高职涉农专业课堂教学质量提升的探讨研究

张金果，张海轮

（1.新疆石河子职业技术学院，新疆石河子 832099；2.八师石河子市科协，新疆石河子 832000）

在信息化时代下高职生心理、素质、学习态度等都发生了较大变化，与高等院校学生有较大区别，在应用型、复合型人才为主导的人才培养模式下，高职涉农专业正在逐步调整教学计划和人才培养方案，逐步落实以综合发展为目标，着力培养能适应时代变化、服务乡村振兴事业的高质量复合型农业技术人才，提高课堂教学质量，势在必行。

一、提高高职涉农专业课堂教学质量的必要性

众所周知，高职教育的主要目标是为社会培养高素质技术技能人才，但人才的根本在于课堂教学。也就是说，高职教育涉农专业课堂教学质量事关人才的整体质量。2016年12月，前教育部部长陈宝生曾在中国现代职业教育发展促进会上强调，要把现代职业教育亮出来。亮不亮，看教育质量。要正确确立质量意识，把质量意识贯穿课堂教学、管理工作和培养中，使高质量毕业生变成职业教育的名牌和代言人。由此可见，教学质量是高职教育的生命线，而高职涉农专业教学质量则是高职教育农村技能型人才教学水平达标的基本保障。更具体来讲，提高高职涉农专业课堂教学质量的必要性体现在下述两个方面。

（一）高质量专业技能人才培养的突出要求

高职教育的中心作用是为成才育人，是为了培育高质量专业技能人才。由于高职的涉农专业课堂与专业技能实训课程是培育高质量技能人才培养的主要平台，而优质课堂则是专业技能实训教育的主要平台，所以要想培育高质量技能人才需要紧密依托优质课堂。一是通过优质课堂展示专业技能本原，是高质量技能人才培养的基础要件。课堂质量之“高”，就是展示专业技能本原之“真”。二是优质课堂通联专业知识实习，是高素质技能人才培训的紧要要素。课堂质量之“高”，就可以通联专业技能实训内容。三是优质课堂培育新学生思想，是对高质量职业教育的进步要求。课堂效率的“高”，也就是培育新思维。所以，高质量职业教育迫切需要高职优质课堂[1]。

（二）乡村振兴、打赢脱贫攻坚战的殷切期盼

高职教育服务于社会发展，因此高职涉农专业课堂要从根本上重视乡村振兴、打赢脱贫攻坚战。我国乡村及农业发展已全面进入农业现代化发展、乡村振兴时期。企业和学校是乡村振兴、打赢脱贫攻坚战的载体。相对当地政府而言，高职具有先天的人员聚集、知识积累优势，理所应当地担负乡村振兴、打赢脱贫攻坚战的重任。一是优质高职涉农学科课堂是农村信息化建设、城乡振兴凝聚的主体。高职教育不仅是理论知识内化、技术武装的主要平台，而且是社会建设的主阵地之一。二是以高质量的高职教育涉农学科课堂服务于农业振兴、打赢脱贫攻坚战的路径。教师说、学生看，教师演示、学生模仿，正是通过这种言传身教的教育方法，有利于乡村振兴、群众脱贫。三是高质量的高职涉农专业课堂是推动农业现代化建设、乡村振兴的平台。科技的创新、社会的进步，都与教育脱不开关系，很多技术的革新，就是上课教师相互沟通、课后学生反复实验之后而形成的[2]。由此可见，我国农村振兴发展、地方想要打赢脱贫攻坚战，都迫切期盼高职涉农专业课堂质量不断提升。

二、提高高职涉农专业课堂教学质量的实践路径

（一）推进涉农专业课程改革，革新课程体系

1.推进模块化课程体系的构建和改革

在模块化课程构建中，高职院校应以马克思主义学科理论为基石，以社会需求为引导，围绕社会主义农村的现代化建设和新农村振兴需要整合优化基本理论知识，课程按照社会主义农村建设、新城乡发展的结构进行，基础理论和实际课程互相融通，将“1+X”的证书管理体系贯通各模块之中，衔接职业教育规范，优化课程设置，与物流、配送、数字化与智能等模块整合为课程体系，进行课证融通。

2.模块化整合课程内容

涉农专业作为一个实践性强的专业，在不同的课程中存在着内容交叉的现象。针对这一现象，可将理论知识纳入基础知识模块，将实践性强的知识融入实践教学模块。例如，对“土壤与肥料学”这门课程的整合，由于当前高职教材土壤与肥料学还跟不上国内外该学科的最新进展，最新的科研成果还没有在教材中反映出来。这就要求任课教师开阔视野，站在学科前沿，提高科研水平和教学能力。在教学中要及时调整、更新教学内容，将学科中最新的科研动态、最新的技术措施补充到教学内容中。然后，结合当前我国严重的水土流失和土壤沙化现状，阐述我国土壤资源存在的问题，特别是近几年发生的特大洪水、干旱和沙尘暴等实例，学生深刻认识到土壤与环境的密切关系，增强学生保护土壤资源和生态环境的责任感[3]。由此，设立对土壤肥力的基本测定技能培养、现代农业技术推广等实践模块，达到推进涉农专业理实一体化教学的目标。

3.有针对性地开发新课程

为满足对乡村经济发展的需求，在学生了解与掌握涉农专业核心要点前提下，设置专业其他技术类、实现类的相关课程。例如，可在调查花卉产品市场需求的基础上，结合本地区气候特点和花卉种植技术要求，编写校本教材《花卉生产技术项目教程》，或者是结合当地农业机械化发展情况，增设《农机具应用技术》《农机运用与管理》《拖拉机构造与维修》等教材，创设相应的选修课程。此外，可开设其他相关知识的选修课程以及智慧农业背景下新型技术发展的《北斗导航》《物联网控制技术》等专题讲座，在保证学生掌握智慧农业理论知识的基础上，了解并掌握现代农业创新技术，具备高水平的专业技术和综合素养。

（二）依托有效学习理论，改善课堂教学现状

1.针对高职生学习需求设计课堂

一般视野下的课堂教学提供是构建在高职生“应当不会”“可以不会”臆断基础下的。有效学习理念需要高职涉农专业教师针对高职生需要合理设计课堂供给，优化调整课堂。也就是说，高职涉农专业教师需要认真研究高职生群体的知识结构、个人偏好和发展趋向的个性化情况，以及高职生群体未来从事职业工作需要的外在原因适时合理设计教学能力提纲，以此确保课堂的科学性。

例如，在“农机具应用技术”这一课中，教师根据现代高职生普遍不太熟悉农村生产和农民机械化耕作的现状，可以运用校内外实习实训资源，如五铧翻转犁，通过实物讲解包括悬挂架、地轮机构、犁架和犁体，通过油缸中活塞杆的伸缩带动犁架上的正反向犁体作垂直翻转运动，交替更换到工作位置等方面工作原理及与常规犁的区别，从而把理论知识和生活实践结合起来，并通过实际使用进行实践，从而充分调动学生学习的积极性、自主性。

2.根据高职涉农专业教师的供给，调整学习状态

有效教学理论指出，仅仅是教师科学制定知识技能供给是不够的，倘若学生长期处于传统视域下的被动学习状况，仍然达不成有效的教学预期。所以，有效学习的高职课堂，需要高职生主动调节学习状况，与高职涉农专业教育的知识供给积极衔接。一是明确个体的人生目标。即将来做哪些工作，为胜任本职工作必须掌握哪些技术素质，所有这些问题都是高职生在进入课堂以前就必须审慎考虑的。二是调动学习积极性。兴趣才是最好的教师，因为一旦个人对课堂内容、教学活动等不感兴趣，那将会无法以良好的心态进行学习。而兴趣爱好则能够调动个人的主观积极性，从而促使高职生尽量地配合教师，积极参与课堂教学活动[4]。

例如，在讲授农业机械化概念时，教师可以采用启发式教学。发挥新疆兵团大田农业的优势，展现兵团大田农业高度机械化自动化程度的视频或现场，学生重新认识农业机械化的现状；可以展示棉花收获机和西红柿采摘机的高度自动化和智能化，把学生注意力吸引到农业机械化先进程度上等形式，引导他们自主思维，充分调动他们在教学中的核心地位，使他们对知识的理解从被动转为主动，有意识地培养运用知识处理问题的能力。进而引导学生运用所学知识解决实际问题，切实将教学内容和未来就业方向、工作实际联系起来，学生牢固掌握学到的知识，逐步提高学生职业素养与职业能力。

（三）立足高职生学习现状，强化课堂管理

1.加强教学管理工作是必要和必需的

首先，教师必须提升认识水平，不要觉得当前的高职生不好管、学生不学而放任不管，越不管，课堂效果就会越不好。课堂教学管理必须有纪律制约的，大多数院校都是支持教师做好课堂管理工作的，教学规则也是逐渐形成起来的，教学习惯也是逐步形成的，而课堂纪律则需要教师在课堂过程中不断强化和落实才能形成。

2.增设实验项目，加强教学管理

实验也是高职涉农在专业课堂教学的一部分，教师还从制度、课时上等各个方面规范实验教学，确保学生每学期能按照预期目标完成规定数量的实验项目。例如，“土壤与肥料学”这门课程的实验教学目标，旨在让学生熟练掌握土壤颗粒组成的测定、土壤有机质、土壤速效养分和土壤pH测定等土壤肥力的基本测定技能基础上，要求学生结合教师的科研项目、当地生产的实际需要或省教育厅的大学生创新项目，完成高质量的研究报告。

3.明确课堂教学不合格的标准

科学合理进行教学考核评估制度的制定，确定成绩考核的目标和条件。采用项目驱动形式科学合理安排工作，学生通过网上教育系统进行学习评价采用项目协作的方式进行研究工作。例如，在棉花亩产量实践阶段，教师可以设置根据棉花发育阶段的教学计划，由学校独立成立课题实验小组，进行棉花选种、整地、种植、水肥控制、除草、病虫害防控等各种实际作业，并由课题小组自行分工，在实践环节中进行有关信息的录入。同时，对每次进行的操作状况、项目完成情况进行反映和评估，过程性考核和结果性考评融为一体，充分调动学生的主动性[5]。

4.改革项目的评估方法

关注学生的平时成绩，把每一个考试项目都系统化，并给出具体评分，可以让学生参与并制定评判准则。当前，高等职业学校涉农专业课程应当摒弃以期末考试评定学生的传统方法，更加重视学生学习进程，并凸显对涉农学生教学的实用性，采用过程性评价方式，也可对学生实行多样化考核，以激发学生学习的积极性和主动性，使学生切实爱上教学。同时引导学生进行实践研究学习活动，以形式进行自习、互学、网络共享等，如果有与他们所学内容有关的竞赛项目，可引导学生参加农村“三下乡”活动或农业技术推广项目，把竞赛成果及得奖情况转化为课程学分。对在课堂认认真真记笔记、在课后认认真真完成作业的学生也相应增加评分，以引导学生主动地提出问题并解决，在=提高了学生提出问题和解决问题能力的同时，也培养学生主观能动性，以便于切实达到绩效评估的效果，从而带动学生形成较好的学习习惯。

5.提高教师的信息化素质

高职院校应定期安排教师外出研修或开展教育教学及技术培训活动，并聘请行业教学专家到校进行授课，以提升教师的教育教学能力和信息化素质，在课堂教学中融入现代化教育方式，进一步提升教师课堂的艺术魅力，让教师课堂教学更加鲜活起来，集知识性、趣味性、教育性于一体。充分调动学生的学习激情，调动学生的学习积极性和主动性[6]。

三、结束语

在乡村振兴战略、农业现代化发展背景下，高职涉农专业要积极响应全面建成小康社会以及地方脱贫攻坚的号召，积极推进课程教学改革，将乡村经济发展、农业建设以及地方扶贫工作和涉农专业课程建设联系起来，坚持理实一体化的教学理念，逐步形成一套完整的理实一体化教学体系，进而以课堂为主阵地，通过提升课堂教学质量不断优化专业人才培养质量，积极提升专业建设水平。而高职涉农专业教师要做的就是结合高职生学习现状、乡村振兴战略部署以及地方乡村建设要求，制定切实可行的教学方案，推进专业课程革新的同时，依托有效学习理论，重新调整课堂教学思路，并积极加强课堂管理，积极落实高素质、技能型现代农业人才的培养工作。