“双减”背景下小学科学跨学科作业设计策略

■福建省宁德市古田县湖滨中心小学 钱成文

在“双减”背景下，小学科学跨学科作业设计成为提高学生综合能力的重要途径，旨在为学生减轻课业负担，提高学生的综合素质。基于此，本文分析了小学科学跨学科作业设计现状，探讨科学跨学科作业设计策略，并分析其在学生学习中的重要性。通过合理规划和丰富多样的跨学科作业设计，促进学生知识的迁移与整合，培养学生的创新思维和批判性思维，提高科学素养和解决问题的能力，优化作业设计模式。

一、“双减”背景下小学科学跨学科作业设计现状

“双减”背景下，小学科学跨学科作业设计已经引起广大科学教师的重视，成为教学研究的一个趋势。跨学科作业涉及多个学科的知识，强调了不同学科之间的联系与互动，将学生的学科学习与实际问题解决能力相结合，力求达到减负增效的目的，但是在实践中仍然存在一些问题。

首先，一些教师对跨学科作业设计缺乏一定的了解，思想意识比较淡薄，进行跨学科作业设计时往往只注重其学科性，而忽略了其综合性，因此一些简单、重复、机械的作业设计仍然存在，自然难以激发学生学习的积极性，达不到减负增效的目的。

其次，教师自身知识储备有限，资源整合能力有待提高。跨学科作业设计中进行多学科融合，涉及的知识面较广，对教师来说是一个比较大的挑战，需要教师具备良好的综合素养。一些跨学科作业设计常常出现实践性与创新意识不够等问题，导致跨学科作业难以发挥其应有的作用，达不到培养学生核心素养的要求。

最后，跨学科作业设计的评价方式存在问题。传统的评价方式往往偏重对学生知识点的检测，而跨学科作业涉及知识面较广，教师往往感到评价时难以下手，因此出现评价不客观，甚至比较随意的现象，并未关注学生思维的独立性和创新性。这样一来，跨学科作业设计无法真正发挥其培养学生综合能力的作用。

二、“双减”背景下小学科学跨学科作业设计策略

（一）任务导向

跨学科作业设计中的任务导向方法在小学科学教学中应用广泛。在科学跨学科作业设计中，任务导向方法要明确任务目标、强调任务的开放性与探究性、注重实践与实验、倡导合作与交流，并重视学生的反思与评价。这些方法的运用不仅能够增强学生的学习积极性，还能够培养学生的科学探究能力和综合素质，让教师致力于科学教育的发展，引领学生在知识的海洋中茁壮成长。

第一，任务导向的作业设计方法要明确任务目标。例如：在植物生长的跨学科作业设计中，可以确定的任务目标有：了解植物的生长过程、探究影响植物生长的因素、培养学生观察和实验能力等。任务目标的明确有助于教师清晰地指导学生的学习方向，使作业设计更有针对性。

第二，任务导向的作业设计方法强调任务的开放性与探究性。例如：在植物生长的作业设计中，教师可以提供一系列开放性的问题，引导学生主动探究，例如为什么植物生长需要阳光？为什么植物的生长需要水？这些问题不仅能够激发学生的好奇心，更能够促使学生广泛查阅资料、进行实地观察，培养其科学探究能力。

第三，任务导向的作业设计要求学生进行实践和实验。学生通过亲自观察和操作，从中获得更深刻的感受，例如：学生可以在课堂上进行观察植物生长的实验，通过浇水、施肥等操作，观察植物的生长变化，以及不同因素对植物生长的影响，并记录相关信息。这种实践和实验方式能够激发学生的积极性，增强学生的学习兴趣。

第四，任务导向的作业设计强调学生的合作与交流。在植物生长的作业设计中，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同完成一项任务。例如：学生分成小组，选择不同的植物进行观察，互相交流结果、总结规律。通过合作与交流，学生不仅能够更好地理解植物生长过程，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

第五，任务导向的作业设计方法还强调学生的反思与评价。植物生长作为一个复杂的过程，学生在学习过程中难免遇到困惑。因此，教师应引导学生对自己的学习过程进行反思，并及时给予其评价和指导。学生通过反思和评价，能够发现自己的不足并加以改进，提高学习效果。

（二）资源整合

在“双减”背景下，小学科学跨学科作业设计已经成为教育界的热点话题，这种作业设计方法旨在通过整合不同学科的资源，促进学生综合能力的发展，提高学习效果。

首先，实施跨学科作业设计需要教师具备良好的资源整合能力，教师应积极探索和利用各种资源，包括图书馆、互联网、实地考察等，以丰富作业内容和形式。

其次，学生要善于将不同学科的知识点进行融合，形成任务型、综合型的作业。例如：在小学科学课程中，教师可以设计一份让学生探索生态系统的作业，要求学生通过调查、观察、实验等方式，了解生态系统的组成、相互作用等内容，并将所学知识应用于社区环境保护中，培养学生的环保意识。

再次，跨学科作业设计方法的实施需要充分发挥学科间的相互渗透和互补作用，教师可以选择适宜的学科进行整合，以实现知识的有机结合。例如：在小学科学课程中，教师可以将语文和美术与科学进行有机整合，设计一份让学生观察昆虫的作业，学生通过观察昆虫的形态、色彩等特征，用语言和美术绘画的方式进行表达，既培养了学生的科学观察能力，又提高了学生的语文和美术综合素养。

最后，跨学科作业设计方法有助于激发学生的学习兴趣，通过整合不同学科的知识，设置具有挑战性和创新性的作业任务，可以增强学生的主动性和探究欲望。例如：在小学科学课程中，教师可以设计一份让学生制作简易机械玩具的作业。学生需要运用物理学和工艺学知识，结合自己的创意，设计出能够实现特定功能的玩具。这样的作业设计既能够培养学生的动手能力，又能够使学生在实践中巩固和应用科学知识。

（三）合作学习

合作学习是一种以学生合作为基础，共同完成各种学习任务的教学方式，不仅能够培养学生的团队合作意识和协作能力，还能够激发学生的创造力和主动学习的动力。在小学科学跨学科作业设计中，合作学习方法更是别具一格。

首先，在合作学习作业设计中，教师要注重任务的设置，为学生提供一个既有挑战性又有针对性的任务，让学生在合作中充分发挥自己的优势并相互促进，同时要求学生在团队中协作、共同解决问题。例如：教师可以设计一个小组实验项目，让学生通过合作设计实验方案、收集数据、分析结果并撰写报告。通过这样的任务设计，学生能够从中获得实际操作经验和科学思维的培养。其次，在合作学习的作业设计中，教师要关注小组的组建和管理，学生小组应该由教师进行合理分组，以确保每个小组成员的能力能够得到充分发挥。例如：教师可以设立小组轮值制度，让每个学生都有机会担任组长或记录员，从而培养学生的领导能力和组织能力。最后，教师可以定期组织小组讨论和总结会议，让学生分享彼此的成果，促进团队之间交流和学习。

（四）生活探究

生活化作业设计的核心理念是以生活为基础，以学科为承载，将学习与生活紧密结合，使学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的实践能力。在小学科学课程中，生活探究的作业设计方法可谓是一把利剑，让学生在实践中探索，创造性地解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。

首先，生活化作业设计的方法要注重情境的创设。一个好的作业设计应该能够激发学生的兴趣，使学生主动投入学习中。例如：在学习鸟类的时候，教师可以设计一个观察野外鸟类生活的任务，让学生亲自实地观察和记录，既学到了知识，又体验到了自然的美丽。这样的情境设置可以让学生产生情感共鸣，加深学生对知识的记忆。

其次，生活化作业设计的方法要注重学生的参与，强调学生的主体地位，倡导学生积极参与学习，培养学生的合作精神和团队意识。在生活探究作业设计中，引导学生参与实践，通过小组合作、分享成果等方式，培养学生的交流能力与合作能力。例如：学习环境保护的时候，教师可以组织学生开展一场环境保护行动，让学生亲身参与环保活动，身体力行地体验保护环境的重要性，并通过合作完成一项具体的任务。

最后，生活化作业设计要突出实践性，作业应以实践为主导，让学生亲自动手去实践和体验，而不仅仅是在纸上写写画画。例如：学习有关物体的浮力原理时，教师可以让学生制作一艘漂浮的小船，并测试它能够承载多少负荷。通过实践，学生不仅能够深入理解浮力的原理，还能够培养观察、实验和解决问题的能力，了解科学知识在生活中的应用方法，锻炼学习能力。

（五）媒体支持

多媒体技术是当今科技发展的一大亮点，具有图文并茂、声光电一体化的特点，能够为学生提供更直观、生动的学习体验。因此，将多媒体技术应用于小学科学跨学科作业设计中，既能够丰富教学内容，又能够培养学生的信息素养和创新思维。小学阶段，学科之间的界限并不是很明显，而正是这种跨学科的交叉融合，可以促使学生从一个更广阔的视角去理解和应用所学知识。

例如：学习生态系统时，教师可以设计一个多媒体作业，要求学生制作一个富有创意的生态模型，并结合音频介绍各种生物之间的相互关系。这样的设计方式既涵盖了科学知识，又要求学生在美术和语言表达方面有所表现，学生能够更全面地理解生态系统运行规律，同时可以激发学生的创造力和想象力。传统的作业设计往往只注重对知识点的记忆，对学生的创造力和想象力的发展缺乏关注，而融入多媒体元素，可以为学生提供更多的展示空间，让他们有机会展示自己的创造力。例如：学习天体运动时，教师可以要求学生设计一个多媒体虚拟行星系统，让他们自由发挥自己的想象力，在虚拟的宇宙中探索行星的运行轨迹。这样的设计方式既能够加深学生对知识点的理解，又能够培养学生的创造思维和动手能力。

（六）多元评价

跨学科作业设计中的评价是很重要的一个环节，应该坚持以育人为导向，激发学生的主体意识，发展学生的核心素养，着眼于学生未来的发展，客观真实地反映学生完成作业的过程，调动学生完成作业的积极性。

首先，评价主体多元化。采用学生自我评价、小组互评、家长评价、教师评价等方式，发挥同伴、家长、教师的作用，使评价结果更丰富。全面、客观、真实、互动性强的评价可以及时反馈作业的完成情况，增强学生学习的内驱力。学生加以总结，及时改进。

其次，评价内容多元化。例如：学习了声音单元后，教师设计自制简易的小乐器并完成演奏乐曲《小星星》的跨学科作业，并根据学生制作小乐器的过程、合作情况等内容进行多元评价。小乐器设计环节与美术学科相融合，可以从美育方面针对学生画出乐器的外形进行评价，提升学生的美术素养；成本的预算与数学学科相融合，可以根据学生预算的成本进行评价，渗透成本意识，从小培养学生节约的好习惯；制作环节与劳动教育相融合，可以从是否按照设计图制作，是否能够对设计图进行合理修正，使乐器结构更合理以及调试过程等方面进行评价，培养学生的动手能力，提高学生的劳动素养；乐器演奏环节与音乐学科相融合，从学生能否完整演奏乐曲《小星星》以及音准方面进行评价，提高学生的音乐素养，还可以从小组合作情况方面进行评价，培养其合作意识，使其形成良好的行为习惯。不同的评价标准无形中对制作活动的每个环节提出了相应的任务目标，方便学生对照，通过评价，学生明确哪一个环节完成得不够好，及时得到反馈并加以改进，能力得到不断提升。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学科学跨学科作业设计愈发重要，为了学生的全面发展，不仅要注重科学知识的传授，还要培养学生的综合能力和创新思维，而这些都离不开有效的策略指导，能够在作业设计过程中给予教师明确的方向，设计出优质的跨学科作业，使学生各项学习能力得到一定的锻炼，提高整体教育效果。

科学跨学科作业设计是小学科学教学中的重要环节，能够促进学生综合能力的全面发展。通过合理规划和创新的设计策略，引导学生在不同学科领域的学习和思考，有效培养学生的核心素养。因此，教师应重视科学跨学科作业设计的实施，为学生提供丰富的学习体验和成长空间。