具身任务：指向学生阅读言语提升的进阶设计

■ 牟菲菲（连云港市柘汪中心小学/江苏省连云港市）

阅读言语是语文教育中的重要组成部分，对学生语言能力和认知发展至关重要。然而，许多学生在阅读言语方面面临困难，需要一种有效的教学设计来帮助他们提升阅读能力。具身任务作为一种新颖的教学方法，可以为学生提供情境化的学习体验，并促进他们在阅读言语方面的发展。本论文旨在通过具体的例子分析，探讨具身任务在学生阅读言语提升中的应用，以及具身任务设计的关键要素和实施策略，从而为语文教育提供有益的启示。

一、具身任务的相关理论

（一）定义和原理

具身任务是一种教学设计方法，通过将学习任务置于真实的情境中，让学生通过亲身参与和体验来完成任务，通过身体动作和感官体验，促进学生的情感、认知和语言发展。

（二）具身任务与学生阅读言语提升之间的关系

具身任务可以帮助学生建立与阅读言语相关的情境联结，提升他们对语言的理解和运用能力。通过情境化的学习体验，学生能够更好地理解课文内容，加深对语言结构和语境的理解，从而提高阅读理解和表达能力。

例如，在学习《守株待兔》这篇课文时，教师可以设计具体的角色扮演活动，让学生扮演故事中的兔子和树木，加深对故事主题和寓意的理解。这种情境化的学习体验能够激发学生的情感投入和学习动机，提高他们对课文的理解。

二、提升阅读言语的重要性

（一）阅读言语的定义和重要性

阅读言语是指通过阅读文字、句子和篇章来获取信息、理解意义、构建知识，并运用语言进行沟通和表达的过程。它是语言能力的重要组成部分，也是人类获取知识、交流思想和参与社会的基础技能。作为一项重要的能力和技能，阅读言语对个体的学习、交流和发展具有重要意义。它不仅为个人获取知识提供基础，还培养了学生的批判性思维、问题解决能力和情感发展，为个体的全面发展和社会进步做出贡献。

（二）学生阅读言语发展的关键阶段

学生的阅读言语发展经历了初级阶段、中级阶段和高级阶段。在每个阶段，学生需要掌握不同的阅读策略和技巧，以逐步提高阅读理解和表达能力。值得注意的是，每个学生的阅读发展速度和水平会有所不同。因此，教师应根据学生的个体差异，提供个性化的阅读指导和支持，帮助他们充分提高阅读言语的能力。

（三）学生阅读言语水平对整体学业发展的影响

学生的阅读言语水平与其学业发展密切相关。良好的阅读言语能力可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习成绩，促进学生综合素养的全面发展。阅读言语作为学生学习各个学科的基础能力之一。能够帮助学生获取和理解学科中的知识内容，掌握学科专有的术语和概念，提高学生的综合素质。

三、部编版小学语文中的《守株待兔》分析

（一）部编版小学语文教材的特点和目标

部编版小学语文教材是小学生学习语文的主要教材，涵盖了语言文字、阅读、写作等多方面内容，旨在全面培养学生的语文素养，包括学生的语言能力、阅读能力、审美情绪和综合素养。教材通过渐进的学习安排在学习难度和深度上进行精心设计。从一年级起，教材逐步引导学生掌握基础的语言技能和阅读能力，并随着年级的增加逐渐提高教材的难度，以促使学生逐步提高自身的语文水平。同时，教材也比较重视对中华优秀文化的传承和弘扬。教材内容涵盖了经典文学作品、民间故事、传统诗词等，通过学习这些文化经典作品，旨在培养学生的审美情趣和文化素养。

（二）具身任务促使学生阅读能力提升的具体设计

1.课文内容和主题

《守株待兔》是部编版小学语文教材中的一篇课文，内容生动有趣，以寓言形式展现了一个耕者守株待兔的故事。主要讲述了一个农夫在田地里种植了一棵高大的树，而他却期待着兔子撞到树根上，然后自动跳进他的怀中。故事通过讽刺的手法告诉人们不可不劳而获，不可贪图侥幸，要通过辛勤努力来实现自己的目标。

该课文的主题是努力与侥幸。通过农夫守株待兔的经历，课文体现出努力工作和实现目标的重要性。农夫只顾着等待兔子的到来，而没有付出实际行动去取得成果。最终，他没有实现自己的愿望。这个主题提醒着学生们不仅要有梦想和目标，还需要通过自己的努力和行动去实现它们。

通过阅读这篇课文，学生可以理解努力和侥幸的区别，并认识到只有通过实际行动才能取得真正的成果。在课文学习过程中，课文中的寓言形式也提高了学生的想象力和思考能力，让他们更深入地理解其中的道理。这样的课文内容和主题有助于培养学生的价值观念、自我奋斗意识和责任感，对他们的成长和发展有积极的影响。

2.课文中的具身任务设计

在《守株待兔》这篇课文中，可以设计具身任务，例如让学生通过角色扮演兔子和树木，从而深入理解故事的主题和寓意。在具体具身任务开展中，教师应在课程教学之前，导入《守株待兔》的故事背景和主题，以引发学生对农夫守株待兔行为的思考。通过简要介绍故事情节和故事背后的含义，激发学生的学习兴趣。然后，向学生详细介绍兔子和树木的特点和行为，让他们对角色有一个全面的了解，帮助学生理解角色的基本情况，为后续的角色扮演做好准备。为了还原故事情境，教师还需要设置一个逼真的田地环境。通过合理地布置道具和场景，营造出守株待兔的情景，使学生能够更好地融入角色扮演情境中。完成情境布置后，教师可以采用分组方式，对学生进行分组，在每个小组中分配一个农夫、一只兔子和一个树木的扮演者。确保每个学生都有机会扮演不同的角色，以促进他们的全面发展和团队合作。

为了更贴合课文，在角色扮演开始之前，教师需要提供兔子和树木的相关背景知识，帮助学生理解角色的心理状态和行为动机。通过讨论和思考，引导学生深入思考角色的思维方式。此外，在角色扮演过程中，教师应要求学生根据情景和角色的要求开始表演，充分展现出兔子和树木之间的关系，通过对话和动作表达角色的期望和反应。教师可以提供适当的指导和反馈，以帮助学生更好地体验角色情感和行为方式。

在角色扮演结束后，教师鼓励学生进行讨论和反思。通过回顾守株待兔的故事，讨论角色的行为，以及从中所得到的启示和教训。这样有助于学生从道德和思维层面深入思考，提高他们对故事主题和寓意的理解。

3.具身任务对学生阅读言语提升的作用

具身任务在学生阅读言语的提升中具有重要的作用。通过上述设计过程中的具身任务，学生可以亲身参与角色扮演，从而实际体验故事情境，深入理解故事的主题和寓意，其具体作用有以下几个方面：

第一，具身任务能够帮助学生建立与阅读言语相关的情境联结。通过亲身扮演角色，学生能够更好地理解课文内容，并将所学的语言知识与实际情境相结合。这种情境化的学习体验有助于加深学生对语言结构和语境的理解，提高他们的阅读理解能力。

第二，具身任务能够提升学生对语言的理解和运用能力。在角色扮演过程中，学生需要模仿兔子的动作、行为和思维过程，以及通过对话和互动表达角色的期望和反应。这种运用语言的过程可以锻炼学生的口语表达能力，培养他们对语言的灵活运用能力。

第三，具身任务能够增强学生的情感表达能力和情绪认知能力。在角色扮演中，学生需要通过对话和动作表达兔子的情感和心理状态。这种情感表达的过程可以培养学生的情绪认知能力，提高他们对他人情感和情绪的理解能力。

第四，具身任务能够帮助学生从角色扮演中获得启示和教训。通过反思角色的行为是否明智，学生能够深入思考守株待兔的教训和寓意。这种反思过程有助于培养学生的思考能力，提高他们的道德意识。

4.学生对具身任务的反应和学习效果评估

通过观察学生在具身任务中的参与程度、表达方式和对故事理解的深度这三个方面可以看出，具身任务带来了良好的学习效果。相较于传统的课堂教学模式，角色扮演极大提升了课堂活跃度，充分调动了学生的学习热情。可以说，角色扮演抓住了学生爱玩的天性，通过角色扮演，学生的学习主动性得到了激发。在角色扮演中，学生们的脸上洋溢着兴奋的表情，展现出了对任务的热情和主动性。同时，学生在角色扮演过程中，需要通过语言来展现角色的情感、意图和态度。因此可以发现，学生在语言流畅度和语音语调的准确运用方面有了提升，并且还扩展了词汇量，实现了多样化表达。此外，在故事理解的深度方面，通过角色扮演进行教学后可以发现，现在学生对于《守株待兔》这篇课文的主题——努力与侥幸有了更深刻的了解。由此可见，学生对于具身任务学习是非常感兴趣的，并且具身任务也取得了良好的教学效果。

四、实施具身任务设计的教学策略

（一）教师角色和指导策略

在具身任务中，教师扮演着引导和指导学生的角色，通过恰当的指导策略能够进一步提升学生的言语能力。因此，教师需要做好指导和支持工作，引导学生积极参与和探索。首先，教师在任务开始前要明确告诉学生任务的目标和期望，以帮助学生理解任务的重要性和价值。其次，教师需要向学生提供相关的背景知识，包括兔子的特点、行为和守株待兔者的心理。通过角色介绍，帮助学生更好地理解角色的心理状态和行为动机，使他们能够更准确地扮演角色并深入理解故事的情节和主题中。此外，教师应采用提问和引导的方式，促使学生思考角色的动机和行为方式，并鼓励他们从角色的角度出发进行深入思考。这样就能够更好地促进学生之间的角色互动，让他们在角色扮演中展开对话，从而培养学生的合作能力和沟通技巧。最后，在开展具身任务的过程中，教师还应提供及时的反馈和评估，帮助学生发现自己的优点和改进的方向。通过正面的鼓励和具体的建议，激发学生的学习动力，帮助他们不断提高自己的言语能力。

（二）学生参与合作学习的重要性

学生通过积极参与具身任务中和合作学习可以提高他们的交流和合作能力，增强彼此之间的了解。因为，为了能够更好地开展具身任务学习，实现学生阅读语言提升，需要学生主动投身于具身任务学习中。通过与他人分享观点、交流思想和合作解决问题，可以从不同的角度和经验中获取新的见解和理解。

比如，在《守株待兔》这节课中，通过与其他学生或教师探索不同角色，可以更好地帮助学生理解角色特点和背景，从而提高学生的言语表达能力。同时，在参与和合作学习的过程中，学生需要思考和评估不同观点和解决方案的优缺点，提出自己的想法并与他人进行讨论和辩论。这有助于培养学生的批判性思维能力，让他们能够从不同角度思考问题，从而提升学生的思维能力，使言语表达更具逻辑性。

（三）利用技术工具和资源支持具身任务的实施

教师可以借助技术工具和多媒体资源，为具身任务设计提供更多的情境化学习体验，增强学生的学习兴趣和参与度。

在设计《守株待兔》这篇文章的具身任务时，教师可以通过运用技术工具，为学生创造出更加生动、真实的情境，使学生能够身临其境地感受和体验守株待兔的情景。比如，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频和音频等，表现出守株待兔的故事情节和场景。通过展示兔子和树木的形象、田地的环境和背景音效等，学生可以更加直观地感受到故事的真实性，激发他们的学习兴趣。同时利用虚拟现实技术创造出虚拟的情境体验。学生可以通过戴上VR头盔或使用VR模拟器，置身于田地环境中，感受守株待兔的情景。他们可以看到周围的树木、感受到阳光的照射、听到周围的声音，这样的情境化体验能够深深吸引学生，并使他们更加主动地参与到具身任务中。由此可见，在具身任务开展中，要想提升具身教学效果，需要灵活运用各种技术工具和资源，确保具身任务教学取得效果。

综上所述，具身任务在学生阅读言语提升中具有重要的意义。为了更好地进行具身任务设计，教师需要充分认识具身任务设计的重要作用，然后在此基础上根据学生的实际情况和课文内容进行设计。在这过程中，教师需要充分发挥自身的指导作用，为学生提供恰当的指导策略。同时，学生自身也需要积极参与到具身任务学习中，多与其他学生和教师进行交流，探讨课文中的内容，深化对课文的理解。最后，教师要加强现代化技术工具和资源利用，通过多媒体、虚拟现实等技术，为具身任务开展提供有力的技术支持，进一步提升具身任务的有效性，从而达到不断提高语文教育质量的目的。