数控加工技术项目化教学的实践与探索

苏永华

（广西制造工程职业技术学院，广西南宁 530105）

项目化教学法是一种新型的教学形式之一，它着重强调了教师与学生共同参与，并且更注重引导学生体验探究合作，一方面有利于加深学生对理论知识的掌握程度，提高其技能操作的熟练性，另一方面教师可以从中积累更多项目管理以及指导经验，很大程度上增强了教师与学生之间的互动性，尤其将项目化教学法应用于数控加工技术类似对学生综合实践能力要求较高的课程，有利于切实提高学生的上岗能力，帮助高职院校为社会培养出更多优秀且具备高超专业技能的数控加工技术人才。

一、项目化教学法的内涵与特点

（一）项目化教学法的内涵

项目化教学法主要由一个个项目而组成，这种教学法需要教师进行具体指导，从项目选定、项目执行到项目评价，教师都充当着关键的引导者与组织者的角色。学生则是项目的具体执行者，他们在实际操作的同时教师会给出合理的指导性建议，同时教师也会传授给学生相应的知识与技能。通常情况下，学生会以班级为单位或者以小组的形式开展项目，通过一步步分析问题、解决问题，不断提高自身的独立思考能力、动手操作能力以及知识迁移与应用能力，为今后更深层次地学习专业知识打下坚实的基础。总的来说，项目化教学法就是一种时刻以学生为中心、以教师为辅助、以工作任务为主线的新型教学方法，通过合理将项目划分为一个个具体的任务，再将任务划分为若干个子任务，促进知识与实践完美融合在一起，使学生在完成项目的过程中掌握更多专业知识与技能，全面提高其综合能力与职业素养。

（二）项目化教学法的特点

其一，师生主体角色互换。传统的教学方式，主要以教师为主导，主张的是“传道、授业、解惑”，教师的教与学生的学习贯穿整个教学过程。通常情况下，教师需要先备课然后按照课件传授知识。在整个过程中，学生只是被动的知识接受者，尤其针对难、繁、偏、旧的知识，教师只能凭借已有的教学经验进行讲解，学生无法做到知识间的融会贯通。而项目化教学，始终贯彻的是以生为本的教学理念，教师充当的是项目的组织者、发起者、咨询师的角色，学生则作为参与者会全程参与整个项目，从信息收集到项目实施以及最后的评价反馈，他们会全身心地参与其中。当然，完成项目仅仅依靠学生一个人的力量是远远不够的，整个过程都需要学生们团结合作、共同参与，教师的主要作用就是在适当的时候引导学生发现问题、解决问题，同时还监督学生以促使项目顺利完成[1-3]。

其二，教学环境发生改变。传统的教学环境主要是在有限的时间与空间内进行，很少有学生能够做到课前自主预习、课中学习以及课后复习，学生学习动机不足，因此，他们分析、讨论解决问题的能力尚且薄弱，不利于培养学生的创新能力以及学习能力，将会降低他们与今后岗位的契合度。项目化教学法的实施使教学活动更加灵活，学生的学习行为不被局限于课堂之上，他们可以充分利用课外时间结合已有经验对项目进行研究，经教师的指导后进行项目实施，不仅大大丰富了学生的课外学习、生活，而且为学生充分展示自我创造了绝佳时机。每个学生都有机会参与到各种项目中并且充分发挥自我才能，项目化教学法确实为培养高素质的劳动者和技能型人才发挥着重要作用，同时对高职数控加工技术教学改革有很重要的启发和借鉴意义。

其三，生产生活作用凸显。项目化教学法可以从毕业生从事职业的实际需要出发科学且合理地确定教学内容以及教学目标，帮助学生重新梳理理论与技能知识结构，从根本上避免知识出现重叠和过时的现象。根据高职生的实际情况以及职业教育特点，教师尤其重视实践教学，将项目分解为一个个任务引领教学内容与生产生活实践所需的理论知识，充分彰显知识“够用、实用、必需”的原则，一方面培养学生的各种职业能力，另一方面帮助他们顺利通过各种职业技能考核，获取到更多职业技能证书，这对学生长远发展有很大帮助，也将大大提升他们的就业竞争力。

二、数控加工技术项目化教学实践的有效策略

（一）更新教学理念

数控加工技术是一门实践性非常强的课程，它涉及众多专业知识与实操内容，涵盖了数控加工工艺、数控设备以及检测仪器等内容，它主要以培养学生的数控加工综合应用能力为目标，同时，着重培养学生的职业素养，包含精益求精的工作态度以及一丝不苟的工作作风，团结合作精神的培养也异常重要。由此看来，如果想要项目化教学法与数控加工技术二者的融合程度更深，作为整个教学设计的关键，教师本身需要积极转变教学思想，调整教学思路，从数控加工技术具体教学内容出发，能够制订更符合学生学习以及长远发展需求的课程标准，尤其应始终贯彻落实以生为本的能力本位原则，将教学目标细化，精心安排理论与实践教学环节，科学组织对应师资力量，营造良好、和谐的教学环境，以促使数控加工技术课程整体教学水平有明显提升。

此外，教师还应结合数控加工技术项目化教学的实际情况，善于启发学生从多个角度观察与思考问题，使学生解决项目问题的思路更开阔，培养学生举一反三、触类旁通的个人技能，引导他们灵活应用已学知识解决项目实际问题，为学生发散性思维以及自主学习能力提升奠定坚实的基础。

数控加工技术课程是数控加工专业的核心专业课程，作为一门综合技能训练课程，在引入项目化教学的时候，教师应将教学重点放置于学生识图、零件定制以及程序编写等技能培养方面，以确保学生能够熟练操作数控机床，并且保证安全。在项目化教学实施过程中，教师可以将整个项目分解成一个个小的任务，并且保证任务与任务之间顺利衔接，供学生进行具体工艺练习与技能训练。在整个项目生产过程中，教师应准确定位角色，当好一个引导者与辅助者，引导学生切实在真实的工作氛围中发现问题，并且独立解决，慢慢地，他们的知识应用能力将得到明显提升。

（二）优化课程内容

数控加工技术教师要想促进项目化教学与课程的深度融合，那么就要科学恰当地调整与优化课程内容，并且合理安排课程结构，根据数控加工技术复合型人才培养要求，从根本上突破传统以理论为主的教学形式，转变为“理论+实践+项目体验”的新型教学形式，切实突出实践教学环节的主体地位，充分发挥三段式教学优势，真正为学生带来截然不同的学习体验。在整个项目化教学过程中，教材是教师教学的重要辅助工具，大多数教学内容都来自教材，但是特别强调一点的是，教材并不是全部，教师没有必要非得按部就班地传授知识，反而建议教师可以以项目为中心将分布在教材不同位置但内在联系紧密的知识点紧密串联起来，并且通过不同的教学形式展现出来，如理论学习、仿真演练、数控车床模拟练习、企业环境模拟训练等。学生可以自由选择学习形式，可以小组合作，也可以单独学习，教师应给予他们足够的自由选择权利。如此，不仅有利于充分调动起来学生学习的积极主动性，而且更重要的是学生会更加信任教师，对数控加工技术课程知识深入了解的欲望更加强烈，有利于教与学质量与效率的同步提升。具体说来，教师优化课程内容可以按照三个阶段进行：

第一阶段，技能训练。这个阶段是初始阶段，当学生首次接触数控加工技术相关知识与技能的时候，可能会感到陌生，有时候甚至感觉手足无措。此时，教师应加强对他们基础技能的训练力度，进而帮助学生为接下来更深层次学习奠定坚实的基础。

第二阶段，职业技能训练。到了这个阶段的学生，他们已经基本掌握了一定理论知识，并且他们的数控技能可能也已经达到了中等水平。此时，可以从学生兴趣以及实际情况出发由教师与学生共同选定一个或者几个学生个人比较擅长或者感兴趣的工种进行针对性训练，由教师给出个性化指导。

第三阶段，岗位实习。在此阶段之前，学生已经基本完成了数控加工技术的学习，有机会进入岗位锻炼。通过整个岗位实习过程，有助于学生更加清楚地认识到自己的不足之处，发现自己的闪光点，进而进一步完善自己，全面提升自身岗位适配度与综合竞争力。

当然，以上三个阶段都离不开项目教学法与其他各类教学法的相互弥补、相互促进，他们合力推动整个教学过程的有序前行，每一种教学法都发挥着独一无二的作用。

（三）创设教学情境

数控加工技术课程对学生的动手操作能力提出了更高要求，为了帮助学生切实提升实操能力，教师可以结合教学内容，依托项目教学法，为学生安排更多自主操作训练，在丰富他们体验的同时从不同角度改善其实操能力不足的现象，尤其应为学生创设更多逼真的教学情境，引导学生在真实的情境中不断历练自己，真实感受企业的生产环境，进而促使学生实现综合能力以及素养的飞速提升。

教师在落实项目化教学法之前，应对企业真实数控加工车间进行走访调查，以便增加情境的真实性与科学性，如此，才能促使学生更快速地理解与记忆数控加工技术的知识内容，进而大大提升学习质量。与此同时，教师也可以引入真实案例开展项目化教学活动，通过真实案例充分调动学生动手操作以及通过自我努力完美解决实际问题的欲望，同时还能有效缩短企业与学生之间的距离，有利于项目教学法成效更显著。教师可以将零部件的生产过程依托先进的AR+VR技术生动展现在学生面前，并且对细节部分进行360度无死角讲解，例如机床、刀具及夹具等[4-5]。

在引导学生进行实际体验时，教师不要忘记对某些遗漏或者学生还有困惑的知识点进行适当补充，并重点强调注意事项，同时，根据实际情况对学生的学习结果以及操作进行科学总结与分析，以便学生更有效地消化知识内容。

（四）调整教师结构

众所周知，数控加工技术项目化教学的顺利实施，离不开一支专业师资团队作为重要基础保障，因此，学校应格外重视数控加工专业师资队伍的建设与完善。基于项目化教学法的要求与需求，学校应引进一批在实践经验以及在企业经历方面都比较丰富的专业人才作为兼职或者全职教师，或者邀请具备一定企业组织管理经验以及熟悉数控加工流程的一线优秀员工定期面对面指导学生扎实掌握实用性更强的实操方法，真正夯实学生的学习与训练信心，同时，大大提高他们的岗位适应能力。

此外，高职院校还应深化校企合作，校企共建校内外实训基地、产学研基地，并且共同制订数控加工专业教师成长培养计划，在深化校企合作的同时使得具体教学项目与实际生产过程更加接近，以便切实提升高职院校培养应用型人才的能力。当然，依托校企合作，双方可以联合开展“走出校园，走进企业车间”等项目化实践活动，为教师以及学生提供更多实际学习的机会，尤其帮助教师积累更多工艺方法、加工技术以及检验技术经验，以便教师反过来一五一十地传授给学生，如此，项目化教学成果可能更凸显，同时，师生双方对企业实际生产也将会有更加深入的了解。

最后，学校也可以立足自身实际情况，投入充足的资金在校内自主创建数控加工项目化实训基地，购买大量有利于项目化教学实施的硬软件设备设施，为学生与教师搭建良好的项目化学习平台，吸引更多青年教师加入，便于有效调整师资结构，提升整体教学水平。

三、结束语

从宏观角度出发，与其他教学方法不同的是，项目化教学法更加注重培养学生的职业能力与职业素养。站在建构主义学习理论的视角，教师需要从项目出发为学生创设项目化教学情境，并且与教学内容紧密融合，引导学生身临其境地感受工作氛围，更深层次地理解与运用所学知识，最终对学生重新建构知识体系发挥积极作用。