高校引领高级中学英语教师教育科研能力提升路径和创新实践研究

刘樊德 欧裕美 农晴 孙桂秋

摘 要：基于19世纪末杜威创办的芝加哥大学实验学校所采用的大学与中小学合作形式，本文探索高校和高级中学在课堂教学和科研方面开展合作的实施路径，包括开设中学教学实践和观摩平台、共同申报教改和科研课题、教改课题申报和成果结题撰写、开设讲座论坛以及聘请大学教授对科研选题及研究方法等进行指导等。建议构建与教改和科研研究性伙伴协作关系相关的组织、保障机制等，提升高中英语教学的有效性，促进高中英语教师专业发展。

关键词：高校；中学；教学科研；合作

作者简介：刘樊德，广西财经学院英语系副教授，博士；（通讯作者）欧裕美，广西财经学院图书馆馆员，硕士；农晴，南宁市邕宁高级中学，高级教师；孙桂秋，南宁市邕宁高级中学，中学一级教师。

欧美的大学与中小学校进行合作研究滥觞于美国19世纪末杜威创办的芝加哥大学实验学校，简称U-S合作（university-school），是指大学（尤其是师范类大学）与中小学校，为提升中小学教育教学的有效性，促进教师专业发展而构建的研究性伙伴协作关系。之后，英国的大中小学联合项目、加拿大的“教育联盟”与美国的“大中小学伙伴合作”等项目均属此类U-S合作。

国内典型的案例有华东师范大学实施的“新基础教育”、首都师范大学实施的“教师发展学校建设”等。这些项目的共性有建立教学实践和观摩平台、参与教学研究调查或实验、相互聘请客座教授以及合作开展科学研究和教改研究。大学与中小学开展合作有成效但相对有限，表现在大学的 “理论驱动”和“居高临下”的指导地位使中小学教师被动应付，缺乏主动性，研究课题偏离实践教学等。高校教师在理论研究方面独具优势，他们了解本领域前沿信息，掌握发展动态等，所以对高校引领高级中学英语教师教育科研能力提升路径和创新实践进行研究具有十分重要的意义。

在知网进行文献搜索发现，近十年来以“高校”“中学”“合作”为组合关键词的论文约有50篇，约一半为硕士论文，研究焦点是高校联合中学在人才培养方面的衔接以及合作育人的问题，体现出“大学与中小学合作培养教师是教师教育改革的重要途径，是促进教师专业化发展，提高教学质量的重要方式”。 由此，本文针对U-S合作项目的实施提出相应的改进策略，以期为完善U-S合作路径提出建议。

一、联合申报科研课题

高级中学英语教师的课时量大，日常教学活动繁多，大部分教师对科研教改活动抱着高不可攀的心态。鉴于这种状况的普遍性，高校教师可依靠自身的理论素养和所在高校图书资料，结合中学的需求探索科研合作路径（参见图1）。

首先，协助高中英语教师联合申报课题。通过调查和文献检索，结合教育科学课题申报指南，优化组合课题的研究队伍，以高中英语教师为主持人，课题成员以高中英语教师为主，佐之以少部分理论基础扎实、专业能力强、科研经验丰富的教授和博士，成功申报省区级教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“高中英语大单元教学的核心素养创新培养实践研究”。

其次，开展课题开题活动。获得立项后，课题组即刻开展开题活动，课题主持人作课题开题报告，陈述了课题的研究背景、研究现状、目的意义、理论价值和实践价值、实施过程设计和主要措施、课题研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件。随后，邀请与会的英语教育教学资深专家从专业的角度对报告作了点评，为课题把脉，厘定研究思路和创新脉络，对课题的研究价值和意义，课题的可操作性、针对性和现实性进行肯定，并提出关键问题和难点等建设性意见，即在高中英语大单元教学设计中怎样体现创新性、如何运用创新教学提高学生的英语核心素养。在高校教师组员、专家的引领下，课题组的教师们对课题研究有了更清晰更深入的认识和理解。开题后各成员分头行动，营造出科研工作团结合作的良好氛围。

再次，联合开展课题研究和相关实践教学活动。为进一步开展省区级课题“高中英语大单元教学的核心素养创新培养实践研究”的研究工作，依托教材，精研教材，深化教学改革，精耕英语学科核心素养创新培育沃土，同时促进课题组青年教师专业发展，打造一支教学基本功扎实、专业化水平高的教师队伍，课题主持单位南宁市邕宁高级中学“高中英语大单元教学的核心素养创新培养研究”课题组举办了以“大单元教学”为核心主题的英语教学说课比赛、赛后反馈以及总结归纳等系列活动。

二、教学实践合作活动

为了整体提升说课比赛质量，规范说课设计，引导说课选手对教材进行深度钻研，熟悉新课标对学科核心素养提升的要求。在说课比赛之前，高校教师先向说课选手介绍英语教学应遵循的Krashen输入假设（Input Hypothesis）理论和生态心理学家吉布森（J.J.Gibson）的生态给养理论。参赛的六位选手先熟悉教材，并优化说课设计，围绕高中英语学科核心素养的培养罗列出本课的类型、主题、时长以及授课对象，剖析说课的要点，理清其逻辑，理论与教学实践有机融合。

通过专家同行反馈和学情分析，高校和高中教师共同厘清教师和学生在教与学实践中的痛点，设立核心素养教学培养平台，打破传统教学模式，充分利用各种教学资源和媒介，如智慧教室、学习通App、手机、QQ，依照生态给养理论，结合高中英语课程特点，增加核心素养所需语料和知识点，有针对性地设计教学任务（生态给养的养料供应reading、input）。教学内容方面，依据新时代传统文化进课堂的教学理念，结合人的发展需求，将儒家文化的优秀成果引入教学过程中，重点培养符合生态给养理论的核心素养和技能——“会觅食、吃得进、能消化、输出畅”，构建了有信度和效度的RIDO（Reading、Input、Digest、Output）英语核心素养培养模式（参见表1）。

高校教师除了在课堂设计方面提供理论支撑外，还通过分享自己所参加的第三届全国高校教师教学创新大赛（省区赛）的竞赛过程，拓展高中英语教师的视野，让其了解省级及国家级教学创新大赛的各个环节。通过观摩，指导高中英语教师在校内开展创新教学大赛。本次参赛的六位课题组青年教师，赛前精心准备教学设计。教学目标符合新课标、教材的要求和学生实際情况，突出对学生英语核心素养的培育，具有可操作性。教学内容的选择充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等。教学过程突出以学生为本、学为中心，能围绕教学目标和教学重难点选择恰当的教学方法，采用有效的教学策略；教学环节清楚，教学思路清晰，教学重点突出，并且能恰当运用现代教学技术辅助教学，课堂教学效率高，效果好。

本次比赛采用高校教师和全体英语组教师打分评比的模式，并由多位大学和中学教学经验丰富的教师从教学设计、教学实施、教师基本功等多个方面对参赛教师进行点评，结合参赛教师的赛后反思，使参赛教师及听课教师都受益良多。这些教学实践和教学比赛活动，不仅有效提升了青年教师的教学综合能力，同时让课题组对本课题的研究以及“大单元教学”这个核心主题有了更深层次的理解，对于今后开展課题研究工作起到了积极的推动作用。

三、教学和科研合作，同频共振

高校教师大多拥有博士学位且有在欧美澳留学的经历，拥有高级职称，英语语言功底扎实，外语教学理论和教学经验丰富，而且三位高校教师主持或参与国家社科基金项目、教育部项目、市厅级项目十余项。在这些研究基础上，高校教师还联合高中教师出版了针对英语教育专业学生今后从事英语教学的教学辅导书《高中英语知识表解与练习》《英语常用成语典故溯源》等，著作围绕高中英语知识编写而成。有的高校教师曾多年从事高中英语教学工作，在师范大学英语系任学科教学（英语）硕士研究生导师，主要教授英语语法、英语教学法等英语教育专业课程，指导英语教育专业本科生和研究生的实习工作，积累了丰富的教学经验，撰写发表了《跨文化交际课程的三维互动探索》《基础教育阶段跨文化知识的传递方法》等英语教学相关论文。其他团队成员基于合作实践的经验总结，发表了有关英语教学和改革的学术论文，如《东盟国际贸易背景下商务英语专业（会计方向）人才培养模式的改革研究》《高职英语教学中思辨能力多维训练模式构建》《大学英语教学中思辨性思维能力的培养》等，主持完成省级重点教改课题“批判性思维能力训练与大学英语教学”（著作成果《批判性思维能力训练与大学英语教学实验研究》由上海交通大学出版社出版），成功申报2022年省级“十四五”规划课题“RCEP框架协议背景下中国与东盟高等教育区域合作趋势研究”，这些成果是基于参与基础教育阶段的教学实践和科研合作而产生的，间接促进了高中英语教师科研意识的培养和科研方式的创新。

四、长效合作机制的构建

多年与高中英语教学密切相关的实践和教学科研合作表明，高校教师在引领高中英语教师的教学科研方面意义重大，两方均相得益彰。基于实践经验，本课题组不定时邀请高校教师到高中举办讲座、开设英语教育专业学生见习实习基地，实现英语教育专业学生培养和实习对接，指导高中英语教学的过程也会反哺高校学科教学（英语）硕士研究生教学和实习指导工作。所以，探索高校和中学在科研方面的合作，必须在组织机制、目标机制、动力机制、评价机制、保障机制方面上下功夫。“他山之石，可以攻玉”，可以借鉴国内外成功经验，结合本土大学和中学科研合作的范式为学术研究提供理论依据；教育行政主管部门和相关高校、中学应积极推广成功经验，可以根据各高校的科研长处和各中学的需求择优配对，打通大学、中学科研合作的通道，双方教师相得益彰。

五、结语

在高校引领下，如何提高高级中学英语教师教育科研能力具有重要的研究意义。高校以其人才优势、资源优势和科研优势，可以对高中教师的科研工作起到引领作用。高校教师自身有着学术优势，而高中教师则拥有丰富的高中教学经验，高校教师的学术知识与高中教师的教学实践相结合，以理论指导实践，促进高中教师科研能力的提高。所以，高校和高中开展实践教学和科研合作在理论帮扶、课题开发、研究设计、论文撰写等方面成果丰厚，要从组织机制、目标机制、动力机制、评价机制、保障机制着手，提出切实有效的能够提升高级中学英语教师科研能力的创新路径。

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划 2022 年度英语学科核心素养研究专项课题“高中英语大单元教学的核心素养创新培养实践研究”（课题编号：2022ZJY1275）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]孙元涛，许建美.大学与中小学合作研究：经验、问题与思考[J].教育研究与实验，2012（3）：44-49.

[2]胡广霞.大学与中小学合作培养教师制度保障研究：以M大学与N中学的合作为例[D].喀什大学，2018.