学科融合背景下小学数学课程综合探索课型研究

郭建秀

（嘉峪关市实验小学，甘肃嘉峪关 735100 ）

学科融合指的是要在充分尊重各个学科的差异的基础上保留学科之间的边界，在此基础上将各类学科结合融汇、相互渗透地进行教学活动。在现在课程统整的大背景下大部分的小学学校都将课程融合教学放在至关重要的地位上，积极地促进各个学科之间的沟通联系。但是对小学教师来说学科融合的工作并不是一件易事，要想做好学科融合的工作，教师要对不同的学科进行深入的了解，并以此为基点找到对学生适用的课程教学方法，从而做到促进学生的学习进步与全面发展。

一、学科融合的背景下小学数学的课程教学特点

（一）教学方式多样

在学科融合的背景下小学数学的课程教学方法也会更加多样化，之所以可以达到这样的效果，是因为通过学科融合小学数学教师不仅可以运用本学科的常见方式进行课程教学，还可以将本学科的知识点运用不同的方式方法进行传授，并且可以充分利用课程融合的优势将数学学科中的知识点通过结合其他学科的知识以多种方式在课程中进行呈现。从对于教师课程教学这一层面上来看，在学科融合的背景下对学生展开多种方式的教育教学活动，改变了小学生对数学课程的刻板印象，在之前传统的小学数学教学活动中由于学科融合的理念贯彻得不够深入，所以学生在课堂上基本上还只能学习到一门学科的知识，这样的学习过程对注意力本就不够集中的小学生来说就会因为过于枯燥而显得没有吸引力，当学生处于长时间的教学活动中，难免会出现走神、疲惫、懈怠等心理。而当教师将学科融合的要求结合到小学数学的教学中就可以让小学生感受到数学这门课程的趣味性和丰富性，从而也能达到促进学生全面发展的教育目的[1]。

（二）课程内容丰富

小学数学教师在学科融合的背景下开展教育教学活动可以有效地丰富课程的教学内容。在以往的教学活动中，小学教师在向学生教授课程时基本都是以课本上的知识点为主，很少去扩充课本以外的知识，这样的课堂能让学生牢固掌握课程中的知识，但是对于从全面教育的角度上来看这样的课程教学就难免会显得单调，容易造成只掌握了课本中的知识。但是通过学科融合的方式进行教育教学活动可以让学生在一堂课中学到不同的知识内容，推动学生结合其他学科的知识，多角度、多维度构建对于整体课程的知识点框架，从而实现教育内容上的丰富[1]。

（三）师生互动频繁

小学生的注意力本就容易分散，小学教师通过立足于学科融合的大背景，向学生开展教育教学活动能够有效地促进师生的沟通交流。对一堂课来说最好的状态就是师生交流频繁，经常保持有效的互动，确保学生能够在有限的时间内最大限度将注意力放在课堂上，这样才能推动教育教学活动的进行。并且教师只有与学生经常沟通交流才能准确地了解学生对于课程真正的需求，从而制订符合学生身心发展需求的教学方式。小学生平常在学校中对教师的态度通常都是敬畏的，很难去与教师进行主动沟通，严重的甚至和教师连眼神上的接触都会避免，而小学生之所以会有这样的现象主要还是因为与教师明显的距离感。教师通过运用学科融合的教学方式可以消除学生对教师的惧怕感，拉近师生之间的距离，让学生感受到教师的平易近人，并且博闻强记，这样不仅可以让学生对教师产生亲切感，而且会对老师保持尊敬，增强与教师之间的交流[2]。

二、学科融合的背景下小学数学课程综合探究的作用

（一）抽象知识具体化

数学知识点大部分都是比较抽象的概念性理论，对小学生的学习来说是一个相对困难的阶段，而教师采用课程融合的方法对小学生的数学知识学习而言能够把抽象性的知识点系统化、具体化，更利于他们的整体提升。例如，在人教版小学数学《升和毫升》中对于单位的教学，在学习单位的知识时，学生在学习中不仅要理解单位类别、使用范围以及单位之间进率等要素，还要着重掌握基本的单位量，教师要引导学生学习基本的单位量，让学生对单位的学习可以得到有力的支撑点，从而对相关的知识点有更加深刻的了解，有利于学生掌握不同单位之间的进率及类别等。升和毫升作为一种容量单位，对小学生来说本来就很难理解，在整个教学过程中要想准确地理解一升和一毫升的进率关系，对教育教学工具的运用也提出了较高的要求。教师可以在教育教学过程中与化学知识相结合，运用量杯、量筒及滴管等工具，根据教学的重点对课程中的知识点进行两个方面的相应操作，这样的操作最显著的特征是可观测，能够让单位的学习从单纯的演算变成可以观测到的量化过程。同时，所选用的工具有准确、误差小的特征，这让验证过程更加具有说服力，学生对升和毫升的直观感受更加清晰，学生对两者之间的进率关系也更加印象深刻[3]。例如，在学习《人民币的认识》之后，教师还可以在校内开设跳蚤市场，让孩子通过实践来理解元角分的概念，强化知识的运用等。

（二）静态课堂动态化

在教育教学中语数英等课程一般都是在课堂中进行的，与体育这种动态的课程教学有很大程度上的区别。但是体育教学中的动也是有条理、有系统的活动，在小学数学的课程教学中，教师也可以通过运用体育与数学相结合的方式开展教育教学活动，这样既可以满足小学生好动的天性，也可以深入贯彻落实学科融合的教学要求。例如，在人教版的小学数学中有关于行程问题的一些知识点，学生不但要掌握与行程有关的计算方法，还要掌握在实际课题的具体应用办法，这对教师的教学活动而言也是一项重难点，特别是关于这里面的折返问题或带有折返元素的题目，对学生的学习更是富有思维上的挑战性。在课堂上教师针对这些知识点的讲授最常用的便是利用动画示意图来处理这些知识点，有的是通过运用多媒体上的视频进行呈现，不过这种方式的效果总是不理想。这时就可以通过带领学生到田径场上进行体育课中常用的体育项目折返跑，让学生在实际的项目体验中运用体育课程中的知识，让学生在这个过程中观察、思考“相遇、第二次相遇”等在行程问题中经常出现但不好理解的名词。并且通过这样与体育相结合的练习过程，能够使他们对这种抽象的知识点有比较深刻具体的认识[3]。

三、学科融合背景下小学数学课程综合具体实践办法

（一）课前准备

作为一名小学数学教师，在开展教育教学活动之前，要先对课程内容进行充分准备，只有将备课的工作做好才能为学生展现出优质的课堂教学。在具体的实践运用中当要推进教育教学准备工作时，教师可以从三个方面来着手进行。第一，教师要想进行学科融合的数学课堂，首先就要对学科融合的背景进行深入全面的了解，并且要明确认识到学科融合教学对整体课程教学的重要价值。第二，教师要对所讲授的教材内容进行整体的研究与总结，充分分析出该课程中的哪些重要知识点可以进行课程融合讲授，这样才能找出最优的关联点。第三，也是最关键的一步，教师不论进行怎样的课程教育都必须以本年级学生对于知识点的具体掌握状况和学习能力为依据来制定相应的教育过程。通过做好上述三个方面的准备工作，就能为教师的具体课程实施打下基础。例如，在人教版的数学《比较正数和负数的大小》一课中，老师可以在课前就学生的具体学习状况提出的具有针对性的教育计划，使他们先掌握基本的借助数轴初步会计算正数、0和负数之间的大小并且能够初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建，当学生能够理解并熟练运用这些知识点后再制订更高难度的学习目标，即负数之间的比较。教师通过这样逐步制订学习目标不仅可以更加明确学生的学习情况，还能针对学生的具体学习水平进行下一步的教育教学活动[4]。

（二）具体教学活动

课程导入是一节课的开始，对后面的教育教学活动有至关重要的作用，教师在课程教学中将课程导入做得有趣就能充分吸引住小学生对这一堂课的注意力，为学生将身心迅速融入课堂，促进学生的知识水平提高奠定良好的基础，而小学数学教师在进行课堂导入的备课工作时可以将学科融合的概念运用其中，为学生提供趣味性和知识性兼备的课程导入。例如，在人教版小学数学《数一数》一课中，教师在进行课程导入时可以运用创设情境的方式，将语文、音乐和美术与数学的知识点相结合，教师可以准备一封信——金龟子的信，然后让学生伴随着美丽的画面和悦耳的音乐阅读一下这封信，通过这封信让学生对这堂课有一个初步的认识。

在进行完课堂导入后就要进入一节课中最核心的环节，就是正式的教学活动。教育教学活动一般有对新课的教学和复习巩固的课程，而对小学数学来说，要想提高教育教学活动的质量水平就要重视新课的教学。对新课的教学小学，数学教师可以在学科融合的大背景下对教育教学活动进行设计，可以通过运用整合式融合和浸染式融合两种方式进行新课的备课。首先是整合式融合，教师可以运用整合式融入来贯彻落实学科融合的教育教学活动，整合式融合其实就是教师通过在课堂中从本课的整体知识点进行讲解，引导学生对课程中的知识点进行自主研究分析，从而起到培养学生的全面思维能力的作用。例如，在人教版小学数学《大数的认识》一课中，教师在进行新课的讲解时，可以先复习一下之前学习过的关于数字的知识，先让学生通过复习之前的知识对较大的数字在认识上有一定的了解，然后教师可以向学生展示一些在日常生活中涉及亿以内数字的数据，让学生先在整体上对这种数字产生一定程度的认知，可以通过利用计数器先让学生一千一千地数，在学生数到十个一千时对学生进行提问：一千一千地数，十个一千是多少？在这时可以向学生强调一下千位上的十颗珠子应该怎样处理，再让学生十个十个去数，当数到十个一万时再向学生提问：这时的数字表示多少？在这时可以向学生强调并让学生思考：怎么表示十个一万，通过这样循序渐进的方式不断让学生去数，让学生通过计数器对亿以内的数字有一定的概念[5]。

其次是浸染式的融入方法，浸染式融入方法指的是教师在教育课堂的活动中，只借助课程中一小部分教学内容的呈现来帮助学生完成对课堂知识的掌握，在这同时还能增加对课程融合性的体现，所以这种浸染式的融入方法无论是对教师的教育教学活动，还是对学生的学习发展而言都是一个过渡形式的体现，这种教师能够利用潜移默化的教学扩大教育教学影响的活动，对学生学习发展过程也会产生积极的作用。例如，在人教版小学数学一年级的《比一比》一课中，教师就可以采用创造情景的方法给学生们介绍小狗、小猫的卡片各一张在黑板上，用讲故事的方式边向学生提问他们在干什么，再引导学生开始进入本堂课的重点，教师可以带领学生一起观察教材中的插图，并向学生提问他们看到了什么，让学生数一数小兔去搬砖有几只小兔，又有几块砖，小兔和砖谁多？通过这样的提问让学生对数字的比较有一定的概念[5]。

（三）课后总结

当小学数学教师完成了对新课程的教学工作以后，相应的教学工作还不能算是完全完成，在进行完对新课程的教学过程后还必须重视课后的复习整理工作，以便加强学生对课堂知识点的思考和研究，并且可以进一步加强学生对知识点的夯实，以防止学生在课堂上掌握的课堂知识点因疏于练习复习，而发生遗漏的现象。这样教师每讲授一堂新课，在做好课堂内容的整理后，就应该从课程融合的方面开始着手。例如，老师就可结合语文的课程文章教学中的总分总的工作形式来着手，使学生把这一章课程教学的总框架罗列起来，并由此来促进学生在学习思路上的发展，进而实现学生教学知识结构的提高和发展[6]。

四、结束语

学科融合是一个长期且与教学实践密切联系的大课题，在学科融合的大背景下进行小学数学课程的探索研究，不仅可以提高教育教学的质量和水平，而且可以让学生在充满趣味性和在知识型的课堂中掌握数学知识点。数学与科学、体育以及初中阶段将要学习的物理、化学等学科联系得十分密切，各科之间都有着藕断丝连的关系，教师在进行数学教学时就可以将这些学科的知识点融入课程教学中，教师还可以运用这些学科中的教具、教学方式来引导学生学习数学中的抽象知识点，不仅可以推进数学的教学进度，让教师的教育教学活动起到事半功倍的效果，只要教师找到合适的学科融合方式就促使教学课堂更加具有多元性，有效地推进教学质量的提高。