初中英语教学中学生探究能力的培养

摘 要：新课改背景下，初中英语教师要确保学生在课堂中的主体地位，使其充分发挥自己的主观能动性，对英语知识进行自主探究。所以，初中英语教师要注重对学生探究能力的培养，使他们能够积极地去探究英语知识，提升学习效率。基于此，本文简述了初中英语自主探究的优点，并提出了初中英语教学中学生探究能力的培养策略，供广大同行参考。

关键词：初中英语；探究能力；培养策略

作者简介：邓群岚（1976.09-），女，湖南郴州人，贵阳市南明区博欣学校，一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中英语教师应将对学生探究能力的培养贯穿于教学始终。这样不仅可以摆脱单一知识点教学的弊端，而且落实了新课程改革的要求，从而促进知识的传授和学生的发展。

一、初中英语自主探究的优点

（一）使学生找到适合自己的学习方式

如果学生在英语学习过程中能够应用正确的学习方式，那么他的学习效果将会大幅度提升，其英语成绩也会有所提高。学生在英语学习中进行自主探究，更容易发现适合自己的学习方式，将这种学习方式加以利用，从而使他们的英语能力得到了进一步提升。

（二）提高学生的思考能力

初中学生正处于认知思维的高速发展期，因此应该重视对学生的认知能力进行培养。英语自主学习要求学生进行自主探究，在探究过程中提出问题，并对问题进行质疑和否定；再提出问题，然后再一次否定这个问题，直到其搞明白这个问题的本质。这种方式既培养了学生的认识能力，又培养了他们的思维能力，这对他们的英语学习大有裨益。

（三）提高学生的英语表达能力

有的学生常常不好意思说出自己的观点，殊不知，会说出自己的观点也是一个优点。在英语自主探究学习中，在对某一问题进行探究之后，学生要向教师汇报自己的探究结果。通过学生的汇报，既可检验学生的语言组织能力，又可检验学生的临场应变能力，这些都是在检验学生的英语语言表达能力。所以，运用自主探究的方法来学英语，对学生来说有百利无一弊。

（四）增强学生的英语学习自信

学生学习一种新语言时，常常会不够自信。初中英语学习也是如此，主要体现在以下几个方面：由于对自身英语能力不够自信，学生不愿意张嘴说出英语，也不会在早读时高声朗诵英语。这样下去就会形成恶性循环，对学生的英语学习造成很大的影响。而学生进行自主探究时，因为有熟悉的同学在身边，所以他们会大胆地说出英语，从而增强英语学习自信。

二、初中英语教学中学生探究能力的培养策略

（一）创设语言情境

语言的学习和运用往往需要借助情境来完成，如果没有语言情境，那么英语就是一种没有任何意义的符号。恰当地创设语言情境，既能给学生营造良好的英语学习氛围，又能调动学生探究的积极性，还能使学生更加形象直观地学习英语，加深他们对英语知识的认识和掌握。在初中英语教学中，教师可以通过歌曲、图片和实物来创设生动、有趣的语言情境，来调动他们探究英语知识的兴趣和积极性。

例如，在教学“I'd like some noodles”一课时，教师可以让学生围绕“noodles”“potatoes”“carrots”“carrots”等进行分组讨论。接着，教师给学生展示一些食物的照片，再提出“What do you eat on your birthday？”这个问题，引导学生进行交流。借此激发学生对英语知识的探究兴趣，将学生从僵化和呆板的英语学习中解脱。学生大胆推测和想象，走进food世界。然后，教师可以出示课本中的图片，用问题来调动学生的思考热情，从而达到调动学生求知欲的目的。在英语教学中，教师要引导学生主动进行探究，这样才能取得更好的教学效果。

（二）提高学生对英语学习的重视程度

学好、学精英语，對一个人乃至一个国家的发展来说都是很重要的。然而，由于地域和经济等方面的原因，一些地区的学生未能很好地认识到英语学习的目的和益处。所以，教师一定要提高学生对英语学习的重视程度，通过开展英语探究学习活动，让学生明白英语学习对其未来发展的好处，使他们能够积极地进行英语学习。

（三）合理运用多媒体

在初中英语课堂上，多媒体的应用给课堂带来了新的生机。由于缺乏英语学习和练习环境，这就在一定程度上制约了学生更深入地使用和讨论英语。在初中英语课堂上运用多媒体，通过图片、视频、音频、动画等将重要的知识点展现出来，学生学习起来会更容易，而且还可以营造一个良好的学习环境，提高学生的探究能力。

例如，“How many”与“How much”都表示“多少”，但其使用方式却是不同的。“How much”用于不可数名词之前，还用于询问价钱。而“How many”用于复数名词之前。针对它们的区别，如果仅仅依靠教师的简单讲解，往往难以取得良好的效果。为了让学生更好地了解和区分两者所引导的特定问句，可以利用多媒体给学生呈现各种场景，并播放对应的音频，让他们跟着阅读并感受。接下来，教师可以呈现一些生活中比较常见的场景，让学生分辨哪些场景用“How many”，哪些场景用“How much”，这样学生就可以快速掌握它们的用法。

（四）开展小组合作学习

在初中英语课堂上，采用小组合作学习的方式，可以使学生在讨论和交流的同时互相促进，达到共同进步的目的。特别是在识记易混淆的词汇或学习新句型的时候，学生在接受能力方面会有一定程度的差异。这个时候，可以让学生在小组中展开讨论，这样可以起到很好的取长补短作用。有些学生的记忆力得到了提升，有些学生改变了不喜欢高声朗诵英语的习惯，有些学生敢于用英语进行沟通了，有些学生的性格变得更活泼，开始对英语语法进行思考和总结，并学会了对各种时态进行分类、比较和综合。无形之中，他们的探究能力得以增强，并逐步形成了主动预习和自主探究的学习习惯。

例如，“on”和“above”这两个词的使用方法不同，“on”是指一种与其他物体的表面接触的意思，它的反义词是“under”。而“above”是指处于比某个物体更高的位置，但是并不必然在某个物体的上方，也不会与另外一个物体发生接触，它的反义词是below。学生在进行合作学习时，要注意使用实例，以便更好地区分这两个词的用法。小组合作学习的方式不但可以使学生对英语学习的兴趣更高，而且可以极大地提高他们的探究能力。

（五）巧设问题支架

问题既是激发学生主动思考的重要途径，又是促使他们主动参加探究的重要环节和桥梁。教师应巧妙地设置问题支架，引导学生依托这个支架进行探究和实践。这样既能够让学生积极参加到实践活动中，也能够让他们主动进行探究，进而使他们的语言能力得到有效提高。

例如，在教学“What's the matter？”时，教师可以借助“Catch and say”这样的小游戏来引导学生随着音乐的节奏传递玩偶。音乐声停止后，玩偶在哪个学生的手中，哪个学生要用英语来描述手中的这个玩偶。在这样的游戏式英语教学过程中，让学生快速进入学习状态。教师还可以利用故事插图来引导学生对故事进行猜测，从而让他们更好地进入这个故事的情境之中。接着，教师可以通过问题使学生了解故事的整体内容，如“What's the matter with him/her？”，以此为导向，学生仔细阅读语篇，梳理出语篇的整体结构，从而对这个故事进行表演。最后提出“Can you share your story？”这个问题，让学生讲述他们身边发生的相似故事，从而完成英语实践练习。问题支架的巧设与引导，不仅可以使学生积极参与到英语阅读活动中，并激發学生的思维，而且还能挖掘学生的英语学习潜能，使学生的知识学习能力和探究能力得到有效提升。

（六）联系实际生活

生活处处有精彩，它可以为学生提供全新的体验，使学生认识到这个神奇的世界。英语作为一门语言学科，可以用文字的方式展现出美丽的世间万物。将英语学习与生活相联系，能够使学生对英语的认识更加深刻，对英语的表达特点更加了解。在教师的引导下，学生去感受生活中的英语，从而培养他们思考和探究的能力。然而，一些教师并没有利用生活素材帮助学生掌握知识，造成了“空架子”的现象，这对学生学习英语知识是不利的。这就要求教师改变观念，充分调动学生的积极性，引导学生把英语和生活联系在一起，让学生能够在实际生活中运用英语，而不是与现实生活脱轨。

例如，在教学“Will people have robots？”时，为了让学生更好地了解机器人，并能充分发挥想象力，教师可以在课堂上给学生举一些在日常生活中使用机器人的例子，比如扫地机器人，从而让学生通过观察来了解它的功能。基于生活实例，学生说出自己希望得到的机器人种类。有一名学生提出想拥有宠物机器人，这样不仅可以满足自己想养宠物的愿望，还可以让其打扫卫生，赢得了学生们的支持。通过这种方式，学生们对机器人有所了解，并充分发挥自己的想象力，从而形成对问题的探究意识。

（七）开展应用活动

知识在被运用时方能发挥出最大的价值。学习是以运用知识为目的的，如果不能将所学知识运用自如，那就不能算是真正的学以致用。教师可以组织学生开展一些应用活动，让他们在探究实践的过程中把所学知识加以应用，同时凸显学生在课堂的主体地位。受到思维的束缚和能力的制约，一些学生在运用所学知识来处理现实问题时，往往会出现一些问题。这时，教师可在课堂上组织一些实践活动，引导学生在实践中学会运用英语知识。针对一些教师干预、强迫学生的问题，这就需要教师改变教学观念，从学生出发，激发他们的知识运用能力，强调学生的主体性，发掘他们的潜能。在运用知识的过程中，学生可以对自己的学习状况有清晰的认识，并针对自己学习中的缺陷进行强化，从而实现自主学习和有效学习。

例如，在教学“An old man tried to move the mountains.”时，教师可以为学生设计填空练习题，并激励他们将所学知识点填写到空格中，从而提高他们对知识的运用能力。在练习过程中，学生可以发现自己的薄弱点，并对其进行深入探究，从而将课堂所讲知识要点完全掌握。另外，教师应该鼓励学生多用英语讲故事，以提高学生的语言能力。在学生讲故事时，教师要认真倾听，适时提出意见，以学生可以接受的方式与他们交流，促进他们全面发展。

三、结语

总之，在初中英语教学中，教师可以依据所讲的知识内容，采取多样化的教学方法，让英语学习空间更加活跃，使学生主动参与到课堂教学活动中，使学生的探究能力在英语学习过程中得到进一步提高。

参考文献：

[1]冀海花.初中英语教学中学生探究能力培养策略[J].现代农村科技，2022（12）：86.

[2]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（4）：182-183.

[3]许燕华.试析初中英语教学中学生阅读理解能力的培养[J].赤子（中旬），2013（8）：379.

[4]魏晓玲.初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施[J].英语广场（学术研究），2013（5）：126-127.

[5]王才林.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场（学术研究），2013（2）：126.

[6]唐莹.论初中英语写作教学中学生创造性思维能力的培养[J].当代教育理论与实践，2012（10）：6-8.

[7]向莉.浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养[J].英语广场（学术研究），2012（3）：117-118.

[8]王前耀.试论初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].才智，2011（36）：129.