高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

摘 要：思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，是指人的思维个性特征，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在高中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养是提升学生阅读能力的关键一环。本文主要探究了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施，包括“扩充主题背景知识，预测文本信息”“绘制思维导图，发展学生的逻辑思维”“深度挖掘文本内容，培养学生的批判性思维”“创设真实语境，培养学生的创新能力”。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质

作者简介：刘朗，湖北省天门中学。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

一、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性

1.教师英语阅读教学现状。不少教师开展的阅读教学依旧停留在对文章字面意义的处理，以疏通文章大意、解释文中生词、分析文章语言现象、获取基本信息等为主，而忽视了文本的整体性、逻辑性，缺乏对语篇结构的分析，注重了点而忽视了面。这种教学形式导致学生在学习过程中被动接受，缺乏批判性思维和独立思考能力，课堂氛围沉闷，课堂效率低下，这不利于学生思维品质的培养，阻碍了学生的发展。

2.学生英语阅读学习现状。当前，学生的英语阅读水平有以下几个层次：（1）能够识别阅读文章中的词汇，读懂大意，但是不能较好甄别具体信息；（2）能够读懂文章大意和甄别具体信息，但是不能对每段大意进行归纳。（3）能够对每段大意进行简单归纳，但是不能形成整体概念。（4）能够把握文章整体意义和主旨，但是不能提出批判性意见，无法形成自己的观点。

基于高中英语阅读教学现状，要想在阅读教学中培养学生的思维品质，首先教师需要转变教学方式，引导学生主动学习、创新学习，以多种方式培养学生的思维品质。

二、英语学习中学生思维品质的两个层次

1.注意观察语言和文化的各种现象，通过比较来识别各种信息的异同；根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间的逻辑关系；根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念，并试用新概念解释新问题，尝试从另一个角度认识世界；针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

2.主动观察语言和文化的各种现象，通过比较来识别各种信息的主次关系；根据不同环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间的逻辑关系；根据所获得的多种信息，归纳共同要素，构建新的概念，并通过演绎、解释和处理新的问题，从另一个视角认识世界；针对所获取的各种观点，提出批判性问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。

三、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施

（一）扩充主题背景知识，预测文本信息

在开展单元主题教学之前，教师要引导学生通过多种方式和渠道积极收集相关主题信息，为本单元的学习补充背景知识，只有大量地输入，才能形成有效的输出。要想有效地培养学生的思维品质，教师首先要引导学生做好读前工作，使其預测和联想能力得以发展，这是培养学生思维品质的前提。因此，在读前环节，教师组织的热身活动要循序渐进，有目的性和针对性，要激活学生的知识储备，让其逐步融入话题中，并开展有依据的推测，强化他们的预测能力。

以人教版高中英语选择性必修第二册 Unit2中的“Business student building bridges”一文为例，文章的主题是“交换生的留学经历”。留学生是文化交流的媒介和使者，在“走出去”适应国外生活、完成学业的同时，还要向世界讲述中国故事、传播中国文化，发挥着提升我国国际影响力的重要作用。基于此，教师可以设置以下问题“Are you interested in studying abroad？ What do you already know about studying abroad？ What do you want to know about them？ ”，引导学生结合自身愿望积极查阅与留学相关的材料，满足他们对新事物的好奇心，使其形成阅读期待，尝试预测文本内容，发挥他们的联想能力。教师接着可以设置以下问题“Where is the girl in the photo？ Is she at home or abroad？ How about her experience of studying abroad？ Does everything go well？  What difficulties will she meet with？ ”。学生根据这些问题能够获取相关信息，结合读前积累的信息，推断国外学习内容，使其掌握预测、推断的阅读技巧，推动对学生思维品质的培养。

（二）绘制思维导图，发展学生的逻辑思维

思维导图可实现知识与思维的可视化，即将知识、颜色、图像、符号等有机结合起来，使得知识更加形象化和具体化，便于学生记忆，因此将思维导图引入英语阅读教学有着重要的现实意义。思维导图的基本特性为：以主题为中心，由中央向四周辐射；分支则由关键图形或关键词构成；各个分支生成彼此衔接的节点结构。针对高中英语阅读教学而言，为了培养学生的思维品质，教师要善用思维导图来开展教学活动，引导学生结合思维导图梳理文章主线和篇章结构，找准递进和逻辑关系，提升他们思维的逻辑性和缜密性。

以人教版高中英语选择性必修第二册 Unit2 中的“Business student building bridges”一文为例，本文主要讲述中国留学生在国外学习和生活方面的问题，具体表现为语言障碍、想家、学术要求和中外教学方式差异带来的挑战。教师在梳理完文本后可以引导学生绘制思维导图，帮助学生整合文本信息，助推他们形成逻辑思维。比如“ Why to choose the exchange programme？ What challenges does she face（life/academic requirements）？ what is her present situation？ ”，通过思维导图，学生对比国内外学习的变化，既理解了细节信息，又弄懂了文章主旨和篇章结构，明白了作者的写作意图和情感态度，让学生的思维品质得到提升。

（三）深度挖掘文本内容，培养学生的批判性思维

批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反向性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。批判性英语阅读是培养学生思维能力的重要途径，学生不仅要理解文本内容、分析文章结构、掌握文章主题，更要辨别和评价作者的观点和写作目的。教师在教学中应注重增强学生的批判性思维，引导学生将文本读懂、读透，使他们理性地提出质疑和新的看法。人教版高中英语新教材内容丰富，题材广泛，贴近生活，时代感强。教师需对阅读材料进行加工，借助信息技术创设适宜情境，激发学生的求知欲和好奇心，使其批判性思维得到培养。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit2中的“Studying abroad： is it a good or a bad idea？”一文为例，主题是表达对出国留学的看法。目前我国自费出国留学人数呈现不断增长的趋势，很多学生和家长把出国留学作为提高素质、开拓视野、增加就业竞争力的一条有效途径。对于出国留学，社会各界众说纷纭、褒贬不一。教师应引导学生客观分析出国留学的利弊，培养学生的批判性思维能力。教师可设置如下问题“Where are the two passages from？ What is the main point of each letter？ What are the reasons for their opinions？”。 学生带着问题开展阅读，用已经标出的衔接词语改写句子，使表达更加清晰，逻辑上更顺畅。在原文找到相应句子，对比两种表达，提示学生同样的意思可以用不同表达方式，使写作语言更加丰富。组织学生分组讨论，说说自己更加赞同哪位作者的观点，从而加深对文本的理解。讨论活动可促使学生反思自己的观点和论证的严谨性，教师要提醒学生理性看待问题，两种观点都有其道理，不可绝对化，对出国留学要全面、客观地看待，根据自身实际作出正确选择和价值判断。最后可以综合观点生成新的写作题目“Studying abroad：it is up to you”。

（四）创设真实语境，培养学生的创新能力

新课标指出，英语学习活动的设计应以促进学生学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在学习活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评价语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学知识分析问题和解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。从新课标的表述可以看出，语言学习活动的最终落脚点应该是迁移创新类活动，也就是在新的语境中提升分析问题、解决问题和创造性表达的能力。

“创新”是在“学习理解”与“应用实践”基础上的创新，也是对“理解”与“实践”环节的迁移和创造，是在逻辑思维和批判性思维基础上思维品质的进一步发展和提升。在实际的阅读教学中，学生需要在形成自我认知后，借助词语和句式来实现思想、情感的创新性表达，强化语言知识和文化意识。因此，在阅读教学中，教师应重视训练学生的联想通感、模仿创造等创新思维，才能让学生的思维真正“渗透”进学生的表达之中，助力学生树立正确的价值观，促进学生文化品格的形成。为了培养学生的创新思维能力，教师要为学生创建不同的真实的交流和写作语境。学生根据交流对象的身份、文化背景等各种因素选择得体的、合适的语言语气进行交流，尤其是跨文化交流，并通过真实的写作场景实现知识的迁移运用，方能有效地实现知识、技能、思维、品格的融合与发展。

以人教版高中英语必修第二册Unit2的Listening and Speaking板块为例，听力文本展示了Jane 与Luke两个好友关于道德困境的对话。在对话中，Jane根据我国妇科专家林巧稚年少的一段真實经历，描绘出一个典型的道德困境：正参加医学院考试的女学生遇到旁边的考生晕倒，她应该暂停考试去救助他人，还是应该继续考试等候其他人施以援手？如果照顾晕倒的考生，她可能无法完成考试，考不上医学院，就无法成为一个以治病救人为己任的医生；如果无视晕倒的考生坚持考试，那么她就违背了医生的基本职业素养——救死扶伤。面临这一困境，年少的林巧稚毅然选择照顾晕倒的考生。将他人的安危放在自身利益之上，这是林巧稚一生的处事原则，也正因为这样，她成为被无数人敬仰的妇科专家。

本单元的主题是“Morals and virtues”。而以林巧稚对待道德困境的选择作为听力文本内容，对于学生思考面临道德困境时该如何选择具有指导意义。因此在教学时，教师可以通过视频“trolley dilemma”进行导入，引起学生对道德困境进行思考。听力技能和听力理解训练完成后，教师可以设计几个学生现实生活中道德困境的场景，如“1. What would you do if your best friend ask you to let him cheat in an exam？ 2. You found some lost money and your mother was ill and in urgent need of some money？  3. You were late for school while a blind woman was asking your help to cross the street？. ”，并设计活动“You partner were confused about your choices in the situations above. Choose one situation ，make your choice and explain to your partner why you made that choice.”。通过创设真实语境，教师既为学生创新性表达提供了机会，同时在文本有效输入的基础上，让学生对生活中可能出现的道德困境进行选择，以落实育人目标。

在新一轮英语教学改革背景下，学生英语核心素养的培养要落实到教学的每一个环节，教师在高中英语阅读教学过程中要充分挖掘阅读文本的价值，促进学生语言素养的提升，培养学生的思维能力，根据学生学情和教学实际，灵活地开展阅读教学，使其学会分析与推理阅读信息的逻辑关系，反复锤炼，提升他们的思维品质和学习能力。

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