教师要有各自观察和指导的区域，能够在各自的区域范围内观察幼儿游戏行为、及时发现问题并指导，同时又能够根据实时情况灵活应对、适当调整。