指向深度学习的小学数学趣味性教学探析

摘要：小学生数学深度学习的动力一般来自于对数学知识的兴趣以及对数学问题的探究欲。教师可以从情境创趣，主动分析；问题促趣，自主思辨；游戏激趣，勇于辨析；绘本丰趣，智趣横生四个方面，令学生保持探究知识的积极性，实现深度学习。

关键词：小学数学；趣味性教学；深度学习

高年级小学生在数学学习中已具备了一定的基础知识和学习能力，所以教师在课堂的教学中，需要借助学生的兴趣与疑问这两个工具，根据高年级小学生求知欲强以及对新鲜事物充满兴趣的特点，实施趣味性教学。这样做，不仅可以使学生主动参与到发现问题、分析问题和解决问题的过程中，还可以使学生的数学知识结构得到进一步完善，进而提升思维能力。

一、情境创趣，主动分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中明确指出了“探究性教学与助力学生深度学习”的重要性。为此，教师在小学高年级课堂中开展教学活动时，应该将深度学习的观念与趣味性相融合，实时与学生交流，及时掌握学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生提高学习效率。

以人教版数学教材五年级上册第3单元“小数除法”为例，教师可以连接第1单元“小数乘法”的内容，将本节课的教学重点规划为使学生综合运用小数乘除法的知识。教师可以先播放电影《小鬼当家》的片段，明确课题：今天我们也要向这位小朋友学习，动手动脑，为我们的班级当一回家。教师为学生创设问题情境：班级将要组织一次新年联欢会，你知道要做哪些准备吗？学生认为，在新年联欢会的活动开始之前，要先制订一个方案，其中应该包括如何布置会场，需要哪些物品，如气球、拉花、贴纸等；需要准备的节目类型有哪些；节目的顺序以及每个节目的时长应控制在多少分钟之内；中间需要设置哪些游戏互动环节；抽奖环节准备的礼品是什么，奖品需要准备多少个；为大家准备的食品与饮料有什么；需要准备多少才够全班同学平分等。教师先请学生确定自己的购物方案，利用多媒体为学生展示出需要购买物品的单价以及个别物品的优惠价格。然后，教师让学生自己将所需要购买物品的单价、数量以及总价进行详细记录。最后，教师请学生自愿上台分享自己的购物清单。在自愿上台的学生分享完之后，教师引导学生进行投票，选举出价格最实惠、物品最合理的购物清单。在整个教学活动中，教师利用多媒体创设有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，促使学生在趣味性元素的引导下主动学习，达成了深度学习的目的。

二、问题促趣，自主思辨

深度学习离不开思辨。由于小学高年级的学生正处在即将升入初中的阶段，其数学知识的学习往往会更有难度，而由于年龄特点，学生常常又有极强的好奇心。新课标中倡导教师沿用有益的问答互动，为此，教师在设计教学活动时，通过提出问题引导学生进行探究式学习，不仅可以使学生通过努力完成相应的学习任务，提高课堂的效率，还可以发展学生的自主学习能力，使学生在知识的学习上由浅入深，环环相扣解决问题。

以人教版数学教材六年级上册第1单元“分数乘法”为例，本节课的教学重点是使学生理解分数乘整数的意义，并且掌握分数乘整数的计算方法；难点是引导学生总结分数乘整数的计算法则。教师可以先带领学生回顾旧知：“上节课我们已经学习了整数的乘法，那么，整数乘法的意义是什么？谁可以最先想起来？”这样的问题可以激发学生的“求胜欲”，学生会争先恐后地回答：“整数乘法的意义是求几个相同加数和的简便运算。”教师继续追问学生：“那么，如果是几个相同分数相加，可以运用乘法计算吗？”学生有的觉得可以，有的觉得不可以，有的持保留意见。教师追问：“你们过生日的时候會吃什么？”学生回答：“吃蛋糕。”教师 “趁热打铁”出示教材上的例题并询问学生：“你可以从这个例子中得到什么信息？”学生通过看图得出：小新在过生日，他和爸爸妈妈一起吃1个蛋糕，每人吃[29]个。

师：有什么问题呢？

生：三个人一共吃多少个？

师：那么每个人吃[29]个，有人吃的是1个吗？

生：没有。

师：一个人吃了[29]个，三个人吃了几个[29]个？

教师出示教材上的扇形图并提问：从这张图中你可以看出什么？

生：从这张图中可以看到三个人吃了3个[29]个。

师：三个人一共吃了多少块，你可以自己计算出来吗？

生：[29] + [29] + [29] = [69] = [23]（个）。

师：那这道题中的三个数有什么样的特点呢？

生：这三个加数的分数相同。

师：求三个相同分数的和怎样列式比较简便呢？

生：可以列出乘法算式 [29] × 3。

师：这个算式表示什么呢？

生：[29] × 3表示3个[29]相加的和。

师：那么你可以自己比较[29]×3和8×5两种算式的异同吗？

学生小组讨论，然后得出结论：[29] × 3是分数乘整数，8 × 5是整数乘整数，两个算式表示的意义是相同的。教师将知识按照由浅入深的原则将其分解成步步深入的问题，令学生在课堂上进行思考与探究，进行辩论与反思，使得自己的思维更加丰富与深刻，最终整合形成完善的学习思路。

三、游戏激趣，勇于辨析

在教学过程中教师可以增加游戏环节，将其与学生所学知识进行有机结合，设计“趣”字当头的游戏活动，提高学生学习兴趣。

以人教版数学教材六年级上册第2单元“位置与方向（二）”为例，本节课的教学重点是使学生认识北偏东（西）、南偏东（西）等方向，初步掌握用方向与距离描述物体位置的方法；教学难点是让学生初步感受用方向与距离确定物体位置的合理性。教师可以先引导学生复习已经学过的确定位置的知识，如东南西北、第几排第几个、数对等。关于数对的知识，学生会存在一些问题，为了帮助学生更好地理解，教师可以利用游戏使学生加深对知识的掌握。游戏活动可设计为“互报数对找伙伴”：两名学生结对，一名学生任意报数对，另一名学生寻找数对应的人，大家一起看哪对搭档更加有默契，找得对。通过游戏的方式，学生明确了数对所表示的含义，从而进一步体会到数对与位置的对应关系。教师顺势提出问题：如果一个物体处在没有竖列与横行的环境中，如空中、海上、黑夜中，应该用什么方式确定位置？学生认为可以用方向与距离描述物体的位置。教师运用课件出示一幅情境图（见图1）并且提问学生：一艘轮船向正北方向航行，你可以说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？

学生会运用学过的东北和西北来描述。教师明确，东北方向叫北偏东，西北方向叫北偏西。学生利用知识迁移得出东南方向是南偏东，西南方向是南偏西。接着，教师为学生设计游戏活动，加深学生对方向的理解和掌握，游戏活动可设计为“动脑想象位置”：教师指定哪个方向为正北方向，先利用多媒体展示出东、南、西、北、北偏东、南偏东、北偏西、南偏西的方向。然后，全班学生起立，根据条件信息，对应位置的学生落座，接着，教师再次改变正北的方向，使游戏活动重复进行。学生这时会发现问题：好几位学生都在北偏东的方向，但他们的位置是不同的，如果想要精确的位置，应该怎样区分？教师顺势讲解第二个知识点——根据偏离角度与距离进行区分。教师通过设置游戏活动，引导学生在娱乐的过程中发现问题、提出问题并积极主动地学习知识，学生在探究的过程中实现了知识的吸收，提高了课堂教学的质量。

四、绘本丰趣，智趣横生

提到阅读，人们往往先想到的是语文、英语等语言类学科。其实，数学阅读能力的建立也是学生学习数学的关键，良好的阅读能力可以使学生高效理解数学概念、公式、习题的深层含义。目前，绘本阅读在教学中备受青睐，可以作为数学教师开展数学阅读活动的重要项目。另外，新课标也建议教师以跨学科整合的综合角度看待教学。为此，教师可以在教学过程中创设绘本阅读活动，使学生在图文结合的绘本中深入体会到数学的乐趣，进而开阔视野，提高思维能力。

例如，在教学“应用数方格法获得一个图形的面积”时，教师可以引入《山姆的脚印格子》这一绘本，绘本主题与“面积”相关：山姆先将自己家的地毯作为试验品，把家中的地毯看作是一个长方形，他用数脚印的方式先数出了地毯的长与宽各有多少米。然后，他将步长乘以步宽作为一个脚印，并算出长方形包含多少“脚印格子”。在数好后，他又把整个长方形划分为等大的正方形格子，并通过数脚印的方式丈量格林太太家草坪的面积。绘本情节与学生所学的“数方格法”相呼应，把“数方格”思想直观地呈现在学生面前，使学生在阅读绘本时也会主动代入自己所学的知识，感受“山姆的想法”，由此充分感受数学知识的丰满，从而更加深入地掌握“数方格法”。在后续讲到“割补法获得一个图形的面积”时，教师还可以继续引入数学绘本阅读活动，邀请学生阅读《剪剪贴貼，算面积》，绘本中展现了非常具体的“面积”概念，并用直白却生动的方式说明了如何测量“弯边区域的面积”。绘本阅读活动可以使学生深入到数学面积的内核。这样，整节课学生都会在绘本阅读中轻松掌握数学知识，从而助力了深度学习的达成。

综上所述，教师在小学高年级数学课堂中，要利用趣味性的教学方式调动学生自身的学习兴趣，增加教学的效益，促进学生对知识进一步深入探究，全面提高其综合能力。

参考文献：

［1］张雪玲. 小学数学教学中引导学生深度学习的策略研究［J］. 试题与研究，2022（21）.

［2］章春玮. 深度学习视角下的“合作学习”探究：以小学数学学习为例［J］. 教育界，2021（7）.

（责任编辑：杨强）

作者简介：杨俊江，江苏省泰州市姜堰区张甸中心小学高级教师。