具身认知视域下幼儿园绘本教学实施路径研究

张笑笑

导读：绘本因图文并茂、简单易懂、妙趣横生的特点，在现代社会幼儿教育中占据着重要地位。绘本教学不仅能培养幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿的语言发展和认知能力提升。具身认知理论强调身体和情境在认知过程中的重要性，对幼儿园绘本教学有着重要的启示作用。如何基于具身认知理论开展绘本教学，使其更契合幼儿的身心发展特点和认知发展规律，让幼儿更好地理解和应用所学知识，是非常值得探讨的问题。本文介绍了具体认知理论的主要观点和本质内涵，探讨了具身认知与绘本教学的联系，分析了具身认知对幼儿园绘本教学的价值，阐述了具身认知视域下幼儿园绘本教学实施路径。

绘本是一种非常适合幼儿教育的特殊图书类型，是文学和绘画有机结合而成的叙事艺术。绘本由丰富多彩的图片和简单易懂的文字组成，是幼儿看图识字、审美感知、情感表达的重要载体。绘本教学是指以绘本为教学工具，让幼儿在听故事、说故事、演故事的过程中获取知识和技能，培养语言表达能力、阅读能力、思维能力和创造力的教学方法。随着经济社会的发展和教育要求的提高，以读图识字为主的传统绘本教育已经难以满足新时期幼儿教育的需要，如何进一步挖掘绘本的育人价值，是幼儿教育工作者必须解答的课题。具身认知与绘本教学有高度的内在一致性，具身认知理论的发展让人们对绘本教学有了新的思考。如何将具身认知理论与绘本教学有机结合，使其更契合幼儿的身心发展规律，是本文的研究重点。

一、具身认知理论介绍

（一）具身认知的内涵

具身认知理论是一种认知心理学理论，强调个体的身体和心理过程之间的紧密联系，核心观点是人类的思维和感知是通过身体和环境的互动产生的，个体对事物的认知加工不仅依赖大脑，还与身体的感知和动作密切相关，人的身体是认知和情感的基础，不仅是执行命令的工具。具身认知理论将身体视为认知过程中不可或缺的部分，认为身体的感觉和动作对认知的形成和发展至关重要。具身认知是一种基于身体经验的学习方法，通过感官和运动的参与帮助幼儿建立了对世界的理解和认知，为幼儿教育提供了新的思考方向和实践路径。

（二）具身认知的特点

具身认知理论强调身体感知在认知过程中的重要性。传统的二元认知理论通常将思维和知觉视为独立于身体的过程，认知是单纯的脑活动，具身认知理论认为身体是人们认识世界的主要方式之一，身体与认知是彼此交融、相互影响、不可分割的整体。通过感官器官和运动系统，人们能与环境互动，获取客观世界的信息。此外，具身认知理论强调认知的情境依赖性。传统的认知理论通常将思维和知觉视为与特定情境无关的过程，具身认知理论认为，人们的思维和知觉往往是通过与环境的互动和特定情境的经验构建的，无情境的认知是无活力、无动力的。

（三）具身认知与绘本教学的关系

具身认知理论是继行为主义、建构主义之后的又一种受到广泛认可且对教育产生深远影响的理论范式，在幼儿教育领域引入具身认知理论是对传统幼儿教育观的重建与创新。具身认知理论认为，学习是大脑、身体与环境交互作用的体验过程，学习者的行动和对知识的具身建构是学习的基础，他们在内在和外在的互动中不断构建对事物的认知。身体力行、知行合一是具身构建的重要实践方式，有助于提高学习者理解、内化和迁移知识的效果。绘本教学具有隐喻性、映射性、情境性和具身性的特點，通过图画和文字的结合，提供了丰富的感知刺激，激发了幼儿的感官体验，这种感知刺激有助于幼儿建立对故事情节和文字意义的认知。它通过鼓励幼儿参与故事情节的演绎和角色扮演增强了幼儿的认知能力，通过情感表达和共鸣促进了幼儿的情感发展，使幼儿能更好地理解和体验作品的情感内容。具身认知理论与绘本教学之间存在着密切关系，具身认知强调的“具身构建”“知行合一”与绘本教学主张的“在做中学”高度契合，具身认知理论为绘本教学赋予了新颖独特的育人视角和设计思路。

二、具身认知对幼儿园绘本教学的价值

（一）促进幼儿的语言发展

语言是一种抽象的表征符号，言语交流是知觉的间接表达方式，言语能力的培养是基于身体活动的。幼儿期是学习语言的关键时期，由于幼儿身心发育尚不成熟，在学习语言的过程中需要调动视觉、听觉、触觉等身体各部分的感官，在绘本教学中，教师可以通过创设具体的情境和活动让幼儿亲身参与其中，体验情节和角色，丰富感官体验和实践经验。幼儿在角色扮演过程中模拟绘本对话，认知观念与概念命题形成统一，通过故事承载的具身体验促进了语言输出。例如，当扮演动物角色时，幼儿不仅可以学习动物名称和特征，还可以学习如何用合适的语言描述它们。

（二）促进幼儿的认知发展

具身认知理论认为，人类的思维和行为是由身体和环境共同塑造的。通过观看、触摸、感知绘本描述的物体，幼儿能更好地理解概念关系，促进高级思维的形成，影响感知和理解世界的方式。例如，学习关于大小和形状的知识时，通过实际操作绘本中的物体，他们可以更深入地理解相关概念。此外，幼儿还可以通过观察画面和图表，培养观察和分析能力。绘本不仅可以用来培养幼儿的阅读兴趣，还可以结合身体活动促进幼儿的认知发展。教师可以根据幼儿的生活经验设计与绘本内容相关的身体活动，让幼儿通过动手动脑的方式理解和运用所学知识。例如，当幼儿阅读关于动物的绘本时，教师可以组织他们进行模仿动物动作和声音的游戏，帮助他们更好地理解动物的特征和习性。

（三）促进幼儿的情感发展

绘本大多由简洁明了的文字和色彩明快的图片组成，用以呈现创作者想向幼儿传递的思想或情感。教师可以基于情节创建最佳情绪着陆点，引导幼儿模仿角色动作和表情，在自我意识的驱使下沉浸在故事中，通过感知和动作体验人物的喜怒哀乐，理解故事的情感和意义，接受作者的价值观。此外，教师还可以在常规绘本教学的基础上设计有教育意义的延伸活动，使幼儿对已生成的情感进行再次加工。通过情境化、立体化、沉浸式的绘本教学，形成身体、图文、认知、环境的动态耦合系统，让幼儿在真实的身体体验中调动情绪、认识世界、建构自我，促进情绪唤起、情绪表达和情绪感染，构建情绪表征，为培养积极心态、学会控制情绪、认知社会关系打下良好基础。

三、具身认知视域下幼儿园绘本教学实施路径

（一）创设具身化情境，构建绘本多维空间结构

具身认知理论认为人的认知活动在真实的环境背景下发生，环境是认知系统的重要组成部分。具身认知视角下的学习是情境化的，情境会在很大程度上影响幼儿的学习方式、学习内容和学习效果。教师要在绘本创设的情境中开展多领域、多元化的教学活动，将课程生活化理念融入其中，创设可供幼儿体验的物理环境。幼儿在特定情境中能获得身临其境的体验，从被动的阅读参与者转变为主动的内容创作者。为了创设具身化的学习情境，有必要突破绘本纸质二维平面的局限，构建多维空间结构，深化幼儿对环境和故事内容的感知。例如，在讲授《三只小猪》时，教师可以对绘本内容进行具身化情境设计，通过计算机软件将二维平面插图转化為三维立体动画，或通过虚拟现实技术呈现作品。教师还可以尝试构建“情境创设—身体卷入—互动交感—认知反馈”的绘本教学组织形式，通过设计具身的体验和环境，以身体为媒介将绘本多维化呈现，让幼儿全身心参与教学过程，调动各类感官系统、运动系统和直觉系统，建立知觉运动图式，促进情感发展和认知发展。

（二）打破绘本视觉中心，调动幼儿多感觉通道联动

在开展绘本教学时，幼儿的视觉、听觉、触觉、动觉或多或少都会参与学习过程，成为获取信息的渠道。首先，通过观察绘本图画，幼儿能获得大量视觉信息。绘本中的色彩、形状、线条等元素能引发幼儿的兴趣，帮助他们理解故事情节。教师可以引导幼儿仔细观察绘本细节，培养观察力和注意力，帮助幼儿建立对事物的认知。其次，除了视觉通道，绘本教学还可以通过听觉通道传递信息。教师可以通过朗读绘本的方式，让幼儿聆听故事内容和语言表达。在朗读过程中，可以调整语速、音量和语调，增强幼儿的听觉体验。同时，还可以引导幼儿通过听故事的声音和音乐，感受情绪和氛围的变化，培养情感表达能力。再次，绘本教学可以通过触觉通道来调动幼儿的感官。教师可以选择质地丰富的绘本，让幼儿亲手触摸书页上的图画和文字，感受不同的质地、温度和形状，加深对事物的理解和记忆。此外，教师还可以设计与绘本内容相关的手工制作活动，让幼儿通过动手操作加深对知识的理解和应用。最后，绘本教学还可以通过运动通道调动幼儿的感官。教师可以设计与绘本内容相关的动作游戏，让幼儿通过模仿角色的形象、表情和肢体动作加深对故事情节的理解。教师可以引导幼儿通过图画，进行一些简单的运动训练，如跳跃、转身等，促进身体发展。传统的绘本教学往往以视觉为中心，信息来源比较单一，教师应打破绘本视觉中心，调动幼儿多感觉通道联动，提升幼儿阅读的感官体验，促使幼儿形成更丰富、更真实的认知。

（三）注重教学整体性，形成“认知—身体—环境”动态耦合系统

具身认知理论认为，认知不是独立的内部心智对独立的外部世界的表述，而是通过具身行动生成一个有意义的世界，是“认知—身体—环境”动态耦合系统的表现。绘本教学不应孤立存在，而应与其他学科和教学活动结合，将认知、身体、环境耦合。首先，教师应根据幼儿的年龄、性别、语言能力、认知水平、兴趣爱好等因素，精心选择适合幼儿身心发展特点和幼儿教育理念的绘本，设计配套的活动方案。其次，教师要将绘本教学与语言、数学、科学和艺术等学科相结合，形成多学科交叉融合的有机整体，帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。绘本只是绘本教学的基础材料，教师还可以选取更多有育人价值的教学材料，将绘本教学与游戏、音乐和手工制作等活动相结合，通过多种形式的学习提高幼儿的学习兴趣和参与度。再次，在绘本的开发过程中，教师要注重完善故事内容，设计有逻辑的情节，提高各活动环节的契合度，不断加强教学的完整性。通过建立动态耦合系统将幼儿的认知能力、身体活动和环境因素与绘本内容有机地结合在一起，形成互相影响、相互促进的教学系统，引导幼儿积极思考、主动实践、知行合一，通过观察、思考、动作等方式全面理解和掌握绘本内容。最后，教师要根据幼儿的学习情况、课堂表现和认知反馈，灵活调整教学内容和活动方式，既要促进对幼儿身体的激活与调动，也要避免身体活动走向形式化与简单化。

四、结语

绘本教学是幼儿园教学工作的重要载体，具身认知理论对幼儿园绘本教学具有重要的启示作用，有利于促进幼儿的语言发展、认知发展、情感发展。通过具身认知的学习方法，幼儿可以更好地理解和运用语言，更深入地理解概念和关系，更好地体验和表达情感。教师应充分利用具身认知的原理和方法将其应用于绘本教学中，拓宽多样化的教学策略，达到最佳的教学效果，促进幼儿的健康成长和全面发展。