浅谈高中语文教学中融入任务教学法的策略

■ 李冬梅（山东省济南市平阴县实验高级中学）

高中语文的学习对于学生来说存在一些问题，导致学生无法深入理解并进行知识内化。所以，高中语文教师在日常教学过程中面临着更大的挑战。在当前新课改的过程中，任务式教学应运而生。任务教学要求教师通过以学生为主要载体，从学生的需求出发，在课堂当中为学生制定相应的课堂任务目标。通过让学生对于每一个小的任务目标的深入学习与分析，构建起整体的语文知识框架。让学生通过对语文整体知识框架的认知，提高其语文综合能力，为学生的核心素养发展打下基础。

一、高中语文教学中采用任务教学法的意义

首先，任务教学法可以将学生在课堂学习过程中的地位从被动转化为主动。通过任务教学法，教师以学生的需求为出发点，为学生详细设计课程任务。并且通过以学生为主导的任务探究过程，提高学生在课堂中的参与度。在这个过程中，学生在课堂中的主体地位得到了尊重。当学生成为课堂的主体时，学生能够充分在任务过程中提高自己的语文能力，并且不断发散思维，同时加强对语文知识的积累。

其次，任务教学的方式可以为学生构建起更好的语文知识体系，从而整体提升学生的语文学习能力。同时，在学习过程中，教师可以为学生拓展语文知识内容，丰富学生的知识储备，为学生今后的语文学习打下基础，并为学生提高自身的核心素养提供知识积累。

由此可以看出，在高中语文教学过程中融入任务式教学十分重要，可以为高中语文教师的教学以及学生的学习提供有效帮助。

在当前的高中语文教学过程中，教师已经逐渐打开了融入任务教学的思路，但仍然存在教师任务设置过于松散，没有为学生提供整体的语文学习框架等问题。在教学过程中，教师没有针对不同学情的学生进行任务分层设计，教学方式不具备针对性。同时，教师对于学生完成任务的评价不够及时，不能及时发现学生在学习过程中的问题并帮助其改正。根据对当前高中语文教学情况的分析可以看出，当前的高中语文教学过程中，依旧存在一些问题，教师还需要通过对课堂内容的不断改革与创新，提高任务教学的融入程度，完善任务教学的体系，为学生提供更加优质的高中语文课堂教学。

二、高中语文教学中融入任务教学法的策略

1.构建随堂任务框架，梳理课堂任务结构

根据教学现状我们可以看出，现阶段的高中语文教学中，教师在使用任务教学法的过程中内容不具备框架体系，学生的学习目标也呈现出较为无序的现象。这些现状就导致了教师的课堂教学效果不佳，学生的学习效率不高。所以，教师在高中语文教学中采用任务教学法时，首先要构建随堂任务框架，让学生在学习过程中明确自己的学习目标，通过有针对性的学习，提升学习效率，让高中语文课堂更加有效。通过随堂任务框架的构建，教师也可以为学生呈现大语文的整体性，为学生在学习过程中构建语文思维模式。

在部编版高中一年级语文上册第三单元的教学过程中，本单元的主旨是帮助学生掌握我国古代诗词的基本鉴赏方法。教师在教学中要为学生强调这一单元的整体任务框架体系，并且根据每一节课的具体内容构建随堂的任务框架。让学生在对本单元的每一节课进行学习时，都能明确自己的任务指向性，有效吸收并运用课堂中的知识。如在本单元《琵琶行》一课的教学过程中，在开展教学前，教师首先要为学生强调，本单元的主体任务是对古诗词的鉴赏，让学生明确本节课的学习目标。进而教师再向学生展示本节课的具体任务。任务一是要通过原文描述出《琵琶行》中的故事情节，教师可以引导学生思考一些问题，如了解琵琶女的凄凉身世，诗人在文中透露出的情感等等，并且能够通过对原文的阅读感受本文的感情基调。任务二是了解本文作者的生平以及作者写作这篇文章时的境遇，并结合对本文的精读与讲解来感知本文中要表达的情感。任务三是赏析本篇课文的音乐美与意境美，熟悉多种描写音乐的手法，并且关注如何使用环境描写来渲染气氛，烘托主题。教师通过板书向学生展示这三个任务组成的递进关系框架。通过这三个任务，学生可以对本文形成全面的理解与赏析。这三个任务切入点在进行古文诗词赏析的过程中使用的都是通用的赏析手法，这三个递进关系的任务是本单元赏析方法中的一个分支。通过这种小结构构成大单元的方式，教师能够为学生进行大语文整体学习思维的构建打下基础。

学生通过完成三个任务，首先能明确文章的故事情节与情感基调，进而了解文章的创作背景与作者情感，明确本文的表达主旨，同时加强学生对我国古代文学家写作特点的了解；最后，学生可以通过对以上两点的内容进行总结，得出本文表达的主旨，并且开展重点段落的逐句赏析与分析，让学生进行具体的诗词鉴赏，进而提升学生的古代诗词鉴赏能力。通过完成本节课的三个任务，学生在学习中有序可循，并且结合语文大单元的整体教学思路，对语文知识内容形成更宏观的认知。通过这种对任务进行知识框架梳理与引导的方式，学生可以提高自身的语文学习能力。

2.建立分层任务机制，创建独立探究空间

在高中阶段，学生的学习能力水平会出现明显的分层，学生的学习能力与学习成长目标都存在差距。不同能力的学生在语文学习的能力与知识内化程度上都存在很大的差距，教师如果统一开展教学，不利于能力强的学生充分发展，也会导致能力较差的学生跟不上课堂节奏，使课堂教学失去针对性，教师授课的效果降低。

在开展高中语文教学的过程中，使用任务教学的方法时，教师若不能尊重学生的个体差异分层制定任务，就会导致学生的学习缺乏合理的目标，导致学生的语文学习陷入困境。所以，针对这一问题，教师应当尊重学生的不同能力，开展进行分层任务教学，将任务教学方法进一步细化。通过分层任务制定机制，教师为每一个学生提供独立探究知识的空间。

如在进行部编版高中二年级语文中册第四单元的教学过程中，教师首先要分析本单元的目标：通过学习了解外国文学作品，并理解其作品内涵，并进一步可以通过对外国文学的作品学习进行对不同社会文化差异的探讨。针对本单元的大目标教学，教师首先要进行分层规划，首先设定的基础大目标为带领学生了解外国文学不同的文体形式、文章的主要情节与表达内涵，了解其创作的背景历史，以及一些较为简单的外国文学特点。这一基础大目标面向全体学生，并且着重培养学生的语文理解能力。这种教学方式可以帮助学生深入探究文章的深意，并且从作品中感受与探究作品所反映出的社会文化差异。这部分目标主要针对语文理解能力较高的学生群体，为其提供提高自身学习能力的平台。通过对不同程度的学生进行单元大目标的制定，让每一个能力阶段的学生都拥有自己的学习目标。

在本单元的《自己之歌》的教学过程中，教师在制定课堂任务时要根据不同能力的学生进行不同的课文学习任务规划。针对基础较差的学生，本文的学习任务可以定为：了解作者惠特曼的生平创作风格，并且了解其写作背景，对外文诗歌的文体进一步了解，并且进行鉴赏，了解其表达的意境。对于能力较高的学生，教师可以为其增加任务：领悟本文中旺盛的生命力，并且探究对“自我”含义的独特理解。通过对不同水平学生进行的分层任务制定，构建起具有个人学情特点的学习研究空间，学生才可以进行有效的高中语文学习。通过对大单元具体课文分层任务的定制，根据不同学生的学情进行有目的性的任务提高规划，每一个不同的学习个体会拥有自己独立探究的空间，从而提升不同能力水平学生的综合素质。

3.注重任务评价，及时发现任务问题

在高中语文教师开展任务教学的过程中，除了要进行框架树立、分层定制任务之外还要关注到教师对任务完成度的评价与反馈。任务教学是引导学生开展自主实践的重要方式。教师不能仅关注任务过程，同时也应当注意任务完成后的环节。通过对学生进行任务教学后的评价与反馈，才能及时发现学生在学习过程中遇到的问题。并且通过这些问题总结出其中的矛盾，及时进行查漏补缺。从而为高中语文教学课堂构建出更好的任务教学模式。

如在进行部编版高中三年级语文下册第二单元的教学时，这一单元的主要内容是我国的现当代文学作品。我国的现当代文学作品内容形式丰富，包括诗歌、散文、话剧等形式。我国的现当代文学通常以革命建设改革时代为背景，并且在文字表达过程中存在文言与白话并存的表达方式。所以，高中学生在学习这部分课文的过程中，会遇到一些困难。如在本单元《边城》（节选）的教学过程中，学生如果无法通过原文的描写分析人物的性格，无法根据文章中角色的语言分析其心理，学生很难理解故事的走向。教师在预判这些问题的基础上，可以组织学生在学习完本篇文章后撰写读后感。根据学生的读后感，教师可以及时进行评价与指导。并且通过对读后感的深入理解，发现其中存在的问题，及时进行解决。教师通过开展任务反馈以及及时评价的活动，能够迅速发现学生在学习过程中出现的问题，为学生构建完整的知识体系。在教育过程中，我们不仅要通过任务来激发学生主动思考，进行自主学习，同时也要通过任务来了解学生的学习水平，并提供相应的帮助。

4.扩展课后任务内容，完善任务整体系统

在完成了课堂基础任务教学体系的构建之后，教师想要全面提升学生的语文能力，拓宽学生的语文视野，可以通过加入课后任务的方式，拓展学生的学习空间。向学生布置课后任务的方式能够使任务教学体系更加完整。教师可以在课后任务中充分体现语文的实用性与趣味性。激发学生完成课后任务的主动性，并且通过任务让学生对语文的刻板印象发生转变。

语文是一项综合历史、人文等各种教学元素的学科。教师可以在设计课后任务的过程中加入更多有丰富有趣的内容，让学生能通过更多的视角看待语文课堂，并进行语文学习。

如在进行部编版高中语文一年级下册第七单元的教学过程中，此单元为以《红楼梦》为主题的阅读单元，在这一单元的课后任务中，教师可以根据其独特的单元主题，布置丰富多彩的课后活动任务。如教师可以组织学生观看电视剧版《红楼梦》的第一集，让学生通过观看影视剧把握其中的人物特点。并且通过这种方式激发学生对此题材的兴趣，引导学生对全剧进行观看。在完成对全剧的赏析后，学生可以自行选择一位自己喜欢或感兴趣的人物，进行人物性格分析与感悟的观后感写作。教师开展课后活动任务，可以让学生通过多彩的方式，以及不同的视角来看待本单元的课堂内容，提高学生对课本内容的整体认知程度，丰富学生的语文知识积累，提高学生的整体素养。通过拓展课后任务的形式，教师将对课堂教学方式进一步完善。让学生能够通过任务教学的方法理解语文知识，不断提高学生对语文学习的兴趣与积极性，从而更好地开展高中语文教学。

综上所述，在当前新《课标》的素质教育理念下，语文教师不仅要通过课堂教学提高学生的书面成绩，同时也要通过语文课程的开展促进学生的全面发展。所以，当前的高中语文教师可以通过任务教学的方式提高课堂教学效果。在高中语文教学过程中融入任务教学法，教师需要对课堂任务的知识构架进行梳理；针对不同学情的学生进行任务分层构建；加强任务及时评价以及问题的发现；并且进行课后任务的拓展，从而全面完善高中语文课堂任务系统。本文基于这四个方面提出相应策略，希望可以为高中语文教学效果的提高带来帮助，从而不断提升学生的语文学习能力和综合素质。笔者相信，通过任务教学法开展语文教学，学生和教师能够在此过程中实现教学相长，共同进步。