学案导学法在英语教学中的应用

摘 要：学案导学法是以教师的“导”和学生的“学”相结合的一种创新的教学方式，在英语教学中应用学案导学法有助于增强学生的自主学习能力、突出课堂的个性化。目前学案导学法的应用仍存在学案的编写“教案化”、学案只注重“讲授”不注重“探究”、学案成为另一种形式的作业、缺乏有效的评价等问题，影响了学案导学法的应用效果。本文将以学案导学法在英语教学中应用的意义为线索，展开对学案导学法在英语教学中的应用策略的分析。

关键词：学案导学法；英语教学；意义；应用策略

作者简介：罗希旋（1987.11-），女，湖南人，广州大学附属艺术学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育教学、学生心理健康管理。

学案导学法在英语教学中的应用实现了英语教学模式多元化的转变，更加突出学生的主体地位，也更能够发挥教师的课堂组织作用和引导作用。学案导学法的应用是发展与提升学生语言交际能力的诉求，也是促进学生英语综合素质提升的诉求。教师应当认识到学案导学法应用的价值，采取相应的策略促进学案导学法的有效应用。

一、学案导学法在英语教学中应用的意义

首先，学案导学法在英语教学中的应用有助于增强学生的自主学习能力。受传统英语教学模式的影响，大部分学生在刚开始学习英语时，没有对英语形成正确的认知，认为只要背会单词、短语和语法知识就能取得高分，在学习上养成了死记硬背的机械化的记忆方式，而教师在课堂上过度地注重这些基础知识的讲授，将课堂上的大部分时间都用来讲授基础知识，很少给学生充分的实践思考和探究，从而导致学生在英语上的自主学习能力较差。而应用学案导学法教学，能够引导学生自主预习、讨论、归纳，给予学生充分的开放空间，给予学生质疑和与同学之间交流、讨论的机会，从而增强自主学习能力。其次，学案导学法在英语教学中的应用有助于突出课堂的个性化。学生的个性存在差异性，导致学生的能力结构也存在差异性，学案导学法的有效应用需要立足于学生的学情，从知识与技能、情感与态度、过程与方法三个维度确立学习目标和学习重难点。在问题的设计上，依据学生的能力结构进行分层设问，以满足全体学生的能力水平，并引导不同层次的学生都能获得进一步的提升，使各个层次的学生都能获得心理上的慰藉和进步的喜悦，使英语课堂兼具目标性和灵活性，从而打造个性化的英语课堂。

二、学案导学法在英语教学中的应用策略

（一）立足学情，编写学案

学案由教师编写，应用于学生，为了更有效地发挥学案的应用价值，教师应当立足学情编写学案。当前学案的编写存在“教案化”的问题，学案的内容即为教案的“翻版”，如将教案中的例题作为学案中的例题，将教案中的问题情境作为学案中的问题，由此导致学案与教案内容的重复，而在实际教学的过程中，学生的学习情况与预想的存在差距，如果学案和教案的内容相同，则可能与学生的实际学习能力不相符，不能发挥学案的真正作用。首先，学案导学法需要立足于学生的学情制订合理的学习目标和学习重难点，不仅要体现知识与技能目标，还要通过问题或者练习等内容培养学生的情感与态度目标，要能够突出重难点。其次，在问题和练习内容的设计上，要充分考虑学生的能力水平，问题要循序渐进、由浅入深，练习要注重“精”而不是“多”，由此才能有效地引导学生提升英语学习水平。

例如，“People of achievement”这一单元的教学中，教学目标为“1. To learn Tu Youyou's life and achievement. 2. To figure out the organization and language features of the text. 3. To identify how to introduce someone you admire. 4. To write an introduction about someone you admire.”。教师可以以教学目标为依据，制订符合学生学情的学习目标，明确学习重难点。为了引导学生更有效地阅读，教师可以先“导入情境”环节：“1. What do you know about Tu Youyou？ 2. Watch a short video about the Tu Youyou. ”，然后进行“阅读深思”部分，由浅入深地引导学生思考。为了检测学生的阅读效果，设计“自学反馈”部分，要求学生依据阅读材料填写表格空白处，引导学生熟悉阅读内容。最后是自主探究部分的练习，教师可设计一些开放性的问题，引导学生互相讨论、交流并展示成果。立足于学生的学情编写学案才能在教学过程中发现学生存在的具体问题，以便实施有针对性的教学，提高教学效率。

（二）有效预习，引导自主归纳

学案导学法注重教师的“导”和学生的“学”相结合，这里的“学”强调的是自主地学，而预习是自主学习的重要途径。应用学案导学法，引导学生通过预习进行自主归纳是提升学生英语自主学习能力的有效途径。教师在进行阅读教学时，很少让学生自主归纳材料中的重点单词、短语和句子，大多是由教师指出，学生在相应位置做笔记，记下相关联的知识点，或者教师在黑板上将句子写下来，对句子的成分和结构进行分析，学生将板书内容照抄在笔记上。这样的教学方式会让学生形成对教师的依赖性，逐渐失去自主思考、自主归纳的意识，也无法形成英语的思维模式，因而在做阅读练习时，对于细节理解题总是无法耐心思考，思维不灵活，逻辑推理能力较差。而预习是引导学生自主归纳的重要途径，但大部分学生對预习的重要性认识不够，且方法不正确，只是读一读单词、翻译翻译对话内容、读一读课文，翻译大意，认为熟悉一下课本内容就算预习，而这样的预习方式对于提高课堂学习效率几乎没有帮助。而应用学案进行预习，能够以学生的学习目标为依据，通过设问、练习或者填空等方式引导学生有效地预习，引导学生自主归纳重点词汇、短语，提高对句子的分析能力。

（三）分层设问，引导合作讨论

分层设问，引导合作讨论也是在英语教学中应用学案导学法的一种有效方式。利用学案导学进行“提问”“讨论”“归纳”是教师常用的方法，教师在编写学案时常常会设计一些启发性的问题，教师预想中的情景是学生看到问题后立即进行思考的状态，但实际情况是不是所有学生都能按照教师的预想进入学习状态，有的自制力较差的学生会趁机“放空”自己，或者想其他与学习无关的事情，而当教师指明学生提问时，没有思考的学生便会过度地关注问题的答案，而形成思维上的懒惰性，由此导致学生会出现两极分化现象。合作讨论是集中学生注意力、增强师生互动和提升交流能力、思维能力的重要途径。应用学案导学法引导学生合作讨论可以通过分层设问的方式进行，分层设问是以学生的学情为依据设计问题的方式，能够满足各个层次学生的能力水平，使各个层次的学生都能够在自己能力水平的基础上思考问题，并产生与其他学生讨论、交流的欲望，从而改变问题思考的角度，活跃思维，进一步提升英语水平。

例如，针对“Should we fight new technology？”阅读部分的oppose单词，教师可以在学案中引导学生讨论该单词的意思“What's the meaning of the word 'oppose' in the passage？ ”，这个问题很容易引发学生的讨论，有的学生忽视上下文直接猜测为“消除”“改变”等，而有的学生则进行反驳，认为应该结合上下文进行合理的推测，由此引起学生激烈的讨论。通过学生之间的互相交流，有的学生猜测的结果与实际意思相近，也有的学生猜测出是“反对”的意思。为了增强互动效果，教师可再设计下列问题“What's the public's attitude about driverless cars？Active or negative？”，学生依据课文中的一些消极词汇“unnecessary” “dangerous”“accident”等可以讨论得出公众对无人驾驶汽车的态度是消极的，然后教师再提问引导学生“Did the public agree the idea of developing driverless cars？”，学生再次讨论得出否定的答案。最终，教师再回到刚开始的问题上，大部分学生都能够猜测出是“反对”的意思。通过分层设问，能够引导学生依据上下文进行讨论，最终获得答案，这种方式有助于提升学生的逻辑思维能力和英语水平。

（四）精讲互动，突破重点难点

学案导学法的应用还应当注重教师与学生之间的互动，从而有助于学生突破重点难点。有些教师对学案导学法的认识不到位，在学案的编写上过度地注重学生的练习，设计过多的词汇填空、语法填空等习题，使得学案的编写过于“作业化”，而课堂时间有限，一方面题目太多当堂课完不成，且教师每道题目都需要讲解，无法提高习题的高效性；另一方面，题量较大且不精，这会让学生降低对英语课堂的兴趣，也无法突出重难点。因此，学案导学法的应用需要教师正确认识导学案的应用意义，不应过度地注重学生的“学”，而要与教师的“导”进行有机的结合，既要让学生通过随堂练习巩固和加强理解重难点知识，又要通过教师的引导增强师生之间的互动，提高练习的高效性，从而突破重点难点。

例如Unit2“Looking into the future”中的阅读“Should we fight new technology？”这部分学案导学教学法的应用，这部分的重点单词中有“absence”，词性为名词，词义为“缺席，缺乏”，其相关的重点短语有 “in the absence of...”缺乏、“in/during one's absence”某人不在/缺席的时候、“absence of mind”心不在焉、“absence from work/school”缺勤/缺课，拓展的短语有“be absent from...”缺席。为了加深学生对这些短语的理解和记忆，教师在学案中设计了每个短语的相关例句，要求学生填写，如“没有清晰的目标，我们可能会被困在日常生活中，直到成为它的奴隶。__________，We may be stuck in our daily routine until we become slaves of it.”，對应的短语为“in the absence of...”缺乏，学生填写后，教师对每个例句进行精讲，以便加深学生对该短语的理解，并学会应用，从而突破重难点。

（五）及时训练，巩固所学知识

学案导学法强调教师的“导”与学生的“学”相结合，练习是学生“学”的主要方式，练习可以是对阅读材料的理解，也可以是词汇的应用等，其目的在于巩固当堂课所学的知识。在教学实践中，教师会发现有些学生在课堂上听得很认真，笔记记得也很认真，但是课后作业完成得并不好，对于考查词汇的用法等基础知识的习题仍会出现错误，原因在于学生将课上所学的知识遗忘了一部分，这与人的记忆有关。如果缺少对知识的巩固这一过程，学生将会遗忘得更多，进而大大降低课堂教学效率。因此，当堂巩固所学知识是十分必要的，教师可以应用学案引导学生及时训练，巩固所学知识。需要注意的是，教师在设计练习题目时，应当注重题目的“少”和“精”，题量不要太多，但要有针对性，可以是针对学生的易错点设计的题目，也可以是针对重点知识设计的题目，这样既可以达到巩固知识的目的，又可以通过训练检验学生的学习成果，还可以依据学生的联系情况即时增加一些题目。

（六）有效评价，提升教学效果

教学评价是教学中的重要环节，应用学案导学法进行英语教学也应当注重教学评价。以往的教学中，教师虽然也注重教学评价，将其作为教案内容的一部分，一般是在课堂教学结束后对学生的课堂表现、教学目标的完成度进行的评价，且大多为终结性的评价，如“学生整体表现良好，基本都能参与到课堂互动中”等，而忽视了学生是被评价的对象，应当立足于学生的具体表现来进行评价，而不是仅仅站在教师的角度对课堂整体的评价。这样的终结性评价会使得一部分学生的努力没有得到认可，也使得学困生没有获得激励，不利于学生学习积极性的提高，影响教学效果。因此，教师在应用学案导学法进行英语教学时，应当实施有效的评价，将终结性的评价转变为过程的评价，将评价落实到学生的具体表现上，以此鼓励学生，提升学习的积极性。另外，教师还可以以评价为依据将教学的改进落实到细处，从而提升教学效果。有效的评价应当包括知识与技能、情感与态度、过程与方法三个维度的评价，如学生对某个问题的参与度、学生的合作学习成果如何、学生的探究能力是否有所提升、学生是否对某个知识点产生质疑、学生是否能够通过合作讨论解决问题等。

三、结语

综上所述，学案导学法在英语教学中的应用具有重要的意义和作用，在应用学案导学法时，教师应当立足学情，编写学案；有效预习，引导自主归纳；分层设问，引导合作讨论；精讲互动，突破重点难点；及时训练，巩固所学知识；有效评价，提升教学效果，从而将教师的“导”与学生的“学”进行有机结合，进一步提高英语教学质量，促进学生在英语综合素质上的提升。

参考文献：

[1]毛飞芬.学案导学法在初中英语教学中的应用价值研究[J].英语广场，2019（5）：157-158.

[2]高晓丽.学案导学法在初中英语教学中的作用及应用[J].校园英语，2021（41）：124-125.